小学品德与社会个人课题研究方案

小学课题研究：《小学品德与生活、品德与社会教学中学生品德自主构建策略研究》实施方案一、课题提出的背景当今世界经济的发展促进了世界文化的融合，而世界经济的发展、科学技术的竞争其聚焦点为各国的教育能否培养出水平高，数量多的创新型人才，这使得学生品德教育也面临着前所未有的复杂形势。

开放的信息社会要求品德与生活、品德与社会教学必须着眼于学生道德能力的培养，教会学生自由选择、自主探究和自由创新，使学生适应现实生活中种种道德冲突，不会迷茫无措。

这些也正是“纲要”所倡导的最新思想品德教育教学观念。

本课题的提出体现了“纲要”的这一指导精神。

针对学生文化基础知识比较扎实、应试能力强，动手能力、实践能力差这一实际情况，我们在各学科中努力培养学生自主建构，自我探索的创新实践能力，尤其在以培养创新型人格为主阵地的品德与生活、品德与社会课上认真研究努力改进“教学创新”的新举措、新方法。

需解决的主要问题：●力求界定“教学创新”在品德与生活、品德与社会生活化课型中涵盖的理念、特点等基本理论问题。

●以品德与生活、品德与社会探究型、生活化课型为载体，以培养富有创新精神和实践能力的人才为目标，在教学途径方法上更具多样性、灵活性。

●依据皮亚杰建构主义理论，尝试在品德与生活、品德与社会课中引导学生进行品德的自主建构，即让学生在德育情境中调出原有的道德经验储备和知识储备，自主收集处理信息进行判断，获取新的道德认同并组合到原来的结构中，从而使品德与生活、品德与社会课的教学焕发创新活力。

二、本课题的国内外研究现状与趋势分析1、国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）关于建构主义的研究在维果茨基研究的影响下，社会性建构主义者认为知识是在人类社会范围内被建构、不断被改造的，学习是个体建构自己知识和理解的过程。

他们认为应十分注重建构过程中的社会性活动对学习的作用，认为学习者是在成人或较成熟的社会成员的交往中获得形成于人类社会实践中的公共文化知识的，激进建构主义更是认为知识是由认知主体积极建构起来的，并指出建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。

《品德与社会》课程资源的开发与利用研究实施方案羊泉中心小学张改梅一、课题的界定1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创造的课程领域。

2、品德与社会课以提高国民的公民素养为根本的课程。

小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进西、学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。

3、品德与社会课的内容涉及广泛，包括：社会生活、地理、历史、道德、经济、文化等诸多方面。

但内容的构建不依据于某个系统学科的知识体系，而是采用综合主题的构建方式，有机融合各领域的内容，要根据儿童的成长及认识规律，根据儿童生活范围逐步扩大的特点，选择不同层次、不同类型的主题。

课程标准的设计应具有一定的开放性，使地方、学校和教师可以根据要求开发、利用本地社会资源，并将其转化为适合学生的教育资源。

二、课题研究背景目前，《品德与社会》教学存在以下两个主要问题：一是资源馈乏。

教师除了一本教科书和教学用书外，远程教育资源网和因特网上都几乎没有可供直接拿来用的媒体资源,甚至课本中一幅简洁明了的图片想插入到展示幻灯片中都要拍照甚至扫描，操作起来都不够便宜。

二是方法单一。

由于资源馈乏，思品课变成了讲授课、训话课，学生则正襟危坐。

课堂上缺乏沟通与交流，参与和体验，德育教育效果不够理想。

因此，开展小学《品德与社会》课程资源的开发与利用研究，可以培养教师开展校本资源、社会资源的意识和能力，掌握有效探索开发与利用《品德与社会》课程资源的方法和途径，从而指导思品课教师优化教学设计，改革课堂教学方法，从而实现知、情、意三者的紧密结合，达到道德的感化，灵魂的熏陶。

《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题、中期、结题报告《小学品德与社会有效性教学研究》课题开题报告一、课题提出的背景及研究意义传统的小学思想品德教育把儿童的个人生活和社会生活从生活中剥离开来，讲空洞的道理多，树远离学生生活时代的高大形象多。

教科书的内容与学生的生活相距甚远，品德教育成了无源之水、无本之木，品德教育的针对性、实效性不强。

表现为：①德育目标设定虚空，对德育价值认识论的狭隘和功利，对个人的独特性和独立性缺乏应有的尊重及感召力，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。

②片面强调德育为对人的意志与行为的限制和防范，单纯地把学生视为道德规范的接收者，普遍采用说教、灌输、强制执行，忽视了学生主体的参与。

③片面强调道德义务、责任，忽视学生的道德生活和需要。

德育过程中，往往“禁止”、“防堵”，甚至“管、卡、压”，学生受到许多不应有的限制和束缚。

④德育实践模式化，德育活动形式化，缺乏创造性。

学校德育工作任务化，以完成常规工作为满足，对学生的品德形成和发展重视不够，工作缺乏探索和创新。

⑤忽视家庭、社会环境的重要地位，片面强调学校教育。

学生接受的价值引导与社会、家庭环境不适应或相反，学生对学校教育产生疑惑，对教师产生信任危机。

而本次小学品德与社会课程改革的目的是要改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，学生的品德形成过程是在活动和交往的基础上，不断积累新的品质的过程，活动和交往是学生生活的主要内容。

学生品德形成和社会性发展要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。

也就是“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。

” 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

因此教师要根据学生的年龄特征，已有的生活经验，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据品德与生活教材源于儿童生活的特点，创设跟现实生活紧密相联、学生喜闻乐见的生活情境，激发他们学习的兴趣，唤起他们主动参与活动的欲望。

《品德与社会课之研究性学习方式》小课题研究 品德与社会课之研究性学习方式 赵丽梅 一、小课题研究性学习的概念 小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合 作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标，采用生活化和连续 性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式。

二、小课题研究性学习提出的依据 1、源于《课程标准》的思考 在《品德与社会课程标准》实施建议中，明确提出要倡导研究性学习方式，在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、

合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和观点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

2、源于教育学的思考 研究性学习是以正确的学生观为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采用不同的方法，使全体学生人人都能有所成功和进步，它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说，学生是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。因此，激励、唤醒学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人是思想品德课教学改革所要解决的重要课题。

3、源于心理学的思考 研究性学习注重激发学生学习兴趣，开拓学生的思想视野。从心理学角度来看，每一个人都希望自己是发现者、研究者。而小课题研究性学习是一种以学生自主研究为主的学习方式，主要是重视学习的过程与方法、知识的应用和学生的主动参与。学生创新精神的培养离不开研究性的

小学德育实验课题研究实施方案一、研究背景随着我国社会经济的快速发展，对基础教育阶段的学生德育工作提出了新的要求。

小学阶段作为学生品德形成的关键时期，德育教育的开展显得尤为重要。

为此，我国教育部门提出了加强小学德育实验课题研究的指导意见，旨在通过课题研究，探索适应新时代要求的小学德育教育模式。

二、研究目标1. 分析当前小学德育教育现状，找出存在的问题和不足。

2. 探讨适应新时代要求的小学德育教育理念和方法。

3. 形成一套具有推广价值的小学德育教育实施方案。

三、研究内容1. 德育教育现状调查：通过问卷调查、访谈等方式，全面了解当前小学德育教育的现状，分析存在的问题。

2. 德育教育理论探讨：学习国内外先进的德育教育理论，结合我国实际情况，探讨适应新时代要求的小学德育教育理念和方法。

3. 实施方案制定：在理论探讨的基础上，结合实际情况，制定具体可行的小学德育实验课题研究实施方案。

4. 实施方案实践：在实验班级开展德育教育实践活动，验证实施方案的有效性。

5. 成果总结与推广：总结实验成果，形成一套具有推广价值的小学德育教育实施方案。

四、研究方法1. 文献分析法：收集国内外相关研究资料，进行系统梳理和分析。

2. 问卷调查法：设计问卷，对教师、学生和家长进行调查，了解德育教育现状。

3. 访谈法：对教育专家、校长、教师等进行访谈，获取一线教育工作者对德育教育的看法和建议。

4. 行动研究法：在实验班级开展德育教育实践活动，对实施方案进行不断调整和优化。

5. 案例分析法：总结实验过程中的典型案例，分析德育教育实践的成功经验和不足之处。

五、研究进度安排1. 第一阶段（第1-3个月）：进行德育教育现状调查，分析存在问题。

2. 第二阶段（第4-6个月）：学习德育教育理论，探讨适应新时代要求的教育理念和方法。

3. 第三阶段（第7-9个月）：制定小学德育实验课题研究实施方案，并在实验班级进行实践。

4. 第四阶段（第10-12个月）：总结实验成果，形成具有推广价值的实施方案。

《小学品德与生活课题方案》《小学品德与生活.社会的有效课堂教学策略研究》课题方案一、课题研究的目的、意义在我国目前的教育领域中，特别是基础教育中，普遍存在着以选拔“英才”为主要手段的应试教育，应试教育的目的是为了升学，危害主要表现在：第一，教育的对象有局限性。

第二，教育内容存在片面性。

第三，常采取违背教育教学规律和不利于青少年健康成长的教法来教学。

长期以来，在这种教育思想指导下，基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，在一定程度上破坏了教育教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展，甚至畸形发展。

这是新一轮基础教育课程改革需要直面的一个问题。

教师作为教学的组织者和实施者，具有什么样的教学理念，采用什么样的教学策略或手段，将直接关系着新课程改革的成败。

如果这个问题不能很好解决，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

因此，在全面推进素质教育的今天，在新一轮国家基础教育课程改革在全国范围内次第展开之际，我们认为首要的是坚持观念先行，以转变观念，确立课改的基本理念为第一要务。

否则，还会出现不理解、不积极，遇到困难还会裹足不前，甚至打退堂鼓。

鉴于此，现在讨论有效教学的理念与策略，就显得十分迫切与必要了。

二、课题的界定品德课程中有效的活动。

离不开教师的有效指导，在活动中，教师的适时参与与引导对于达成高质量的活动是至关重要的。

如果一味强调学生的自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。

教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，从而激起学生的认知冲突。

小学品德与生活课堂教学中有效活动的研究。

学生在教师的指导下，围绕着一个主题开展的一项综合性学习活动，学生在活动过程中获得各种知识，经受种种磨练，实现多方面的发展。

《〈品德与社会〉在活动中培养学生合作意识的探索》校本科研课题方案一、课题背景如今，社会对于人才的要求已经从单一的技术能力转变为综合素质的要求。

而合作意识作为一种重要的综合素质，在培养学生的社会责任感、团队协作能力和主动性方面起着关键的作用。

然而，在实际的教学活动中，我们发现学生的合作意识普遍较弱，缺乏团队意识和团结协作的能力。

因此，本课题旨在探索如何通过〈品德与社会〉课程中的活动来培养学生的合作意识，提高他们的团队协作能力。

二、课题目标1.通过〈品德与社会〉课程中的活动，培养学生的合作意识，使他们能够主动参与团队合作，并展现出团队精神和团结协作的能力。

2.提高学生的团队协作能力，使他们能够有效地与他人合作，共同完成任务，并解决团队合作中出现的问题。

3.培养学生的社会责任感，使他们能够意识到自己在团队中的作用和责任，并始终保持良好的合作态度。

三、课题内容1.分析〈品德与社会〉课程的教学目标和内容，确定合适的教学活动来培养学生的合作意识。

2.设计一系列的合作小组活动，包括小组讨论、小组项目和小组展示等，以帮助学生形成合作意识和团队协作能力。

3.运用类比和情境等教学方法，激发学生参与合作活动的兴趣，增强他们的合作意识。

4.分析学生在合作活动中出现的问题，并提出解决方案，帮助学生克服团队合作中的困难。

5.通过评估和调研，探究合作活动对学生合作意识的影响，进一步完善课程设计和教学方法。

四、课题方法1.文献研究法：对相关的学习理论、合作教育理念和活动设计方法进行深入研究，为课题的设计和实施提供理论支持。

2.调研法：通过问卷调查和访谈等方法，了解学生对于合作活动的态度、团队协作能力的现状和需要改进的方面，为课题的设计和改进提供实证数据支持。

3.实验法：在教学实践中，设计和实施一系列的合作活动，并进行观察和记录，以评估合作活动对学生合作意识的影响，以及相应的教学方法和活动设计的效果。

五、课题预期成果1.提出一套系统的合作意识培养方案，包括活动设计、教学方法和评估体系等，为教师提供参考，以促进学生的合作意识的培养。

品德与社会课之研究性学习方式赵丽梅一、小课题研究性学习的概念小课题研究性学习是一种新型的学习方式和教学方式。

对于学生来说，它是以课堂学习活动为中心，以学科内容为主要学习目标，以探求真实问题为根本特征的，学生在教师的组织和指导下沿着一定的研究方向收集资料、发现问题、合作探究问题，亲身感受和体验知识的产生过程，从而自主获取方法、掌握知识、提高能力的一种学习方式。

对于教师来说，小课题研究性学习是一种新型的教学方式。

它是以课堂教学活动为中心，围绕已确定的教学目标，采用生活化和连续性的教学内容、现代化和多样化的教学策略和手段、灵活多样的教学组织形式等，激发学生的智慧潜能和培养学生科学研究精神以及创造能力的一种教学方式。

二、小课题研究性学习提出的依据1、源于《课程标准》的思考在《品德与社会课程标准》实施建议中，明确提出要倡导研究性学习方式，在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和观点出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。

2、源于教育学的思考研究性学习是以正确的学生观为基础，以全体学生为教育对象，根据学生的不同智力、心理水平，采用不同的方法，使全体学生人人都能有所成功和进步，它充分肯定了学生的主体地位。

从认知和智力开发来说，学生是认识的主体，又是发展的主体；从思想品德教育来说，学生既是教育的主体，又是健康成长的主体。

因此，激励、唤醒学生的主体意识，使学生真正成为学习的主人是思想品德课教学改革所要解决的重要课题。

3、源于心理学的思考研究性学习注重激发学生学习兴趣，开拓学生的思想视野。

从心理学角度来看，每一个人都希望自己是发现者、研究者。

而小课题研究性学习是一种以学生自主研究为主的学习方式，主要是重视学习的过程与方法、知识的应用和学生的主动参与。

学生创新精神的培养离不开研究性的学习方式。

小学道德与法治子课题研究方案——“课前资料搜集的有效性”实施方案一、课题研究的背景及意义（一）资料搜集的宏观意义联合国教科文组织的经典报告《学习——内在的财富》指出：“在课堂和外部世界分隔变得不甚严格的情况下，教师还应努力把教育过程延伸到校外，具体办法是组织一些外部学习实验。

新课标明确规定，实践活动课时不少于总课时30%。

社会实践是学生情感催化剂，是学生行为养成的原动力。

新课程也明确地提出教师是课程的开发者，倡导教师对教材进行二度创造，这就自然而然地产生了课程资源的问题。

课程资源的开发及应用是将课程从规定性、统一性，进入到变通性、校本化的桥梁，是对课程预留空间的丰富和补充。

课程资源的开发是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性，实现课程整体优化的有效途径，是新课程改革的一个重要组成部分。

（二）课程资源本身特点的分析《品德与社会》是在新课程理念下诞生的一门综合性、实践性很强的课程。

本教材为学生提供了可供学习，能帮助其进行深入探究的学习资料。

在这里，知识不是依循学科线索，以讲解的方式呈现，而是强调其资源性。

这些学习资源包括图片照片、事实报道、数据图表、小知识资料、法规条文、诗文歌词、故事传说等多种方式，为学生进行多角度的体验和探究性学习提供了支持和帮助，同时也为其自主学习留有更大的空间。

也就是说教材不是学生学习的唯一资源，老师还可以通过多种提示方法，引导儿童回到他们自己的现实生活当中去，寻找更多学习资料，充实学习内容。

于是作为充实学习内容的资料性课程资源的开发闪亮登场。

“课前搜集有关资料”在品德教学中成为必不可少的、重要的一个环节。

随着对品德教学逐步深入的探究，老师们对作为课前的准备与铺垫活动的资料搜集环节已越来越重视。

特别是《品德与社会》，因为几乎每个单元、每堂课都需要师生提前做好资料搜集的工作。

为了使学生们能提前搜集好资料，从而提高品德教学的实效性。

我们学校的品德老师们在课前搜集资料方面已做了研究。

小学品德课题研究报告(1)情感陶冶：情感陶冶是指创设有意义的情境和组织有意义的活动，潜移默化地培养学生的思想品德的方法。

情感是学生思想品德形成的条件，是思想品德结构中的重要因素。

在小学思想品德的形成过程中，激起学生的情感与明白道理是相互交融在一起的。

我们在进行小学思想品德教学中发现，如果单纯地灌输枯燥的理性，学生根本没兴趣，而且会产生一种逆反心理，不愿意接受教育。

相反，如果运用情感陶冶的方法，容易被学生接受，还会收到良好的效果。

(2)小学思想品德教育：小学思想品德教育的必修课程是小学思想品德课，思品课是学校德育工作的主导渠道。

同时小学思想品德课的教学要同其他各科教学、班队活动、班主任工作以及家庭教育、社区教育密切配合，共同完成学校德育任务。

因而，本课题研究重点立足于小学思想品德课的教学改革以及相关的小学德育教育的发展和改革的实验与研究。

改革开放以来的新的历史时期，中央确定了深化教育改革、全面推进素质教育的战略任务，对学校德育工作提出了新的要求。

1993年，中共中央、国务院印发的《中国教育改革和发展纲要》中提出：“用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是学校德育即思想政治和品德教育的根本任务。

”同年，国家教委颁发《小学德育纲要》，1996年，党的十四届六中全会又作出了关于加强社会主义精神文明建设若干问题的决定。

党的十五大进一步确定了邓小平理论在全党的指导地位。

1997年4月，国家教委又正式颁布《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》，这是继原“教学大纲”后重新确定的教学目标要求。

学习课程标准，掌握精神实质，指导教学活动，是现阶段的紧迫任务。

在世纪之交，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》公开发表，这是指导学校德育工作的纲领性文件。

正如《意见》中所明确阐述的，对于“新的历史时期”要认识到：“当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向;国际国内意识形态领域的矛盾和斗争更加复杂，尤其是国际敌对势力加紧对我国青少年一代进行思想文化渗透;个人主义、拜金主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。

篇一：小学品社建立自主课堂小课题研究报告小学思品建立自主课堂的小课题研究报告一、问题的提出品德与社会是一门综合课程，它具有生活性、开放性、活动性三大基本特征。

品德课在教法上如何更加有效的使学生的情感达到高潮。

主动交流与沟通，让学生积极思考、讨论、探究，在讨论交流中达成目标。

如何注重学生的实践能力的培养，让学生通过各种途径收集材料，增长知识，学会寻找解决问题的方法。

逐步形成专题研究能力。

二，研究对象描述学生常常把品德课看成副科，对待品德课的学习任务重视不够，学生缺少系统的学习，品德课的知识比较零碎，构不成完整的知识体系。

对待搜集的资料常常不加筛选，缺少自己的观点。

附:调查问卷( 低中高各20人参与调查) 1. 你所在的年级 ( )a.低年级b.中年级c.高年级2、你的品德老师在课堂上或课外开展过活动式教学吗？（）ａ、经常开展ｂ、偶尔进行ｃ、没有开展过3、你对品德课开展的各种活动喜欢吗？（） a.、非常喜欢 b、较喜欢c、不喜欢d、无所谓4、在品德课堂上你们开展得最多的活动是（）,你最喜欢的活动是（） a、小组合作讨论b、演说、辩论 c、讲故事d、表演小品5、你觉得我们在品德教学中开展各种活动有没有必要？（） a、有必要 b、没有必要c、无所谓三、归因分析1、缺少思想动力与压力，认为老师检查的力度不如语数老师。

2、惰性强。

四、干预措施1、创设情境，激情导入这是教学的起始环节，也是教学活动成功的重要前提，在这一环节，教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，引发学生的思考，激发学生的学习欲望。

教师激情谈话后，引出课题。

2、第二个环节：汇报交流资料，动情明理，这一环节的内容，需要长时间搜集、整理，则放在前几周甚至前几个月进行。

收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。

然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。