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《教育评价与测量》读书笔记why2009年12月20日星期日【阅读书籍版本】【1】金娣，王刚编著《教育评价与测量》，北京：教育科学出版社，2002年12月版，共11章352页。
【2】吴钢著《现代教育评价基础》，上海：学林出版社，1996年11月版，共9章，316页。
【3】涂艳国主编《教育评价》，北京：高等教育出版社，2007年3月版，共12章496页。
【内容笔记】第一章教育评价概述◆概念：首次提出和正式使用这一概念的是1930年美国俄亥俄州立大学教授泰勒。
我国教育界一般把教育评价定义为：在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析教育信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
这一定义包含四个要点：教育评价的对象（教育领域的任意元素，如学生、教师、管理人员、教育方针、政策、活动、过程、效果等）、本质（评价的主要性质，对教育的价值作出判断）、手段（评价的方法、技术）、目的（促进教育改革，提高教育质量）。
【1】◆辨析：教育评价与教育测量：教育测量就是依据一定的法则（标准）用数值来描述教育领域内事物的属性，是事实判断的过程，是教育评价的基础。
教育测量是一个事实判断过程，教育评价是一个价值判断过程。
教育评价与教育评估：高等教育领域多用教育评估，普通教育领域多用教育评价，二者无实质区别。
【1、3】◆类型：按评价范围分宏观（教育目标、结构、制度、内容、方法、管理、效益）、中观（学校办学条件、水平、领导班子、教师队伍、教学工作、总务工作、团队工作等）和微观（学生思想品德、知识技能、劳动技能、健康状况等）教育评价；按评价的内容分条件评价（对教育方案可行性的评价）、过程评价（对教育方案实施情况进行评价）和成果评价（测量、解释和判断教育的成就）；按评价参照标准（价值标准、基准）分相对评价（即常模参照评价，指在一个团体内，以自己所处的地位与他人相比较而进行的评价，标准通常是整体中的平均数或标准差）、绝对评价（即目标参照评价，以既定目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行评价）和个体内差异评价（对集合总体中的各个个体的过去和现在或个体的若干侧面相互比较，从而判断个体的进步状况）；根据评价的作用和功能分诊断性评价（在活动开始之前，为使其更有效地实施而进行的评价，诊断症状和原因）、形成性评价（又称即时评价，是在活动过程中，为了不断了解活动进行的状况以便能及时对活动进行调整，用以调节活动过程，保证教育目标实现而进行的价值判断，布卢姆非常重视。
初中生综合素质评价实施细则第一章总则为了推动初中生综合素质教育的发展，促进学生全面发展和健康成长，本实施细则制定。
本细则所称综合素质评价是指对初中生的学业水平、品德发展、身心健康等方面进行全面评价的一种方式。
第二章综合素质评价内容一、学业水平评价学业水平评价是对学生学科知识和能力的全面评价。
以考试成绩为基础，结合平时表现、小组合作等综合评价方式，评价学生在各学科中的学业水平。
二、品德发展评价品德发展评价是对学生品德修养和行为习惯的评价。
以日常行为表现、参与社会实践、班级管理等为基础，评价学生的品德素质和行为表现。
三、身心健康评价身心健康评价是对学生身体健康状况和心理发展情况的评价。
以体质测试和心理测评为基础，评价学生的身体素质和心理健康状况。
四、综合素质评价综合素质评价是对学生综合素质的总体评价。
综合考虑学业水平、品德发展和身心健康等方面的评价结果，对学生的综合素质进行评价。
第三章评价方法一、学业水平评价方法1. 考试评价：按照学科教学大纲和考试大纲进行考试，评价学生在学科知识和能力方面的掌握情况。
2. 平时评价：结合课堂学习、作业完成情况、小组合作、参与讨论等方面，评价学生的学业水平。
二、品德发展评价方法1. 日常行为观察评价：教师对学生的日常行为进行观察记录，评价学生的品德表现和行为习惯。
2. 社会实践评价：结合学生参与社会实践活动的情况，评价学生对社会问题的认知和积极参与程度。
三、身心健康评价方法1. 体质测试评价：对学生进行体育测试，评价学生的身体素质水平。
2. 心理测评评价：通过心理测评工具对学生进行测试，评价学生的心理发展情况。
四、综合素质评价方法综合考虑学业水平评价、品德发展评价和身心健康评价的结果，综合评价学生的综合素质。
第四章评价指标一、学业水平评价指标学业水平评价指标分为知识掌握和能力发展两方面。
知识掌握包括基础知识、扩展知识和应用知识等方面。
能力发展包括思维能力、实践能力和合作能力等方面。
幼儿园教育的评估与质量保障体系的研究课题报告幼儿园教育的评估与质量保障体系的研究摘要随着我国幼儿教育体制改革的不断推进，幼儿园教育的质量保障和评估越来越受到社会和家长的关注。
本研究旨在探讨幼儿园教育的评估与质量保障体系，包括评估的目的、方法、标准以及质量保障的措施和机制等方面，并对现有的评估体系进行分析和对比，提出针对性的改进建议，以期为幼儿园教育的提高和完善贡献力量。
关键词：幼儿园教育；评估；质量保障；体系AbstractWith the continuous reform of China's preschooleducation system,the quality assurance and evaluation of kindergarten education are receiving more and more attention from society and parents. This study aims to explore the evaluation and quality assurance system of kindergarten education,including the purpose,methods, standards,measures and mechanisms of evaluation,etc.Furthermore,the existing evaluation system is analyzed and compared,and targeted improvement suggestions are proposed,in order to contribute to the improvement and perfection of kindergarten education.Keywords:kindergarten education;evaluation; quality assurance;system.第一章绪论1.1研究背景我国在1990年初步建立了幼儿园教育的制度，之后的20年间，幼儿园教育得到了长足的发展，2019年底，全国共有各类幼儿园21.73万所，招生规模达到4929.3万人次。
3~6岁保育教育评估指南一、第一章：评估指南的背景与意义 (1)1.1政策背景 (1)1.2教育意义 (1)二、第二章：评估的基本原则 (2)2.1发展性原则 (2)2.2整体性原则 (2)三、第三章：评估的内容框架 (2)3.1健康与身体发展评估 (2)3.2认知发展评估 (2)四、第四章：评估的方法与工具 (3)4.1观察法 (3)4.2作品分析法 (3)五、第五章：教师在评估中的角色 (3)5.1评估的实施者 (3)5.2幼儿发展的引导者 (3)六、第六章：家园合作在评估中的体现 (4)6.1家长参与评估的意义 (4)6.2家园合作的评估模式 (4)七、第七章：评估结果的运用 (4)7.1教育教学改进 (4)7.2个性化教育支持 (4)八、第八章：评估的挑战与应对 (5)8.1评估面临的挑战 (5)8.2应对策略 (5)一、第一章：评估指南的背景与意义1.1政策背景36岁保育教育评估指南的出台是我国学前教育发展到一定阶段的必然要求。
社会对学前教育质量关注度的不断提高，国家致力于构建科学、规范的学前教育评估体系。
在过去，学前教育评估缺乏统一标准，各地评估差异较大。
这一指南的发布为全国的36岁保育教育提供了明确的方向，旨在提升整体学前教育质量，保障幼儿健康成长。
1.2教育意义从教育角度看，该指南有助于引导幼儿园树立正确的教育观念。
它强调以幼儿为中心，关注幼儿的全面发展，包括身体、认知、情感和社会交往等多方面。
通过明确的评估指标，促使幼儿园教育工作者反思和改进教育教学实践，更好地满足幼儿的发展需求，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。
二、第二章：评估的基本原则2.1发展性原则发展性原则是评估的核心原则之一。
这意味着评估要关注幼儿的发展进程，尊重幼儿发展的个体差异。
每个幼儿都有自己独特的发展速度和方式，评估不应以统一的标准来衡量所有幼儿。
例如在语言发展方面，有些幼儿可能在3岁时就表现出很强的表达能力，而有些幼儿则相对较慢。
教学评估制度引言在现代教育体系中，教学评估制度是一种重要的工具，用于评估教育机构、教师和学生的学习成果和教学质量。
教学评估旨在提供准确、客观的反馈，以帮助教育机构和教师改进教育质量和学生学习成果。
本文将探讨教学评估制度的定义、目的、实施方法以及其在教育改革中的作用。
一、定义教学评估制度是指一种系统性的方法和过程，通过对教学质量和学生学习成果的评估，以提供有关教育机构、教师和学生的反馈和建议。
教学评估制度可以包括定量和定性方法，例如考试、作业评估、课堂观察、学生反馈等。
其目标是促进教育机构和教师的持续改进，以提高教育质量和学生学习成果。
二、目的教学评估制度的主要目的在于提供准确、客观的反馈，以帮助教育机构和教师改善课程设计、教学方法和学习环境，以及提高学生的学习成果。
通过评估教学质量，教育机构和教师可以了解自己的优势和不足之处，并根据评估结果进行必要的改革和创新。
教学评估制度还可以促进学校与家长和社区的合作，形成共同关注教育质量和学生发展的良好氛围。
三、实施方法教学评估制度的实施方法可以包括以下几个方面：1.定量评估：通过考试成绩、作业评估、标准化测试等方式，以数字化的结果评估学生的学习成果。
这种方法可以提供客观的数据反馈，帮助教育机构和教师了解学生的学习水平和进步情况。
2.定性评估：通过课堂观察、教学反思、学生反馈等方式，对教育机构和教师的教学质量进行主观性评估。
这种方法可以捕捉到教学过程中的细节和环境，帮助教育机构和教师了解教学方法和学习环境的优劣之处。
3.多元评估：综合运用定量和定性评估方法，以及其他评估工具和指标，如问卷调查、学生作品展示等，来全面评估教育机构、教师和学生的教育质量和学习成果。
这种方法可以提供更丰富、全面的评估结果，增加评估的准确性和可靠性。
四、教育改革中的作用教学评估制度在教育改革中扮演着重要的角色。
首先，它可以为教育改革提供数据支持，帮助政府和决策者了解教育机构和教师的实际情况，以及教育质量和学生学习成果的现状。
高等职业教育及评估指标体系基本知识(200９-04—2７ 19:５5：２0)第二章人才培养水平工作状态数据库基本知识1。
什么是教室?教室是指兼具理论教学与动手能力培养功能的教室。
2．日常教学经费由哪些部分组成?日常教学经费由实验实习费、教学仪器维修费、教学差旅费、资料讲义费、体育维持费和聘请兼职教师费等。
生均值按各年度全日制在校生的自然人数分别计算。
３.什么是教学仪器设备？教学仪器设备是指单价高于8０0元的仪器设备. 综合类院校,生均仪器设备值为≥4000元/生.4。
什么是专任教师？专任教师是指具有教师资格证、从事理论课程教学和专门从事项目指导与训练指导的实验或专业技术人员。
ﻫ评估强师在岗而不是在编,因此，计算专任教师时，按专任教师管理的并签有正式劳动合同的外聘教师、兼职教师和退休返聘教师均可计入“专任教师" .既从事行工作又从事教学工作的具有高教教师资格证书的双肩挑人员可以作为专任教师，在进行统计和分类时这类双肩挑人员可同时出现在专任教师名册和行人员名册中。
“专任教师结构"中的“专业基础课和专业课教师”包含“指导教师"。
“指导教师"按专任教师管理的可计入专任教师,否则不计。
相近专业的教师可以交叉使用，如某老师既是甲专业的教师，也可以是乙专业的教师，但分析专业教师状况时不能交叉统计.5.什么是兼职教师?兼职教师不是指学校内兼课的“双肩挑”教学行人员、返聘教师以及外校的兼课教师，而是特指“学校正式聘任的，已承担某一门专业课教学或教学任务的校外企业及中经验丰富的名师专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。
"６．什么是校外兼课教师？校外兼课教师是指学院聘请来校兼课的教师。
７.什么是专业特长？专业特长指教师在专业领域某一方面的优势和专长。
8。
专业技术职务包括哪些种类？专业技术职务指教师获得的XX门认定的职称,包括教师系列职称、工程系列职称、研究员系列职称等.9．职业资格等级包括哪些种类?职业资格等级指教师获得的劳动与保障部门、其他部委、行业、企业等颁发的各类职业资格证书.1０．什么是双师素质教师？双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员:⑴具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与)过校内教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好,在省内同类院校中居先进水平;⑵近五年中有两年以上（可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实训活动；⑶近五年主持(或主要参与）过应用技术研究,成果已被企业使用，效益良好。
教育培训个性化教学与评估体系构建方案第一章引言 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究目的与意义 (2)1.3 研究内容与方法 (3)第二章个性化教学理论概述 (3)2.1 个性化教学的概念 (3)2.2 个性化教学的发展历程 (3)2.3 个性化教学的理论基础 (4)第三章个性化教学实施策略 (4)3.1 个性化教学的设计原则 (4)3.2 个性化教学的方法与技术 (5)3.3 个性化教学的组织与管理 (5)第四章学习者特征分析 (6)4.1 学习者个体差异分析 (6)4.2 学习者需求分析 (6)4.3 学习者性格与兴趣分析 (7)第五章教学评估体系构建 (7)5.1 教学评估体系的理论基础 (7)5.2 教学评估体系的设计原则 (7)5.3 教学评估体系的内容与结构 (8)第六章个性化教学评估方法 (8)6.1 个性化教学评估方法的分类 (8)6.1.1 定性评估方法 (8)6.1.2 定量评估方法 (8)6.1.3 综合评估方法 (9)6.2 个性化教学评估方法的选择与应用 (9)6.2.1 教学目标 (9)6.2.2 教学内容 (9)6.2.3 教学对象 (9)6.2.4 教学环境 (9)6.3 个性化教学评估方法的实施与优化 (9)6.3.1 实施步骤 (9)6.3.2 优化策略 (9)第七章个性化教学评估体系实施策略 (10)7.1 教师评估策略 (10)7.2 学生评估策略 (10)7.3 教学过程评估策略 (10)第八章个性化教学与评估体系案例研究 (11)8.1 国内外个性化教学与评估体系案例概述 (11)8.2 个性化教学与评估体系案例分析与启示 (11)第九章个性化教学与评估体系的实施难点与对策 (12)9.1 个性化教学实施难点分析 (12)9.1.1 教师观念转变难 (12)9.1.2 教学资源分配不均 (12)9.1.3 学生个性化需求难以满足 (12)9.1.4 教学评价体系不完善 (12)9.2 个性化教学评估体系实施难点分析 (12)9.2.1 评估指标体系构建困难 (12)9.2.2 评估方法与工具选择困难 (13)9.2.3 评估结果应用不足 (13)9.3 对策与建议 (13)9.3.1 加强教师培训与观念转变 (13)9.3.2 优化教学资源配置 (13)9.3.3 关注学生个性化需求 (13)9.3.4 完善教学评价体系 (13)9.3.5 提高评估结果应用 (13)第十章总结与展望 (13)10.1 研究总结 (13)10.2 研究局限 (14)10.3 未来研究方向与展望 (14)第一章引言1.1 研究背景社会经济的快速发展和科技的不断进步，个性化教育逐渐成为教育领域关注的焦点。
学生档案绩效评估传统教学评价方式一、指导思想课程改革是我国推进当前中小学教育改革、实施专业素质教育的重要途径。
在新一轮课程改革中，《体育与健康课程标准》提出了“立足过程，促进发展”的评价指导思想，强调学生个人的成长发展、自我发现和个性发展，“健康第一”的指导思想。
这为《体育与健康》的课程改革提供了良好的契机。
目前，中小学校中相当一部分学生活动时间少，运动能力薄弱，自觉锻炼的主动性差，整体身体素质差，加之现有的评价体系不能对学生进行科学合理的评价，导致这学生对《体育与健康》这门课程产生了一定的厌学情绪。
因此，在充分认识现行评价体系中存在的不足与局限的基础上，对《体育与健康》这门课程中的评价体系进行改革势在必行：进一步强化评价中的发展性导向功能，强调个体差异，重视学生的努力，肯定学生的进步，激发学生学习的兴趣和积极性;进一步完善学生身体素质的全面评价体系，实施学生综合性评价，完善学生自评、互评及教师评价方法。
二、评价原则为了更有效的发挥体育教学评价功能，必须根据体育教学的规律和特点，确定一些基本要求，作为教学评价的指导思想和实施的基本准则。
1、客观性原则是指在进行体育教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持的态度，都应符合体育教学的客观实际，不能主观臆断或掺入个人感情。
体育教学评价必须努力做到客观，公正、合理，必须彰显确认恰当、合理的评价目标和标准，还要存有合理的方式和方法。
必须努力做到不具有随意性、不拎偶然性、不拎主观性。
2、整体性原则就是所指在评价时，应付体育教学作出全方位的实地考察和评价，无法以点带面，以圆笔全。
首先，必须根据体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，从整体上全面考量教学评价的内容，教学目标多样化就可以确保其整体性。
其次，必须特别注意教学目标的层次性，排序评价的主次关系。
在评价方法上要把握住定性评价的全面、精确。
3、指导性原则教学评价具备导向促进作用，教学评价必须与教学指导融合出来，并使评价者和被评价者都能够更好地介绍自己、指导必须明晰，意见反馈必须及时，必须有理有据存有说服力，避免只评价不指导，或只指导不评价，最出色就是把评价和指导融合出来。
第一章总则第一条为提高资产评估人员的专业素质和业务水平，适应市场经济发展和资产评估行业规范化要求，根据《资产评估法》及相关法律法规，特制定本制度。
第二条本制度适用于全国范围内的资产评估机构和资产评估专业人员。
第三条资产评估继续教育是资产评估人员履行职责、提升能力的必要途径，是行业规范管理的重要内容。
第二章教育内容与要求第四条资产评估继续教育内容主要包括：（一）资产评估相关法律法规和政策解读；（二）资产评估专业知识与技能培训；（三）资产评估行业发展趋势与市场动态分析；（四）资产评估职业道德与诚信教育；（五）其他与资产评估业务相关的知识和技能。
第五条资产评估专业人员每年应完成不少于30学时的继续教育，其中：（一）法律法规和政策解读不少于6学时；（二）专业知识与技能培训不少于12学时；（三）职业道德与诚信教育不少于6学时；（四）其他与资产评估业务相关的知识和技能不少于6学时。
第三章教育形式与实施第六条资产评估继续教育形式包括：（一）集中培训：由资产评估行业协会或相关部门组织，对资产评估人员进行系统培训；（二）网络培训：通过互联网平台，提供在线学习资源，方便资产评估人员进行自主学习和交流；（三）自学：资产评估人员可根据自身需求，选择合适的教材和资源进行自学；（四）实践活动：通过实际操作、案例分析等形式，提高资产评估人员的实践能力。
第七条资产评估继续教育的实施由以下部门负责：（一）资产评估行业协会：负责制定继续教育计划、组织培训活动、提供学习资源等；（二）资产评估机构：负责组织内部培训、支持员工参加外部培训、考核员工继续教育情况；（三）资产评估专业人员：负责自主参加继续教育、提高自身专业素质。
第四章监督与管理第八条资产评估行业协会对继续教育情况进行监督，确保教育质量。
第九条资产评估机构应建立继续教育管理制度，对员工的继续教育情况进行考核，并将考核结果纳入员工绩效评价体系。
第十条资产评估专业人员应自觉遵守继续教育制度，按要求完成继续教育任务。
甘肃省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法(试行)（送审稿）第一章总则第一条为贯彻落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》（国发〔2012〕48号）和教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》等有关规定，结合我省实际，制定本办法。
第二条义务教育发展基本均衡县的督导检查和评估认定工作，主要包括对县域内义务教育校际间均衡状况评估和对县级（含不设区的市、县级市、区，以下统称县）人民政府推进义务教育均衡发展工作评估两个方面。
公众对本县义务教育均衡发展的满意度作为评估认定的重要参考。
第三条评估认定工作依照《甘肃省实现县域义务教育均衡发展规划》，分期分批进行。
各级人民政府要加强对本区域义务教育均衡发展督导评估工作的领导，采取有效措施，着力推进义务教育均衡发展。
第四条各级人民政府教育督导部门负责本区域义务教育均衡发展督导评估的各项具体工作。
省人民政府教育督导委员会对各地督导评估工作进行指导、监督并组织省级评估验收。
各有关部门要密切配合，按职责分工做好相关工作。
第五条义务教育发展基本均衡县的评估认定，应在其所有义务教育阶段学校达到甘肃省义务教育学校办学基本标准后进行。
第二章评估内容和评估标准第六条县域内义务教育校际间均衡状况评估指标对义务教育校际间均衡状况的评估，重点评估县级政府均衡配置教育资源情况。
以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标，分别计算小学、初中差异系数，评估县域内小学、初中校际间均衡状况。
第七条对县级人民政府推进义务教育均衡发展工作评估指标及要求（一）入学机会1.将进城务工人员随迁子女就学纳入当地教育发展规划，纳入财政保障体系。
2.建立以政府为主导、社会各方面广泛参与的留守儿童关爱体系。
3.三类残疾儿童少年入学率不低于80%。
4.优质普通高中招生名额分配到县域内初中的比例逐步提高。
学前教育评价第一章教育评价的基本理论1.评价的含义：评价—=测量(量的记述）或非测量（质的记述)+价值判断（1）教育评价是在寻找证据的基础上做出价值判断。
（2）当评价一个教育现象时，首先需要通过测量的手段，获得这一现象的各种数量属性，或者是通过访谈，观察等非量化手段，获得这一现象的各种属性，并在分析，处理这些数据的基础上，做出价值判断。
（3)也有学者认为,这一公式里的“量的记述”或“质的记述”实际上也是一种判断，属于“事实判断”，即对事物的现状，属性，与规律的客观描述。
（4)根据这种理解,评价就是“事实评价+价值判断”，是在事实判断基础上的价值判断。
2.测量（measurement）,是根据法则给事物分派数字。
广义的教育测量指的是对于教育领域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作缜密的考核，并依据一定的规则，将考核的结果予以数量的描述.（如对学生的思想品德，教师的教学效果进行测量）狭义的测量是指对学生某些学科经过学习和训练之后，所获得的知识技能的测量，又称成就测量，学业成绩测量或者学科测量。
3。
评价（evaluation）。
大陆翻译为“评价"或者“评估”，而台湾更加倾向于“评鉴"。
“评价”可以解析为“评定价值”，是一个动宾短语；“评估”可以解析为“评价和估量”，如资产评估，是一个并列短语；而“评鉴”可以解析为“评价和鉴定”也是一个并列短语。
评定（assessment) 指向的是学生认证（accreditation) 指向教育机构4。
评价（评定-—对学生的评价;考评—-对教育工作者的评价；评估——对教育机构或教育方案的评价5。
教育评价的主体:（1）教师（2）教育管理人员（3）儿童(4）家长6。
根据评价内容的不同,可以将教育评价分为三类：(1）对人的评价（如学生评价，教师评价）（2)对物的评价(如对环境的评价，对设施设备的评价）（3)对活动的评价(如对项目的评价，对课程的评价等）7.在我国教育实践中，教育评价主要是两大类型：一类是儿童发展评价,另一类是教育活动评价。
教育评价学复习提纲对象：10级、12级、13级教育类教材编著：陈玉琨人民教育出版社1999年2月版第一章教育价值与教育评价1．教育评价：是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
P72．格朗兰德关于评价的表述：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断，这就是说，评价是在量（或质）的基础上进行价值判断的活动。
他的表述抓住了评价的本质。
事实判断是对事实的现状、属性和规律的客观描述。
价值判断：是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。
由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断有一个显著的特点，它是一种客观性与主观性统一的活动。
P83．教育评价的主体：教育的个体评价与社会评价P10-11个体评价：是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体的价值关系的判断，教育的个体评价是个人从自身的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。
严格地说，个体评价可以分为个体的自我评价及个体对他人它事的评价。
社会评价：与个人评价不同，“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。
”社会评价则是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。
教育的社会评价是从国家和地区的需要出发对教育进行的评价。
社会的现时评价与社会历史评价：社会的现时评价以满足社会发展眼前需要为价值尺度的教育评价，是教育的社会现时评价。
社会的历史评价：以满足社会发展长远需要为价值尺度的教育评价，是教育的社会历史评价。
P114.教育评价的目的：形成性评价与总结性评价。
P12形成性评价与总结性评价这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
第二章教育评估的类型 1教育评估的类型：（1）按照评估参照的标准不同，将教育评估分为相对评估和绝对评估（2）根据评估的目的与评估进行的时间不同，把教育评估分为诊断性评估、形成性评估、终结性评估（3）根据评估是否采用数学方法分为定性评估和定量评估（4）根据评估主体的不同分为自我评估和他人评估 2什么是相对评估？与常模参照评估的异同？相对评估以评估对象群体的平均水平为参照点，确定评估对象在群体中相对位置的一种评估方式，即通过评估对象群体内部的比较，来确定每一评估对象在群体中的相对位置。常模参照评估通常人们将相对评估页也称作常模参照评估。是指评估者对评估对象评估时，能参照、比较的标准是常模；将评估对象测量，测定结果与常模比较，找出评估对象在常模上的相对位置或等级，从而对评估对象作出价值判断的评估。（常模：按评估目标需要制定的一个比较合理的参照标准，这一标准是建立在对被测评对象群体测评的基础之上，是一种相对标准。） 3相对评估的特点、优缺点？特点是评估的标准来自评估对象群体内部，在群体中的应用较大，但是他只适用于所选定的群体，对另外的群体未必适合。优点（1）相对评估的标准建立在对评估对象群体测评基础之上，用这种标准进行评估，能掌握被评个体在群体大背景中的坐标点，比较正确地找到被评者的位置和名次，发现评估对象的个别差异，从而对评估对象做出较为客观、公正和确切的判断，避免主观印象的影响。（2）有利于群体内部的相互比较，作出相对事实分析与价值判断。③具有适应性强，应用面广，便于比较的优点，利于每个个体了解自己在集体中的优劣状况，能激发被评估者的竞争意识。缺点1.由于相对评估的标准来自群体内部，没有一个客观的标准，选出来的“高个”未必就是真正的高水平高质量，没被选上的的也未必就一定水平低质量差，所以容易降低客观标准。2.相对评估的结果是根据评估对象所在的群体状态确定的，因而相对评估的结果不一定反映评估对象的实际水平。它所反映的只是评估对象在一定范围内的相对位置。3.由于相对评估是通过内部相互比较而实现的，容易忽视目标的完成情况。4.由于这种通过内部比较的竞争机制，在相互比较中，总会有优胜者和失利者，所以容易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。 4相对评估的使用方法（作用、注意事项）如何：作用：1.判定评估对象之间的成就差异2.将评估对象按某种特定顺序排列。注意事项1.表示相对位置的方式，有按顺序表示的方式，有按“上层10%以内的成绩”表示的方式。日本战后的考试采用五阶段相对评估，各段比率为5分和1分各占7%，4分和2分各占24%，3分占38%2.群体的范围，一般分为班级、年级、学校、地区以至全国。只有在引出相对评估标准的群体范围内，才能解释评估结果。 5什么是绝对评估？特点、优缺点？绝对评估是在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点肥评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。也称目标参照评估，日本称为目标达到度评估。特点评估标准是独立于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度，它与评估对象群体的实际水平无关。优点①评估对象提出了明确的努力方向和应达到的目标。②准确的，评估之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。缺点1.绝对评估的标准也是由人来制定和掌握的，而且绝对评估标准的制定比相对评估标准的确定要难得多，因此，难以避免主观性，很难做到完全的客观、公正、合理。2.在评估过程中，评估对象不需要和别的个体或单位进行比较，因而容易使被评估者自我满足，不利于形成竞争气氛。 6绝对评估的使用方法（作用、注意事项）如何？适用于达标性的活动，如普及性义务教育质量评估、扫盲教育评估等适宜使用绝对评估。注意：1.确定目标的方式，一方面目标本身首先要明确、具体，以行为目标形式加以记述，这就是目标的具体化另一方面，标准与评估项目要保持对应关系。2.判断绝对位置的方法，一是评估对象是否达到标准，二是达到标准的程度。 7绝对评估与相对评估的关系？区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。联系：根本目的都在于促进教改，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置 8绝对评估受重视的原因？（1）教育评估的理论和实践的发展经历了从相对评估到绝对评估、到绝对评估和相对评估结合互补的历程（2）二战后相对评估逐渐暴露它的弱点，在多元智能结构新理沦和其他新教学沦的影响以及课程改革迫切要求的推动下，绝对评估应运而生，绝对评估最大的优点是教育性强（3）教育工作者批判相对评估弊端的同时进行了卓有成效的探索。 9诊断性评估：对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。 10形成性评估：对正在进行的教育活动作出的价值判断，以反馈调控和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估 11终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，据活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。 12形成性评估日益受重视的原因？（1）现代教育学心理学的发展，使教育理念发生了重大变化，教育的发展功能日益冲击替代教育的选拔功能，教育评价必然趋向选取反馈功能（2）社会发展进步，特别是民主思潮和重视人及人的发展的社会思潮，使教育由选拔适合教育的人转向营造适合人的教育（3）国际竞争的需要使各国普遍关注所有人素质的提高（4）我国义务教育、素质教育的普及与发展的要求，要求教育一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切（5）教育民主化、现代化，全民教育、终身教育等时代新理念的影响（6）教育评估自身理论和实践的发展也使教育评估从重视分等、证明、筛选服务转向改进教育教学工作服务。形成性教育评估的调整学习活动、强化学习、发现存在的问题、矫正学习的处方等任务，使形成性教育评估理所当然担当起顺应时代潮流的任务。在对教育教学活动评估过程中，明确存在的新问题和需要改进的方向，以获得改进学习、工作的依据，取得更理想的教育效果。因此，形成性教育评估受到重视是教育实践方面发展的需要，是社会发展的需要，是对教育评估认识、深化的结果，是教育评估在现代教育理论和实践发挥应有作用的需要 13形成性评估特点、作用、任务？特点：是特别重视评估的问题诊断、反馈调节功能，而不重视评估的分等、鉴定功能。它能反映评估对象活动过程中的发展变化走向和影响终结性评估结果的具体原因，容易看出教学工作的实际情况。其局限式操作比较复杂，评估者不可能详细了解每个评估对象的具体教学过程，评估依据不一定都准确。 作用:明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。布鲁姆认为应完成四项任务：凋整学习活动；强化学习；发现存在的问题；矫正学习的处方 14诊断性评估、形成性评估、终结性评估的不同、联系？不同（1）从目的上，诊断性评估是诊断现状，分析原因；形成性评估是反馈调控，促进工作的改进完善；终结性评估是甄别优劣，分等鉴定，为教育决策提供参考依据。（2）从功能上，诊断性评估是了解准备状态、确定基础，找出问题、分析原因；形成性评估是促进改善和指导整个教育活动的正确进行；终结性评估是确定教育活动的成果，并对此进行评定。（3）从实施时期上，诊断性评估是教育活动开始前，需要时即可进行；形成性评估是活动过程中进行，如教学各阶段中，教育方案、计划，课程等的编制过程中或实验进行期间；终结性评估是活动结束后，如单元、学期学年终了时，在一次或多次使用已编制好的教育方案、计划、课程之后（4）强调的重点上，诊断性评估是揭示问题、分析原因；形成性评估是及时揭示问题，并及时反馈、改进、调控、矫正；终结性评估是对活动结果做总体分析（5）结果的反馈上分别, 诊断性评估是评估信息提供给评估对象，作为改进工作的依据；形成性评估是评估信息提供给评估对象作为改进工作的依据；终结性评估是评估信息反馈给外部教育管理者及各项教育决策者，帮助其进行决策。联系：以上三种评估的区别也不是绝对的，在实际评估工作中它们既相互区别，也相互联系，相互渗透。1.这三种评估形式的划分是相对的，而不是对立的。论断性评估是种工作开始时的准备性评估，由于任何一项工作都是有前后延续性的，阶段的划分也只是相对的，无论形成性评价评估或终结性评价都带有论断性的性质。由于评估的根本目的总是为了促进工作、促进发展，所以任何评估也总带有形成的性质。没有论断性的评估不成为真正的科学的评估，只能是一种主观臆断，而没有形成性的评估也就必然失去其评估的意义。2.这三种评估形式是互为作用的。论断性评估往往是形成性评估的开始的时候 形成性评估为终结性评估提供鉴别评定依据，是教学管理的有力手段；终结性评估是以具体的形成性评估的过程去分析教学的全过程，其结论的依据丰富、真实，结论本身具有很强的公正性，为决策提供依据，同时终结性评估的结论亦可为下一次教育活动做出方向性的指导。3.在教育评估实践中，要在重视形成性评估的前提下，注重三种评估形式的相互结合，促进教育改革和管理，为教育质量的提高打好基础。 15什么是定性评估？简述其方法有哪些？定性评估是一种采用非数量化方法的评估类型，是对事物发展过程和结果从性质的角度进行描述、分析和评价，做出定性的评估结论。方法：1.等级法：是经常采用的一种传统评估方法，它有多种形式，如上、中、下三级制，甲、乙、丙、丁、四级制，优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、戊五级制。等级评估的优点是方便、简单、易行，缺点是比较粗略，标准难以精确，在评估中受评估塲主观性影响较大。2。评定法：是一种用简明的评语来表述评估结果的的评估。这种评估在评价技能或作品时比较常用。例如，评价唱歌的技能，可以把这种技能分成两部分：表情方面：很快乐地唱歌，心情轻松愉快地；唱歌的样子比较愉快地；普通话；有不快活的样子好笑的； ….又如评价美术作品，常有下列短语评定：构思方面…构图方面…色彩方面…3.评语法：近年来，在学生评价中大力提倡而又一直在进行改革的评估方法是评语法。应用评语法，高有固定模式，要尽量做到评语中肯，符合实际情况，抓住要点，同时还应注意避免用过于空洞的套话，以求更好地体现评估的客观性。？？？？？？？37页 16什么是定量评估？特点如何？又称量化评估或数量化评估，是对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、分析和评价，即采用数学方法取得数量化评估结果的评估。特点定量评估的特点是侧重于事物的量的方面资料客观、可靠，统计分析科学、精确，具有较高的客观性和可靠性，可操作性也强，能使一些含糊概念精确化，使主观随意性的程度减弱。所以，在评价中对能够量化的事物要尽可能量化，以便计量和横向比较。 17定性评估和定量评估结合的意义？（1）任何事物都同时具有质和量两方面，而定性评估重质，慨括性强，意义明确；定量评估重量，精确、明了，因此定性和定量评估相结合是全面描述评估对象的需要.（2）教育现象的复杂性，有不可或难以量化的内容，即使对量化的结果，评估者需据实际作出解释，因此定性和定量评估相结合是客观描述评价对象的需要（3）定性评估和定量评估都无所谓科学与否，两者各有长短及使用范围，关键在于使用是否得当，因此将二者结合使用也是对教育评估认识的深化（4）定性评估和定量评估有机结合就是将事物性质和数量结合起来对事物进行分析研究，要求用定性的思维方式深入了解客观事物的性质特点和规律，又用定量思维方式对复杂的教育现象进行多层次多侧面的细致的分析和研究。因此，二者结合可对教育现象作出迅速、准确、方便、实用的评价。 18什么是自我评估？有什么优缺点？自我评估就是评估主题依据评估原理对照一定的标准主动评估自身的评估类型。优点①不受时间和场合的限制，简便易行，无论管理者还是教师
