试析高校青年教师在大学生思政教育中的作用
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树平台 , 引 导 学生 在 教 师 节 、 毕 业 季 等重 要 时间 节 点 采 用 多种 渠 道 和形 式 表 达对 教 师 的感 恩之 情 , 从 精 神 层 面使 青 年专 业 教师 满 足 自我 实 现价 值 的需 求 , 同时 在 思想 和认 识 上使 广 大教 师 充分 认 识 到立 德 树人 、 参 与学 生 思政 教 育是 自己义 不容 辞 的重 要 责 任 ; 三 是 高校 应 主动 关 t b 青 年 专业 教师 群 体 的生 活 , 充 分 了解 他 们 在读 书 学 习 、 交友 婚 恋 、 社 会参 与 、 权 益 维 护 等 方 面 的 需求 和 困惑 , 切 实 为 他 们解 决
积 极 搭 建 “良 师 益 友 ” 评 选 表 彰 等 弘 扬 师 恩 师 德 的 典 型 选
住 房
1
4
2 . 2 4
家庭 情 感 身体 健 康
工作 压 力
1 . 1
l
4 4
4
3 . 3 4 2 . 9 7
2 . 2 7
子 女 抚 养
实 际 问题 , 让 他 们 真 正 体会 到组 织 的关 心 和 温 暖 , 激 发 起
他 们 努 力工 作 的热 情 和认 真 学 习 的动 力 , 为 他们 搭 建个 人 施 展 才华 的舞 台 , 提高 他们 的 职业满 意 度 。 2 .打造 辅 助 支持 平 台 , 发 挥 资 源优 势帮 助青 年 专业教 师提 升 育人 能 力 。 针对 青 年 专 业 教 师 在 思政 教 育 过 程 中
学 之外 未 参 与 过任 何形 式 的学生 思 政 教育 工 作 。最 后 , 关 于青 年 教 师参 与 学 生思 政 教 育各 种 方 式 的效 果 , 评 价 最好 的是“ 在 日常 教 学 中渗 透 德 育 内容 ” , 评 价 最 差 的 是“ 参 与 常规 学 生管 理 的行政 工作 ” 。 综上所述 , 通 过 本 次 调 查 我 们 了解 到 , 青 年 教 师普 遍 具有 职 称晋 升和 工 作事 务 方 面较 大 的压 力 , 特别 是 涉及 到 收入 和 资 源获 取 方 面 , 这 也 可 以解 释 为什 么 他们 更 倾 向 于
1பைடு நூலகம்
4
2 . 9 7
( 注: 表3 是 被 调 查 的 教 师 对 生 活 中 的 各 种 不 同 压 力 严
重程度 的判 断 , 分值 越 小 , 压力越 大。 )
与此同时 , 本 次 调查 的 另一 方 面重 要 问题 , 即 青 年 教
师 师德 建 设 以及 他 们 对 于 学 生 思 政 教 育 的态 度 和 参 与 情
堂 堂堕里墨塑墼! ! !
总第 5 1 5期
表3 : 生 活 中的主要 压 力
极 小值 经 济 收 入 1 极 大值 4 均值 2 . 1 0
二、 促 进 青 年 教 师 在 大 学 生 思 政 教 育 中 发 挥 作 用 的 途
径
1 .建 立保 障 动 员机制 , 发挥 组 织优 势凝 聚 青年 专 业教 师 达成 共 识 。高 校 应该 采 取有 力 措施 ,加强 组 织领 导 ,重 视 统筹 设 计 , 建 立 健 全工 作 制 度 和保 障 激 励机 制 ,切 实 将 青 年专 业 教 师 纳 入 到 大 学 生 思 想 政 治教 育 队伍 中来 。 一 是学 校 领 导要 将 其作 为 一 项长 期需 要 坚 持 开展 的工 作 , 充 分 发挥 青 年专 业 教 师 和 大 学 生 这 两个 群 体 之 间 相 互 作 用 的优 势 , 为 工作 制 度 和利 益机 制 的建 立 、 执行 保 驾 护航 , 为 该 工作 的 开展 创 造 良好 条 件 , 保 证工 作 量 、 酬 劳 等 各项 激 励政 策 落 到实 处 ; 二 是 增 强 青 年专 业 教 师 的工 作认 同感 ,
在 日常教 学 中渗 透 思 政 教 育 内容 , 或 者参 与辅 助 性 工 作 , 而不 愿 意接 手 过 多 的行 政 事务 性 工作 。但 可喜 的是 , 尽 管
首先 , 关于师德表现 , 我 们请 被 调查 的教 师 选 择 认 为
最重要的 3 项并 排 序 。在 7 个 选 项 中被 选 择 为第 一位 的选 项 出现次 数最 多的是 “ 加 强责任 意识 , 努 力 提 升 教 学 水
平” 。在 前三 位 中 总次 数 最多 的 是“ 加 强 责任 意 识 , 努 力 提
“ 主 动联 系并 接 待学 生 家长 来访 ” 。只有 3 位 教 师 在 日常 教
无 从 下手 、 效 果不 佳 、 信 心不 足 等 问题 , 高校 应该 积 极承 担
起 建 立 支 持 辅 助平 台 的任 务 , 充 分 整 合 高 校 的优 势 资 源 ,
按照学习、 实践 、 思 考 的 阶梯 式规 律 建立 三 级平 台。首 先 , 建 立 包 括 思 想 政 治 素质 、 教师职责 、 工 作 方 法 等 内 容 的 学
升教 学 水平 ” “ 严谨 治学 , 注重 学 术 道德 和科 研 诚 信 ” “ 加 强
自身 道 德修 养 , 为人 师 表 ” 。 出现 次数 最 少 的是 “ 注重 举 止
和仪表 , 维 护 教 师形 象 ” 。其 次 , 关 于专 业教 师 对 学 生思 政
教 育 的 态 度 。 如 被 调 查 的 青 年 教 师 总 体 上 对 学 生 思 政 教
育 工 作 比较 支 持 , 并 且 认 为 学 生 的认 可 、 学 生 的成 果 是 教
师 育 人效 果 的 体现 。再 次 , 关 于 关 于 参 与 学 生 思 政 教 育 的
形式 , 被 调 查 教师 中参加 最 多 的是 “ 与 学生 进 行谈 心 , 了 解 学生思想状况” 。其 次 是“ 参 与组 织 或 指 导 学 生 的 课 外 活 动” 与“ 帮助 学 生寻 找 实践 、 实 习 或就 业 机会 ” , 而最 少 的 是