“新课标”理念对中学物理教学指导

2022新课标初中物理学科课堂教学基本要求义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然科学课程，旨在落实物理课程的育人价值，促进学生核心素养的养成和发展，引导学生学会学习、学会合作、学会生活，为学生的终身发展奠定基础。

一、课堂教学准备（一）理解课标要求从课程性质的论述中认识到物理学需要通过科学观察、实验探究、推理计算等方式，形成系统的研究方法和理论体系；理解义务教育物理课程是以实验为基础的自然科学课程，旨在落实立德树人根本任务，为学生终身发展奠定基础。

从课程理念中认识到教学要以提升全体学生的物理课程核心素养为目标；内容要贴近学生生活，引领学生从感性认识向理性思考发展，与生产生活、现代社会及科技发展紧密联系；教师要熟悉课程的内容结构，教学中关注物理概念与实验探究的联系、物理学科与跨学科实践的结合，充分体现物理课程的特点及育人功能；启发引导学生开展基于真实情境的探究活动，关注学生的个体差异，采用多样化的教学方式促进全体学生的发展；构建目标明确、主体多元、方式多样和功能全面的课程评价体系，激发学生的求知欲和持久的学习热情。

课程目标指出教学中应创设丰富的情境，让学生在观察、实验的基础上，运用证据对研究的问题进行简单的描述、解释，运用科学的思维方法构建概念、经历科学探究的过程，逐步掌握从物理学视角认识客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的方法，树立应用物理观念解决实际问题的意识。

形成探索自然的内在动力和严谨认真、实事求是、持之以恒的科学态度，承担起振兴中华的社会责任。

义务教育物理课程内容由“物质”、“运动与相互作用”、“能量”、“实验探究”和“跨学科实践”等主题构成，内容标准对每一个知识点提出了明确的教学要求。

（二）分析教学实际1．分析教材在整体分析的基础上，分析章节内容在教材整体中的地位及作用、知识逻辑结构的展开以及蕴含的物理思想和科学研究方法；从课程标准的课程内容中了解具体的教学内容要求和活动建议以及学业要求和教学建议；从教师教学用书中获取教学内容编排的思路以及对重难点的剖析。

中学物理实验教学在新课标理念下的转变物理学是以实验为基础的科学，物理教学中怎样体现这一学科特性是课程标准理念下中学物理改革的重要内容。

数字技术正在改变人们的工作方式、思维方式和教育方式，如何发挥数字技术在课程改革中的作用，也是当前课程改革研究的一个重要问题。

笔者就这两个基本问题及两者联系谈谈看法。

一、物理实验教学的历史回顾长期以来人们往往把物理实验分成两种基本形式，一种是演示性实验，一种是学生分组实验。

前者定位于培养观察能力，后者着眼于培养操作技能和验证物理原理。

这种基本思想和教学目标决定了实验的性质和基本教学方式。

在演示实验中，教师做、学生看，教师讲、学生听，体现了以教师为中心的传统物理教学模式。

学生分组实验虽然是学生动手，但实验目的、仪器准备、操作步骤、实验报告全部由教师预先设计好，学生仅仅是熟悉仪器，进行连接，然后按步骤进行操作、观察，记录和分析实验数据，得到结果。

在这种实验中，学生是完全按教师设计好的方案进行，与工人在车间中“照图施工”非常相似，缺乏学生自主的独立思考和创造性活动。

因此，学生做完实验印象不深，兴趣也不太大，久而久之对实验也就不太重视。

造成传统物理实验教学这种局面的原因是多方面的，首先，过去的物理教学大纲没有很好的体现以“实验为基础”的学科特征，只是对有限的十几个学生分组实验作了规定。

那个时代，对物理实验的教育功能缺乏根本性的认识，只认为知识是根本的，仅仅把实验看作是一种技能训练，没能认识到实验在知识、能力、方法、情感态度价值观等综合科学素质教育中的重要作用，没认识到物理实验在培养科学素质方面具有无可替代的独特功能。

另一方面是考试指挥棒的影响，长期以来笔试占绝对统治地位，实验教学在升学考试内容中一直缺乏应有的地位，所以评价方式也是导致人们对实验缺乏足够重视的重要原因。

二、课程标准理念下的中学物理实验教学在这场课程改革中，最基本的理念是提倡“以学生为本”，面向全体学生科学素质提高，旨在培养全体学生终生发展的兴趣和能力。

新课标下如何进行初中物理教学一、要认真掌握新课程的基本理念，转变教育观念和教学思想物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。

尚未体现提升民族科学素养、培养科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。

传统的教学模式还强调接受式学习，忽略科学探究方法的培养；强调统一性，忽视地区差异和学生个性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。

根据新课程标准的要求，教师在教学中，应该始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。

重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

着眼于学生的发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯。

通过让学生观察身边熟悉的现象，探究其内在的本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。

二、注重学生发展的教学“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

在教学中的具体体现是：1．关注每一位学生每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，教师在课堂教学中，要关注所有的学生，应该尊重、关心、牵挂他们。

要容忍学生的错误，积极引导学生学会学习，学会生活，增强社会责任感。

2．注重学生的情感体验物理教学过程应该成为学生愉悦的情感体验过程。

物理教师要善于为学生营造一个宽松愉悦的学习环境，让学生体验到学习的乐趣，让课堂成为学生向往的地方。

教师在课堂教学中要做到：（1）融洽的课堂气氛教师要真心对待学生，永远以和平、愉快、友好、信任和鼓励的方式对待学生，与学生建立起民主、和谐的师生关系，使学生身心处于最佳活动状态，心情舒畅地投入到课堂学习中。

（2）在教学中应尽量增加教学内容和教学方法的情趣让教学内容以一种生动有趣的方式呈现出来，如将教学内容故事化、多媒体化。

以《磁场》一节引入新课的教学为例，教师讲：“在我国的古书《史记封禅书》中记载了这样一个故事：汉武帝虽然雄才大略，但是晚年却很迷信。

浅谈“新课标”理念对中学物理的教学指导作者：刘红社来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第20期随着《义务教育中学物理教学新大纲》和《全日制义务教育物理课程标准》的颁布实施，拉开了中学物理教学变革的大幕，人们对学习物理的目的与自身价值和功能的认识更加全面化、人性化、究竟“新课标”理念对中学物理教学做和指导？作为一线教师的我想从以下四方面谈起：一、“新课标”体现了教学要以学生为本以学生为本，就是要在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度重视学生，在行为规范上充分依靠学生。

因此，在课堂教学中要做到以下两点：1.教师应该关注每一位学生关注就是尊重和关心。

传统的教学，教师只要关注学习好的学生，而漠视“学困生”的存在与进步。

多元智力理论认为，人的智能由语言智力、数理智力、空间智力等九种智力构成，这九种智力在每一个人身上的不同程度的组合，构成了每个人的特色，而且每一个人都有自己的智能优势，教师因此应该学会赞赏学生，不伤害学生的自尊心，对每一诶学生都报以积极、热切的期望，从多角度去观察，去接纳学生，善于寻找和发现每一位学生的闪光点，使他们在原来水平上得到更充分的发展。

比如在“分子动理论”教学中，我让学生从唐诗、电视广告以及自己生活中所见所闻的示例中搜集有关说明扩散现象的句子，班上酷爱文学作品的刘铭能说出“桂子花开，十里飘香”“花气袭人知骤暖”等诗句，尤其是调皮的王涛竟能说出“一滴太白酒，十里草木香”的广告词，他们的回答得到了我的赞赏，赢得了大家的掌声，更可贵的是由此改变了他们对物理的认识。

2.注重学生的全面发展孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。

在物理教学中，我们应借鉴美国教学方式，让教学成为学生愉悦情感体验的过程，改变我们以往的压服、抑制、独断的方式，真情对待每一位学生，建立民主、和谐的师生关系，尽可能做到设疑激趣，从而充分调动学生学习的积极性，让学生多种能力都得到锻炼。

比如：在“相对运动”的教学中，教师可提出：“在生活中，假设一颗子弹向你射来，你能否伸手抓住？可在第一次世界大战中，就发生了伸手抓子弹的新鲜事，可能吗？请看书……”又如，在讲“沸腾与气压的关系”时可提出“怎样才能使水沸腾？”，待学生说出常用的方法后教师可点出：“冷水也会使水沸腾，可能吗？请大家看实验……”等。

探索篇•课改论坛新课程理念在物理教学中的体会———以“牛顿第一定律”教学为例李达宇（海南省热带海洋学院附属中学）高中物理必修1“牛顿第一定律”是学生在已学习基本运动和相互作用的知识以及初步认识牛一定律基础上来加深运动和力的关系。

上课前，组里进行了积极的讨论。

有的同行提出引入时直接引例运动和力的关系是什么？教学中牛顿第一定律内容是什么并对此进行分析，强调对惯性知识的讲解和讨论等等。

也有的老师指出，必须强调学生的学习兴趣，过程方法和情感态度价值观是自然科学更高层次的要求。

参考新课标，对本节课自己的理解是强调和突出科学思维过程，强调物理知识在生活中的应用。

在教学过程中应重点引导学生积极自主思考，交流表达自己的见解和看法，潜移默化提高科学素养和敢于质疑创新的精神。

依据新的教学理念，在教学实践中提供个人的一些观点，供同行参考：一、教学引入贴近生活，强调从生活走向物理，又能调动物理学习兴趣是关键查阅很多相关资料发现王运淼老师的引入最生动。

想象全体学生坐在大巴车上，汽车匀速运动，突然刹车出现的情况，让学生一起模仿此时的动作。

这个动作简单实用，也没有人会感到陌生，能通过亲近地体验和感受调动起学生的学习兴趣，引发思考。

学生的第一反应就是惯性，由于学生已经具有部分粗浅的惯性知识，此时提出运动和力的关系不仅水到渠成，而且能唤醒初中所学的知识，承上启下，从而打开思考的空间。

二、重视科学人文素养的培养，重视科学观点发现经历的艰辛过程亚里士多德的运动和力的关系是简单朴素的运动观，只有有了问题，才有后面不同的科学观点。

虽然在现代人看来，观点是简单明了的错误，但是至少它在看到物体运动时想到了力，把运动和力联系在了一起。

没有问题的提出哪来的科学真理。

此处不仅不能删减，而且要让学生自己阅读亚里士多德在当时的观点，提出自己的见解，充分培养人文科学素养。

教学过程中必须强调科学真理的得出是一个曲折的过程。

比如：两千多年来也有很多科学家提出质疑，可是他们没有找到打破问题真正的突破口，伽利略找到了，是阻力！这是多么好的感悟，如果按照死板的模式只注重知识的传播，不注重过程与方法，是无法培养创新人才的，也足以说明科学经历的艰辛曲折过程。

浅析新理念下的物理学教改摘要：根据物理课程的学科特点，浅析了物理课程内容与日常生活及现代社会的相关联系，以提高新课程理念下教学活动的有效性。

关键词：新理念；物理学；教改中图分类号：g633.7随着国家新课程标准的全面实施和新一轮课程改革的深入开展，河南今年也全面进入新课程，这既给我们教师带来了巨大的机遇和挑战，也给我们教师提出了更新更高的要求。

那么，为配合学校搞好高中新课程的实施，尽快适应新课程的要求，我们高中物理教师在高中新课程实施之前，应该做好哪些准备呢？我在正式走进新课程之前对新课程背景下的高中物理教学进行了一些思考，希望能对即将实施的新课程教学有一定的帮助。

1、新课程理念下如何更新教育观念教育观念的转变是课程改革的关键。

传统教育是以教师、课堂、课本三者为中心，注重知识传授，强调了知识的重要性、理论性，忽视了学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维性、创造性和终身学习的一贯性，偏重于机械记忆、解题训练。

教学的手段单一、陈旧，在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学习氛围沉闷。

教师怎么教学生怎么学，教师在教学过程中起了一个主导的作用，学生则在教师设计好的教案中顺利地完成知识的积累。

当然传统的教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识。

物理课程标准指出：学生是物理学习的主人，教师是物理学习的引导者。

学生是学习活动的主人，具有自主性，具有独立的主体意识和明确目标，能自我调控，主动接受教育影响，通过一系列的自主学习活动，把科学知识转化为自己的精神财富，并能用于实践。

课堂是学生知识形成过程的主要环节，是实施素质教育的主渠道，也是完成教育教学任务的主要阵地。

如何在新课程标准下构建合理的新课标教学模式，是新时期教育工作者面对的一个现实的问题。

根据新课程标准的要求，教师不再是一个主讲者，而是课堂教学的参与者和组织者。