小学品德与社会个人课题研究方案

小学品德与社会实践方案引言：小学品德与社会实践是培养孩子综合素质的重要途径，它不仅能够加强学生的品德修养，还能够提升他们的社会意识和实践能力。

本文将从品德教育的重要性、小学品德教育的实施步骤、社会实践活动的选题与设计等多个方面进行探讨，旨在提供一套完善的小学品德与社会实践方案。

一、品德教育的重要性品德教育是培养学生良好品德和道德观念的一种教育形式。

它对于塑造学生的人格形成和价值观念具有至关重要的作用。

通过品德教育，可以培养学生的诚实守信、友善乐观、尊重他人等良好品质，帮助他们成为有品德的公民。

二、小学品德教育的实施步骤1.确定教育目标：明确小学品德教育的培养目标，例如培养学生的正直、宽容、勇敢等品格。

2.制定教学计划：根据学生的年龄特点和发展需求，有针对性地制定小学品德教育的教学计划，明确教学内容和方法。

3.课堂教学：通过课堂教学，结合故事、实例和互动活动等方式，引导学生了解和感悟品德教育的内涵。

4.实施评价：通过对学生的观察、作业和考试等方式，对学生的品德教育成果进行评价和反馈，促进学生的自我提升。

三、社会实践活动的选题与设计1.选题原则：选题应符合学生的年龄特点和实际情况，既能够提升他们的社会意识，又能够增加他们的实践能力和实践经验。

例如，参观社区公园、进行公益活动等。

2.活动设计：设计社会实践活动时，应注重与课程内容的关联和实际性。

通过观察和亲身实践，让学生深入了解社会的各个方面，培养他们的观察能力和问题解决能力。

四、社会实践活动的组织与安排1.选择合适的时间和地点：根据实践活动的主题和要求，选择适合学生实践的时间和地点，确保活动的顺利进行。

2.成立实践小组：教师可以为学生成立实践小组，每个小组负责不同的任务，让学生在团队中相互协作和合作，培养他们的团队意识。

3.预先进行准备：在实践活动前，教师应提前进行相关准备工作，包括调研、考察和资源准备等，确保实践活动的顺利进行。

五、社会实践活动的实施与总结1.实施活动：根据活动设计，带领学生进行社会实践活动，引导他们观察、思考和反思。

小学品德与社会教学教案研究随着社会的进步，小学品德与社会教育越来越受到人们的关注。

在小学生的教育中，品德与社会教育是非常重要的一项工作。

正确开展品德与社会教育，有助于培养小学生的道德品质和社会意识，提高他们的社交适应能力和解决问题的能力。

本文将围绕小学品德与社会教育展开，为大家推荐一种教学模式。

一、教学目标本次教学旨在提高小学生的品德素质和社会意识，使他们能够认识到合作对于工作和学习的重要性，掌握合作技能，体会合作成功的喜悦，培养他们的社交能力、交往能力和解决问题的能力。

二、教学内容1. 人与人的合作①身边的合作：通过展示一些日常生活中有关于合作的事例，让学生能更加深刻的认识到合作的必要性，积极响应身边的合作。

②小组合作：分组安排学生，让他们完成一些小组任务，如拼图、赛跑、清理、整理等，从中感受合作的愉悦和成功。

③场外合作：组织学生参加一些团体活动，如集体旅游、集训等，提高其社交能力和交往能力。

2. 人与社会的合作①国家和社区的合作：通过讲解国家和社区的合作，让学生懂得团结协作、努力工作的重要性。

三、教学方法1. 师生互动法：让学生发言，积极参与教学活动，提高其积极性和主动性。

2. 游戏法：游戏是教学中的一种非常有效的方法，可以提高学生的积极性和学习效率。

3. 观察法：通过观察身边的事物，让学生能够更加深刻的认识到合作的重要性。

四、教学重点和难点本次教学重点在于让学生认识到合作的必要性和积极性。

教学难点在于如何让学生体验到合作的愉悦和成功。

五、课堂流程安排1. 导入环节：向学生介绍“合作”的概念和被合作的意义。

2. 正文环节：将学生分为小组，让他们完成一些小组任务，并让他们感受合作的愉悦和成功。

3. 结束环节：让学生总结今天所学的内容，并且提高其行为规范。

六、教学反思在教学的过程中，我发现学生在小组任务中表现出积极性很高，也相互之间进行了很好的合作。

但是在一些关键的时刻，还需要老师对学生进行指导，启发他们不断思考和探索，这是需要我们持之以恒的职责。

第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断深入，小学品德与社会课程作为培养学生社会主义核心价值观、提高学生综合素质的重要课程，越来越受到教育部门的重视。

然而，在实际教学中，教师往往面临着诸多挑战，如课程内容与学生生活实际脱节、教学方法单一、评价方式不科学等问题。

为了更好地落实核心素养，提高品德与社会课程的教学质量，本课题旨在探讨基于核心素养的品德与社会课程教学策略。

二、课题研究目标1. 了解核心素养的内涵和特点，明确品德与社会课程的教学目标。

2. 分析当前品德与社会课程教学中存在的问题，提出相应的改进措施。

3. 探索基于核心素养的品德与社会课程教学策略，提高教学效果。

4. 培养学生的社会主义核心价值观，提升学生的综合素质。

三、课题研究内容1. 核心素养的内涵及特点（1）核心素养的内涵：核心素养是指学生在终身学习过程中所形成的，适应社会发展需要的基本素质，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。

（2）核心素养的特点：综合性、实践性、发展性、可塑性。

2. 当前品德与社会课程教学中存在的问题（1）课程内容与学生生活实际脱节，难以引起学生的兴趣。

（2）教学方法单一，缺乏创新，导致学生被动接受知识。

（3）评价方式不科学，忽视学生的个性差异和发展需求。

（4）教师对核心素养的认识不足，教学目标不明确。

3. 基于核心素养的品德与社会课程教学策略（1）丰富课程内容，贴近学生生活实际教师应充分挖掘教材资源，结合学生生活实际，将课程内容与学生的生活经验相结合，提高学生的学习兴趣。

（2）创新教学方法，激发学生学习积极性教师应运用多种教学方法，如情境教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。

（3）多元化评价，关注学生个性差异教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个性差异和发展需求，激发学生的学习动力。

（4）强化教师核心素养，提升教学水平教师应不断提高自身的核心素养，更新教育观念，提高教学水平，为学生的全面发展奠定基础。

小学道德与法治子课题研究方案《课堂教学的有效性》小学道德与法治子课题研究方案子课题名称：小学道德与法治课堂活动组织的有效性子课题负责人：学历职称，任教年级及科目三年级品德与社会研究目的、意义：本课题旨在探讨如何在小学道德与法治课堂教学中，通过有效的组织活动，让学生动起来，去体验、发现、探索，以提高品德课程教学的实效性。

同时，针对地域差异，研究如何将教材与儿童实际生活相结合，具有一定的推广价值。

研究目标：通过研究，建立以国家品德课程为基础的系统化、结构化、高效的创新型小学品德课程体系；建立以儿童生活为基础，符合儿童发展规律，体现主体活动化的小学品德教学方法体系；建立服务于新型品德课程教学的组织管理与质量评价体系。

通过实施，密切联系学生生活实际，让每个学生在活动体验的过程中获得对于现实的真实感受，通过自我体验和感悟使道德内化。

研究内容：本研究将以立德树人为核心的小学品德课程高效教学策略为研究对象，分以下五个方面进行研究：小组研究的有效性、课前资料搜集的有效性、课堂教学评价的有效性、课堂提问的有效性、课堂活动组织的有效性。

研究方法：在课题前期调研、论证、课题设计、立项阶段，主要采取文献法和调查法。

通过检索国内外有关研究的文献资料，对照本市主体活动化教学的调查研究和本课题的设计，分析研究，形成课题设计的基础调研和论证报告。

在课题研究方案制定、子课题方案拟定、子课题单位评审、开题等工作中，主要采取讨论法和文献法。

研究过程：本课题研究拟用近三年时间完成（2013年9月—2016年9月），主要分为四个阶段：第一阶段（2013年9月至2014年12月），研究关于申报《以立德树人为核心的小学品德课程教学创新研究》项目实验单位子课题的通知，确立实验研究课题，调查实施该课题研究的客观条件，制订较为完善、切实可行的课题方案。

第二阶段（2015年1月至2015年3月）是子课题的研究和实验阶段。

我们按照实验方案的要求，分阶段组织实验，并认真记录实验目标、内容、调查、研究和展示等工作。

小学课题申报\小学品德课题申报小学品德与社会课程资源开发与利用研究课题申报《小学品德与社会课程资源开发与利用的研究》课题研究方案一、课题研究的目的与意义：随着课程改革健康、有序、全面地推进，新课程正一步一步地走进了学校，走进了教室，德育新课程也是如此。

翻开《品德与社会》新教材，一股清新之风扑面而来：全新的教育内容，全新的呈现方式，浓郁的人文气息，与原教材《思想品德》相比，其变化可谓是脱胎换骨，令人耳目一新。

小学《品德与社会》课程作为高度整合的综合课程在新的课程结构中占有一席之地，是九年义务教育阶段对小学生进行社会常识教育的一门重要课程，是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程。

它根据学生社会生活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，对学生进行品德、思想、政治、社会常识教育，使学生初步接触家庭与社会、中国与世界、历史与现实等问题，为他们成为有文化、有责任感、有觉悟的公民，形成积极向上的生活态度和价值观念打下基础，对于增长学生知识、培养学生能力、教育学生思想都起着很大的作用。

而长期以来，我国的品德教育过于理想化、程式化、成人化，在内容上陷入教条化，在方式上强调说教式，脱离儿童的生活。

这种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且使儿童在此方面产生了厌烦甚至恐惧的心理。

因此，《品德与社会》课程在立足与学生的思想和生活相结合的同时，应力求更加符合学生的身心发展规律，增强针对性、实效性和主动性，突出实践环节，克服形式主义和脱离学生实际的教学方法，多角度、多层面地开发和利用各种课程资源，让师生的生活和经验进入教学过程，让学生熟知的知识和经验都能以不同的方式进行彼此之间相互交流、竞争和对话，为学生构建开放、宽松、平等的多元文化教学环境，让教学“活”起来，让学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性，培养学生公正对待各种知识乃至自身经验的理性态度。

小学思想品德个人研修计划小学思想品德个人研修计划（精选5篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，是时候静下心来好好写写计划了。

你所接触过的计划都是什么样子的呢？下面是小编为大家收集的小学思想品德个人研修计划（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学思想品德个人研修计划1一、教学目标1、思想品德目标：在劳技教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，培养学生社会主义的思想品德，注重培养创新精神和创造能力。

发展学生的手脑并用能力。

培养学生健康高尚的审美情趣。

提高学生的文化品味。

发展健康个性。

逐步形成健全人格。

2、知识目标：了解针线基础知识，常用种植技术，手工工艺制作技术。

3、能力目标：通过劳技课的学习，使学生掌握一定的劳动技能，在动手动脑的劳技课中，既学到了技术，又磨练了意志，同时智力得到进一步发展，生活自理能力不断增强，更使学生感受到劳动的魅力。

4、情感目标：培养学生正确的劳动观点和良好的劳动习惯，培养他们热爱祖国，孝敬长辈。

通过劳技课的学习，他们发自内心感到劳动的快乐，同时也深刻体会到努力学好文化科技知识的重要性。

通过节假日，寒暑假帮父母做力所能及的家务，在父母的赞扬声中，他们再次感受到劳动的美。

二、学生状况分析现在大部分学生是独生子女，平时在家里深受父母及长辈宠爱，不但生活自理能力不强，而且不太会干家务。

通过学习，可以培养学生动手操作的能力。

培养学生帮父母分担家务的能力，培养他们的孝心，有助于他们以后人生道路的发展。

三、教学重、难点重点：掌握一些制作的技巧，并能成功制作教材要求的作品。

难点：学会自己创造手工作品。

四、教学措施根据学生的情况和我校的实际，本学期拟采用以下措施：1、从劳技课的实际出发，使学生理论和实际相结合，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣。

2、理论知识的传授要突出重点，注重知识，能力和情感之间的联系。

3、重视学生思维能力的发展，发展他们的观察，思考，联想和想象能力，尤其要重视培养学生作品制作的创造能力。

《小学品德与社会课程资源的开发研究》课题研究实施方案辛店学校品德与社会课题组一、课题研究的目的、意义在新的世纪里，中华民族面临着许多新的机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求，贯彻《公民道德实施纲要》和《基础教育课程改革指导纲要》精神，改革和加强小学相关课程，是我国基础教育课程改革的一项重要任务。

如何在小学阶段综合课程为主体的框架下构建具有综合性的品德与社会课？如何打破原有学科界限，将品德教育与社会教育内容有机融为一体，解决内容的重复交叉问题？对于体现综合学习的特点，采用怎样的构建方式是合理的？如何组织和呈现教学内容，才能更好地发挥教材的指导教学活动和提供信息资源的功能？等等，对于这些问题的研究，是构建和实施新课程必不可少的。

但是，由于课程改革的节奏不断加快，对许多有关消息综合课程问题的研究和探讨还不够深入，对国外有关课程的设置和研究，还需通过认真的研究，逐步认识和消化才能够有效借鉴；构建品德与社会这样一门新课程，还需一个积极而谨慎的开发的过程；对于实施新课程，还需经过师资准备和反复实验的过程。

相对于研究问题的重大，我们的研究过程和深入程度是远远不够的。

为此，我们有必要通过更加深入的研究，解决课程和教材开发中的各种问题，使理想的课程变为可实施的课程，使课程改革建立在更加科学的基础上。

为此，我们以申报并通过审查立项的“小学综合课程教材的开发与实验研究”课题为依托，重点开展《小学品德与社会的资源开发研究》的实验。

这样的研究符合推动我国基础教育课程改革的需要，有助于促进多样化教材的开发与利用，更好地为课堂教学服务。

二、课题的界定1、品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的一门全新的综合课程，又是一个需要在借鉴、继承的基础上发展创造的课程领域。

2、品德与社会课以提高国民的公民素养为根本的课程。

小学品德与社会课是使学生在了解和认识家庭、社区、国家等不同范围的社会生活和生产的过程中，在学习祖国国土、文化、民族和历史的过程中，激发学生爱父母、爱学校、爱老师同学、爱家乡、爱祖国、爱党、爱社会主义的情感；逐步形成道德规范意识，认识人际关系，形成社会技能和道德行为习惯；培养学生参与社会生活能力和社会责任感，促进西、学生社会性发展，为学生形成基本公民素质奠定基础。

小学课题研究：《小学道德与生活、道德与社会教课中学生道德自主建立策略研究》实行方案一、课题提出的背景此刻世界经济的发展促使了世界文化的交融，而世界经济的发展、科学技术的竞争其聚焦点为各国的教育可否培育出水平高，数目多的创新式人材，这使得学生道德教育也面对着亘古未有的复杂局势。

开放的信息社会要求道德与生活、道德与社会教课一定着眼于学生道德能力的培育，教会学生自由选择、自主研究和自由创新，使学生适应现实生活中各种道德矛盾，不会迷惑无措。

这些也正是“大纲”所倡议的最新思想道德教育教课看法。

本课题的提出表现了“大纲”的这一指导精神。

针对学生文化基础知识比较扎实、应试能力强，着手能力、实践能力差这一本质状况，我们在各学科中努力培育学生自主建构，自我研究的创新实践能力，特别在以培育创新式人品为主阵地的道德与生活、道德与社会课上仔细研究努力改良“教课创新”的新措施、新方法。

需解决的主要问题：●力争界定“教课创新”在道德与生活、道德与社会生活化课型中涵盖的理念、特色等基本理论问题。

●以道德与生活、道德与社会研究型、生活化课型为载体，以培育富裕创新精神和实践能力的人材为目标，在教课门路方法上更具多样性、灵巧性。

●依照皮亚杰建构主义理论，试试在道德与生活、道德与社会课中指引学生进行道德的自主建构，即让学生在德育情境中调出原有的道德经验贮备和知识贮备，自主采集办理信息进行判断，获取新的道德认可并组合到本来的构造中，进而使道德与生活、道德与社会课的教课焕发创新活力。

二、本课题的国内外研究现状与趋向剖析1、国内外同一研究领域的现状与趋向剖析（1）对于建构主义的研究在维果茨基研究的影响下，社会性建构主义者以为知识是在人类社会范围内被建构、不断被改造的，学习是个体建构自己知识和理解的过程。

他们以为应十分侧重修构过程中的社会性活动对学习的作用，以为学习者是在成人或较成熟的社会成员的交往中获取形成于人类社会实践中的公共文化知识的，激进建构主义更是以为知识是由认知主体踊跃建构起来的，并指出建构是经过新旧经验的互相作用而实现的。