对高中体育课程学分制管理的探讨

对高中体育课程学分制管理的探讨陈发玉【摘要】实施学分制管理，深化体育课程教学改革是新课标提出的新要求，本文从高中体育课程学分制管理的基本理念、学分制管理实施办法进行了探讨，以此为高中学校在制定体育课程改革实施方案时，提供一些参考。

【关键词】体育课程学分制管理新课程改革正在全国逐步推广实施，高中体育教学如何以《体育与健康课程标准》为指导，以学分制为契机，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一课改核心理念，深化体育课程教学改革，全面落实全国学校体育工作会议精神，探索出一条适合本地区和本校体育与健康课程的管理方式是我们必须要解决的问题。

《体育与健康课程标准》明确提出在课程评价时采用学分评价。

学分评价不仅仅是评价方式方法的改变，它更是体育与健康课程评价思维和观念的转变。

新课改实行学分制管理，它是相对于学年制的更科学、更具时代特征的一种教学管理模式，它是随着课程选修制的产生、发展而建立起来的。

20世纪60年代以来，美国、德国、英国等国家的高中普遍采用学分制进行教学管理。

在2001年6月7日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中明确规定了在高中试行学分制管理。

高中体育课程学分制管理是在《高中体育与健康课程标准》的指导下制订和实施的。

实施学分制管理推行选项课教学，必修、选修相结合，最大限度地增进课程对学生的个别差异的适应性，充分调动学生学习积极性、主动性，突出强调学生的选择权。

学校制订规范完整的体育课程学分制管理实施方案，有利以积极稳妥的开展学校体育课程选项课教学，顺利推进新课程改革工作的深入。

为此，本文从学分制管理方案的构成体系及实施建议等方面进行了探讨。

旨在为学校制定高中体育课程学分制管理方案时提供一种思路。

高中体育学分制管理由三部分构成课程设置学分评定学籍管理学分制管理（一）课程设置，重新构建学校课程结构学分制管理是以选项课为基础的，实施学分制管理对学校体育课程内容及结构提出了新的要求。

构建体育课程结构时应按照《高中体育与健康课程标准》和学校新课程管理的指导意见或要求来制定新的体育课程计划及相应的学分制管理方案。

在制定学校体育课程计划时，首要任务是按模块安排课程，对原有课程进行评估、整合，积极开发选修课，从而建立以必修课、选修课为框架的课程结构，为学生选课提供平台，凸现课程的灵活性、选择性。

枝江一中课题组根据学校条件和师资力量，结合学生的问卷调查结果设置了如下教学模块，并且将《学生体质健康标准》作每个学生必须完成的1个学分来加以确定。

学校采用必修+选修的基本形式，采用学年学分制，学生实行走班制上课。

学生根据自己的兴趣，每学期进行一次选项，高一、高二阶段每学期选3个模块，高三阶段每学期选2个模块。

为了让学生对新课改和学分制管理有清晰的认识，学校编写了选课指南，人手一册，并由教师进行专门的讲解。

编写选课指南是引导学生正确选课很重要的一个环节。

选课指南包含以下内容：教学模块设置、学分分配、开课时间、模块主要教学内容、模块评价办法、授课教师、选课要求、体育特长奖励学分评定办法等。

在培训中我们要求：对于学习水平分层次的内容，必须先修基础水平层次，再修高层次。

然后根据学生选择模块的情况进行教学班的编制。

我们要求教师应根据各模块教学特点，选择和编写符合学生实际兴趣需求具有学校特色的教材，努力实践新课改目标。

（二）学分评价较以往体育课程评价方式而言，学分制评价方式更具特色，且内容丰富，形式多样。

根据《高中体育与健康标准》学分评价的要求：力求淡化评价的甄别选拔功能；做到了四结合：量性评价与质性评价相结合、终结评价与过程评价相结合、绝对评价与相对评价相结合、教师评价与学生评价相结合。

我们制定了《枝江一中模块学习评价表》、《枝江一中模块学分评价表》、《枝江一中学期学分评价表》。

采用三级评定的思想对于各教学模块学分的评定，首先由学生自评、小组互评，然后由各模块授课教师根据学生实际进行评价，最后由学校学分认定小组进行认定。

附表:附表1枝江一中田径模块学习评价表枝江一中体育与健康课程模块学习评价表姓名性别学号模块：田径附2：模块学分评价表枝江一中体育与健康课程模块学分评价表姓名性别学号模块附3：学期学分评价表枝江一中体育与健康课程学期学分评价表姓名性别学号年级学期（1）学分评价的内容学分评价包含以下方面内容：①体能──与不同学习水平相关的体能项目。

②知识与技能──对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用；与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。

③学习态度、健康行为与社会适应──学生对待学习与练习的态度，生活及作息习惯、以及在学习和锻炼活动中的行为表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。

（2）学分评价的基本要求①学时学分以学生根据课程计划必须达到要求的教育、教学量为基本评价指标。

学时学分与学校现有的课程分类相配套，即以各教学模块为主系统，以学时为计算学生学习分量的基础单位，相当于18学时1学分。

②特长奖励学分以学生在各类竞赛中参与程度及成果为基础，根据相应标准给予奖励学分。

③学时学分与特长奖励学分分值具有等值性，可叠加计入总分。

特长奖励学分可充当选修模块学分。

（3）学分评价办法运动技能和体能的评价是过程评价与终结评价相结合的动态评价，既要看学生的成绩等级，又要看学生提高幅度的等级进行评价。

评价按等级制采用自评、小组评、教师评的形式进行。

①运动技能、体能基本素质测试内容一般测二次，为鼓励和保护学生的学习积极性，对成绩不理想的学生，可根据学生的要求再给一次测试机会，评价采用a、b、c、d等级制。

②测试内容可根据课程教学进度和学生实际情况有选择地进行测试。

③每一考核测试项目的决定性成绩，可根据学生成绩提高的幅度因人而异，观察学生成绩提高幅度的初试成绩可以是本学期的，也可以是跨学期的。

如果本学期只进行了一次测试，可以参照上学期的最后一次测试成绩，但是不同项目的成绩不能互相参照。

进步幅度由教师根据日常观察作大、中、小等级记录。

体育与健康知识掌握情况的评定可结合单元评定，以理论考试、课外作业、专题答辨、上课答问等形式采用等级制和自评、小组评、教师评的方法进行。

运动参与情意表现、合作精神、健康行为评价，主要是观察记录学生出勤状况，对学习与练习的态度和行为表现，学生在体育课程学习和锻炼中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重、交往与合作精神。

可采用自评、小组互评、教师评等形式，记录学生每一模块学习中的情况，期终综合这些情况进行总评，具体的模块评价内容，可根据课程标准的要求模块教学目标和学生实际，分模块分年级自行设置评定的具体内容，采用：很好、较好、一般，还需努力四种定性形式进行评价。

特长展示成果，由教师填写，反映学生参加各级体育比赛的成绩。

`1．学分管理制度允许学生免修和重修，对于考试不及格的学生给予一次补考机会，补考放在下一学期的第一周。

对于补考不及格的学生，允许其选择重修、改修或放弃（必修学分模块不得放弃）。

同一模块重修不得超过2次。

2．在达到体育课程的最低学分要求的前提下，允许学生选择容易通过的模块。

在学校开课范围内，学生可以根据已有的学习经历和成绩，或已获得国家等级运动员称号，向学校申请免修课程，经学校审核同意后可免修，但不得免考，学生只有通过考核后才能取得相应学分。

3．不同学校可以互认学分。

但校际之间学分互认，双方应签定学分互认协议，并报主管部门备案。

履行协议以学校教务部门正式成绩和学分通知为凭证。

学生的休学、停学、复学、退学等按现行学籍管理规定执行。

对于转学的情况，学生已修得学分按校际学分互认协议办法予以承认。

4．学分学习报告单的设计，应包含学生在高中三年内六个学期所修习不同的模块内容、学分情况，学生学习生活的描述性记录。

附表：附4：枝江一中学生体育课程学分报告单枝江一中学生体育与健康课程学分报告单姓名：性别：学号：学校学分认定小组签名：学校盖章20 年月日实施学分制管理必须牢固树立“健康第一”的指导思想，紧紧围绕“为了每位学生的发展”这一体育课程改革核心理念来开展。

学校在制订体育课程学分制管理实施方案时要牢固树立新课程观，结合学校实际全力改革课堂教学；要以课改为契机紧紧围绕选项课教学和学分制管理，真正建立有利于培养学生创新精神、提高学生实践能力、有利学生健康体魄形成、完善学生健全人格的教学管理制度。

我校自97年起围绕体育课程选项课教学开展了一系列的教学改革；2006年又针对新课改，在《体育与健康课程标准(实验)》的指导下学校进行了学分制管理的实践性研究，结合国内高等院校学分制管理模式及部分课改实验中学学分制管理成功经验制定了《枝江一中体育与健康课程学分制管理实施方案》，并付诸实施，积累了一些经验。

希望这些经验能为参加课改的学校在制订体育课程学分制管理实施方案时提供一些帮助。

参考文献[1]陈辉高中体育与健康课教学模块学分制评价方案初探.体育与健康网，2006.3[2]钟祯高中体育课程学分制管理的实践研究 .课题报告，2005.12[3]李钰我国高中学分制的理论与实践.课程网，2007.3[4]魏山金，有宝华基于新课程的普通高中学分制管理的思考.教育与科学，2004.11[5]《普通高中体育与健康课程标准》人民教育出版社2003年[6]季浏《体育与健康课程标准解读》湖北教育出版社2002年。