六年级下册语文教案- 9 词两首 如梦令-
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六年级下册第9课《如梦令》教学设计（通用13篇）
六年级下册第9课《如梦令》教学设计（通用13篇）六年级下册第9课《如梦令》篇1教学过程：一、导入1、背诵学过的词《清平乐村居》、《清平乐六盘山》。
2、出示《清平乐村居》、《清平乐六盘山》，导说词牌名和题目分别是什么。
3、在比较中简略带过词牌在押韵、句式、字数上有规定。
4、今天，我们学习另外一首词，宋代女词人李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）。
二、读词1、词牌名是——，题目是——2、指名读词，像这样具备1、3、4、5、6句押韵、第5句反复、共33字特征的词牌叫——3、自由读词，要求读准字音，力争读出节奏、韵味。
4、检读：正音：兴、藕；理解藕花，写字。
节奏——可以与理解意思结合5、导入理解意思三、解义1、自学，尝试理解全文的意思。
不理解的字、句打问号，然后同桌相互探讨。
2、集体交流、探讨字义、句义。
3、想象画面，情景相生。
完成练习：想象情景：时常想起从前的一个日落时分—————————。
兴致得到满足后，很晚了才——————————。
四、解惑、品词解惑，围绕“醉”字品味词中之景、事、情、理。
醉而忘返——溪亭日暮，沉醉不知归路兴尽而返——晚（兴致不易满足）花又醉人——误，无意中的过失；花醉误？——缘何至深处？；酒醉误？情醉误？暮夜误？争渡争渡——动作、性情醉人鸟惊人醉——一滩，满滩。
沉醉往事——写下《如梦令》（常记——）1、细读课文，展开想象，引导学生捕捉看到的画面——可以划出。
2、讨论、交流。
溪亭日暮——一道残阳铺水中、三亚落日、酒逢知己千杯少、景也醉人何必酒……（1）、引导学生想象画面，并用自己的语言描绘“溪亭日暮图”，读出“溪亭日暮”的美。
（2）、抓住“沉醉”，想象李清照和她的朋友们会干些什么？品读“沉醉”：还有什么也醉人呢？（3）、朗读——浓浓的醉意。
（酒微醉，人陶醉）藕花深处——接天莲叶无穷碧，小荷才露尖尖角、采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子青如水。
江南可采莲，莲叶何田田。
……（1）、想象“藕花深处”的画面。
苏教版六年级下册词两首(如梦令等)教案
苏教版六年级下册词两首（如梦令等）教案教学目标：
1. 通过学习两首古诗 如梦令》和 渔歌子》，培养学生对诗歌的欣赏和理解能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3. 培养学生的审美情趣和想象力。
教学重点：
1. 理解两首古诗 如梦令》和 渔歌子》的意境和情感表达。
2. 掌握两首古诗的基本韵律和修辞手法。
教学难点：
1. 理解古诗中的意象和比喻。
2. 运用古诗的语言表达方式进行创作。
教学准备：
1. 教材：苏教版六年级下册。
2. 多媒体设备。
教学过程：
一、导入（5分钟）
1. 利用多媒体设备播放两首古诗的音频，让学生感受古诗的韵律和节奏。
2. 提问：你们对古诗有什么了解？你们喜欢古诗吗？为什么？
二、学习古诗（15分钟）
1. 教师出示两首古诗 如梦令》和 渔歌子》的标题和作者，让学生猜测古诗的内容和主题。
2. 教师朗读古诗，学生跟读。
3. 学生自读古诗，理解古诗的意境和情感表达。
4. 学生分组讨论古诗的意义和感受，并向全班汇报。
三、分析古诗（15分钟）
1. 教师引导学生分析两首古诗的韵律和修辞手法，如押韵、对仗、比喻等。
2. 学生分组合作，找出两首古诗中的意象和比喻，并解释其含义。
3. 学生向全班展示他们的分析结果。
四、创作古诗（15分钟）
1. 教师给学生提供一些主题或情境，让学生自由创作古诗。
2. 学生分组合作，共同创作一首古诗。
3. 学生向全班展示他们创作的古诗。
苏教版六年级下册《如梦令》教案
“教学中的互联网搜索”苏教版六年级下册第九课《如梦令》教案教案背景：1.面向学生：□中学■小学2.教学课题：苏教版六年级下册第九课词两首之一《如梦令》3.教学方法：小组合作，自主探究教材分析：这首《如梦令》是李清照早期词作之一。
这个时期的李清照由于出身书香门第，家庭富裕，父母百般呵护，因此她的生活无忧无虑，十分幸福，能充分享受生活的快乐。
在这首词中李清照回忆了一次郊游时归途中误入藕花丛里，把栖息的水鸟都吓飞了的欢乐情景。
表现了李清照早期生活的快乐。
教学这首词，读懂、理解词的大意和背诵整首词难度并不大，难在如何读出词的情感之美并理解词的意境。
为达成这一教学目标，可以利用多媒体教学手段设置情境，使学生在情境中体味、感悟。
教案内容：一、学习目标：1. 学会本课生字，能够理解、背诵并默写这首词。
2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象并描述出来。
3. 培养学生古诗词的鉴赏能力。
二、学习重、难点：重点：能够理解、背诵并默写这首词。
难点：结合词句展开想象，理解、领悟词的内容和意境，并能够描述出来。
课堂教学之前通过百度在网上搜索与“如梦令”、“李清照”相关的教学资料，参考《如梦令》教案（/view/9f602446336c1eb91a375d1d.html），选择相关知识内容。
根据课堂教学需要，利用百度搜索课件资料《如梦令》（/view/1c2ba1c608a1284ac85043f8.html），通过课件教学以调动学生学习积极性，达成课堂教学目标。
三、学具准备：多媒体四、教学时间：1课时五、教学过程：（一）、播放视频音乐《如梦令》（/v_show/id_XMzAzNTkzMzE2.html），导入新课，板书课题。
——《如梦令》（二）、投影展示，介绍背景材料：1、什么是词？（教师简介）词是诗的别体，是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。
词又称曲子词、长短句、诗余，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗，词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
六年级下语文教案-9词两首-
9词两首一、导入：1.揭示课题，学生说说曾经学过的“词”。
2.介绍“词”的常识。
3.本节课学习的词《如梦令》，学生介绍作者李清照。
二、自学1.教师范读，学生朗读，要求读正确。
正音，熟读这首词。
2.适当解释词中的字或词的意思。
常记：经常记起溪亭：小溪边的凉亭。
日暮：太阳将要下山，时间已经不早了。
沉醉：形容醉的程度很深。
归路：回家的路。
兴尽：兴致很尽心3.初步理顺词义。
4.学生朗读，抓住课文中所描绘的景物，感知这些景物所构成的美妙的画卷。
三、导学光读懂还不够，还要把这一首词读活了。
读得很美很美，古诗词有时候一个词语就是一幅画，咱们自己再来读读这首词，看看，你能从这首词中读出哪些画面？1.这荷花有的才展开两三片花瓣，有的全部展开了。
有的在微风中轻轻舞动着。
2.你们仿佛看到了那满池荷花的美景了是吧。
3.接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
4.江南可采莲，莲叶何田田。
鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。
5.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
读第三句.第四句：兴尽晚回舟，误入藕花深处。
四、练习1.有感情地背诵课文。
2.和同学交流想象词中所描绘的景象。
五、总结第二课时一、导入。
1.大家还记不记得以前学习过的柳宗元的《江雪》，千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
2.作者是张志和。
3.请生简介张志和，并作相应的评价。
4.这里的词牌名是渔歌子，名是西塞山。
5.西塞山指的是哪里吗？二、自学1.自读古诗2.借助工具书理解诗句的意思。
三、导学1.请生朗读，注意停顿之处。
2.这首词主要描写了哪些自然景物？用横线表示。
这些词语给我们勾勒了一幅什么季节的景物？你从哪里可以看出？想想我们以前也学过描写春雨、春风的句子是什么？地点在哪里？3.看第一句话，哪些字你理解了，哪些字还不理解？4.在这幅如此美丽的画面中，肯定少不了……那作者有没有写到人呢？你从哪里可以看出？5.渔夫驾着一叶扁舟在斜风细雨中“不须归”。
6.说说这首词的意思。
六年级下册语文教案-9.词两首-(1)
六年级语文（学科）下册第一单元第3课时总第23课时主备人：陈明珠课题：词两首教学内容：如梦令教学目标：1.揭示课题，朗读古诗。
2.抓住景物，感知画面。
3.展开想象，领悟意境。
4.反复诵读，体会情感。
教学重点：展开想象，领悟意境。
教学难点：反复诵读，体会情感。
教学具准备：多媒体教学过程：一、初读1．我们今天学习李清照的《如梦令》。
介绍作者李清照。
出示：如梦令2．范读朗诵。
指名读齐读二、理解１．指导书写“藕”字。
２．范读课文，指导学生把握好词的节奏。
３．词中是否有不明白的地方？提出来大家讨论。
４．（重点点拨“醉”）三、品读1．刚才同学们不知不觉地把词读“胖”了。
你看，这首词才几个字啊！数一数，除去词牌名和词人。
33个字。
你看，古诗词就是这样的凝练含蓄。
现在，我们还要把他读“瘦”了。
看看这首词是围绕哪一个字来写的。
2．学生默读，思考：整首词是围绕哪一个字来写。
（我觉得是兴尽晚回舟的“兴”字，因为……我觉得是“常记溪亭日落”的“记”字。
我觉得是“沉醉不知归路”的“醉”字。
）3．我觉得刚才同学们说的都很有道理的。
（板书：记、兴、醉）4．课文哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字。
再读。
（读１、２句。
）5．从哪里读出“醉”字了？交流。
朗读这句。
“不知”“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊。
你的脑中出现了怎样的画面？说说湖边的景色。
6．朗读这句。
7．看到了……听到了……闻到……咱们在来读读这一句。
“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”8．继续交流。
相机引入“其他的古诗句”（《暮江吟》）9．朗诵。
10．朗诵配画。
……那真是“酒不醉人人自醉”啊！11．朗读。
（享受着美酒，美景，享受着诗情画意中）12．继续交流（我从第４句的“误入藕花深处”体会到我从“晚回舟”当中体会到。
13．读一读这一句，你仿佛听到了什么？你从哪个词当中听出来的。
（我听到了鸥鹭的声音。
我听到了划浆的声音。
我听到了诗人的笑声。
我听到了争吵的声音。
）14．“争渡，争渡”你来读读。
六年级下册语文教案-词两首1苏教版
《词两首》教案一【教材分析】《如梦令》是苏教版六年级下册语文第三单元第九课《词两首》其中一首。
《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船随意游转，没想到误入荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。
整首词言语如内容一般平实、自然。
它侧重在写景，融情于景。
通过景物描写来抒发和表达对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境含蓄深沉。
词中只见景却不见人。
而事实上作者的行踪早就融入到景中去了，成为意境的一个重要组成部分。
《渔歌子》是本课另一首词。
作者是唐代诗人张志和，张志和不仅是诗人，也是一位画家，因此他的笔下是一片诗情画意。
这首词描绘了江南秀丽的山光水色，表达诗人寄情山水、悠然自得的生活情趣，也表现了诗人热爱大自然的美好情感。
【教学目标】知识与能力：1．正确、流利、有感情地朗读并背诵这两首词。
2．简单了解词的有关知识。
3．理解、领悟词的内容和意境。
过程与方法：朗读、品读、诵读情感态度价值观1．让学生感受我国古典诗词的美，培养学生对我国古典诗词的热爱。
2．激起学生对大自然的美好感受。
【教学重难点】使学生在理解词的内容的基础上，在脑海中展现形象的画面，体会词的意境，感受生活的情趣。
【教学策略与设计说明】介于学生已经接触过有关词的常识，因此在他们已有的知识建构基础上，教学中侧重引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。
这两首词词中有画，具有形象性、可感知性。
根据这一特点，设计圈圈景物，想象画面、理解词意、落实重点。
创设情境，角色对话，体会诗人情感，突破难点。
【课时安排】两课时【教学过程】第一课时教学目标1．介绍词的有关常识。
2．理解《如梦令》一词的内容，想象诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。
教学重点理解《如梦令》一词的内容，想象诗句所描绘的图景，体会诗人思想感情。
六年级下册语文教学设计9《词两首：如梦令》苏教版
b.鼓励学生进行诗词创作，互评互改，提高学生的写作能力。
c.开展诗词朗诵比赛，提高学生的朗读水平，培养学生的表现力。
4.课后作业，巩固提高：
a.布置课后作业，让学生运用所学知识进行写作练习，巩固课堂所学。
b.建议学生阅读其他古词作品，拓展学生的文学视野。
5.教学评价，关注成长：
a.通过课堂表现、作业完成情况等多方面评价学生的学业成绩。
2.课堂讲解，分层教学：
a.对词牌、韵脚等基本知识进行梳理，帮助学生巩固古词的基础知识。
b.通过分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生深入理解《如梦令》的意境和情感。
c.对生僻字、词义进行讲解，帮助学生克服阅读障碍。
3.课堂互动，合作交流：
a.组织学生进行分组讨论，让学生分享对《如梦令》的理解和感悟。
接着，我会简要介绍《如梦令》的作者李清照及其创作背景，强调这首词作是李清照表达对往昔美好时光的追忆和对现实生活的无奈之情。通过这样的导入，学生可以初步感受到诗词的情感基调，为接下来的学习打下情感基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，我会首先引导学生关注词牌《如梦令》的特点，如韵律、结构等，通过示范朗读和集体跟读，让学生感受古词的音韵美。接着，我会逐句解析词中的意象和修辞手法，如“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”中的借景抒情，“知否？知否？应是绿肥红瘦”中的设问和对比。
二、学情分析
六年级下册的学生已经具备了一定的语文基础知识，他们对诗词的学习有了一定的了解，但部分学生对古词的掌握仍存在困难。在此基础上，针对《如梦令》的教学，学情分析如下：
1.学生在古词学习方面，对词牌、韵脚等基本知识有所了解，但具体到情感表达、意境把握等方面，还需要进一步引导和启发。
2.学生在阅读古文时，对一些生僻字、词义的理解存在障碍，需要教师耐心讲解，帮助学生克服阅读困难。
c.开展诗词朗诵比赛，提高学生的朗读水平，培养学生的表现力。
4.课后作业，巩固提高：
a.布置课后作业，让学生运用所学知识进行写作练习，巩固课堂所学。
b.建议学生阅读其他古词作品，拓展学生的文学视野。
5.教学评价，关注成长：
a.通过课堂表现、作业完成情况等多方面评价学生的学业成绩。
2.课堂讲解，分层教学：
a.对词牌、韵脚等基本知识进行梳理，帮助学生巩固古词的基础知识。
b.通过分析词中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生深入理解《如梦令》的意境和情感。
c.对生僻字、词义进行讲解，帮助学生克服阅读障碍。
3.课堂互动，合作交流：
a.组织学生进行分组讨论，让学生分享对《如梦令》的理解和感悟。
接着，我会简要介绍《如梦令》的作者李清照及其创作背景，强调这首词作是李清照表达对往昔美好时光的追忆和对现实生活的无奈之情。通过这样的导入，学生可以初步感受到诗词的情感基调，为接下来的学习打下情感基础。
（二）讲授新知，500字
在讲授新知环节，我会首先引导学生关注词牌《如梦令》的特点，如韵律、结构等，通过示范朗读和集体跟读，让学生感受古词的音韵美。接着，我会逐句解析词中的意象和修辞手法，如“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”中的借景抒情，“知否？知否？应是绿肥红瘦”中的设问和对比。
二、学情分析
六年级下册的学生已经具备了一定的语文基础知识，他们对诗词的学习有了一定的了解，但部分学生对古词的掌握仍存在困难。在此基础上，针对《如梦令》的教学，学情分析如下：
1.学生在古词学习方面，对词牌、韵脚等基本知识有所了解，但具体到情感表达、意境把握等方面，还需要进一步引导和启发。
2.学生在阅读古文时，对一些生僻字、词义的理解存在障碍，需要教师耐心讲解，帮助学生克服阅读困难。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
五、作业布置
为了巩固本节课的学习成果，提高学生的语文素养和古诗词鉴赏能力，特布置以下作业：
1.朗读作业：
-请学生课后反复朗读《如梦令》，并尝试背诵，感受词的韵律美和意境。
2.写作作业：
-以《如梦令》为词牌，创作一首描绘自然景色或表达情感的诗词，注意运用比喻、拟人等修辞手法。
-在创作过程中，要求学生注意词牌的结构和韵律，力求内容与形式相得益彰。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握词的基本知识，包括词牌、词律、词的意境等，通过学习《如梦令》，使学生能够识别并欣赏词的独特韵味。
2.能够准确地朗读《如梦令》，并运用恰当的语气、节奏表达词的意境，提高学生的朗读技巧。
3.通过分析《如梦令》的文本，培养学生对古诗词的鉴赏能力，使其能够从作者背景、词句运用、意境营造等方面进行深入解读。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握《如梦令》的词牌特点，感悟词的意境。
-学生在理解词牌结构、韵律特点上可能存在困难，需要通过对比分析、反复朗读等方式加强理解。
-意境的感悟是古诗词教学的难点，学生往往难以体会诗人的情感和描绘的画面，教学时应结合生活实际，引导学生进行想象和体验。
2.诗词创作能力的培养，尤其是修辞手法的运用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将运用生动的故事和图片引导学生进入《如梦令》的意境。首先，向学生讲述李清照的生平事迹，让学生对这位宋代著名女词人产生兴趣。接着，展示一幅描绘《如梦令》中景象的图片，引发学生的好奇心。然后，提出以下问题：
1.你们觉得这幅画描绘了一个怎样的场景？
2.如果让你用诗词来表达这幅画的意境，你会怎么写？
为了巩固本节课的学习成果，提高学生的语文素养和古诗词鉴赏能力，特布置以下作业：
1.朗读作业：
-请学生课后反复朗读《如梦令》，并尝试背诵，感受词的韵律美和意境。
2.写作作业：
-以《如梦令》为词牌，创作一首描绘自然景色或表达情感的诗词，注意运用比喻、拟人等修辞手法。
-在创作过程中，要求学生注意词牌的结构和韵律，力求内容与形式相得益彰。
六年级下册语文教学设计课文9《词两首：如梦令》苏教版
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握词的基本知识，包括词牌、词律、词的意境等，通过学习《如梦令》，使学生能够识别并欣赏词的独特韵味。
2.能够准确地朗读《如梦令》，并运用恰当的语气、节奏表达词的意境，提高学生的朗读技巧。
3.通过分析《如梦令》的文本，培养学生对古诗词的鉴赏能力，使其能够从作者背景、词句运用、意境营造等方面进行深入解读。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握《如梦令》的词牌特点，感悟词的意境。
-学生在理解词牌结构、韵律特点上可能存在困难，需要通过对比分析、反复朗读等方式加强理解。
-意境的感悟是古诗词教学的难点，学生往往难以体会诗人的情感和描绘的画面，教学时应结合生活实际，引导学生进行想象和体验。
2.诗词创作能力的培养，尤其是修辞手法的运用。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课时，我将运用生动的故事和图片引导学生进入《如梦令》的意境。首先，向学生讲述李清照的生平事迹，让学生对这位宋代著名女词人产生兴趣。接着，展示一幅描绘《如梦令》中景象的图片，引发学生的好奇心。然后，提出以下问题：
1.你们觉得这幅画描绘了一个怎样的场景？
2.如果让你用诗词来表达这幅画的意境，你会怎么写？
苏教版六年级语文下册教案9 词两首
9 词两首第一课时教学《如梦令》一、教学目标1、了解掌握词的有关知识。
2、理解领悟本首词的内容和意境。
二、教学重难点理解领悟本首词的内容和意境，并背诵。
三、教法学法圈点勾画法,启发式，讨论式。
教学过程一、导入同学们，大家会不会唱《童年》这首歌？我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌，好不好？(指名学生唱歌)这首歌非常的动听，多年来，它不知道打动过多少人的心。
特别是那朴实优美的歌词，让人回忆起无忧无虑的童年，给人以无限的遐思，所以有人说“旋律是美感的延伸，歌词却是情感的载体。
”现代是这样，在古代就更是这样。
这节课，我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
二、了解词的有关知识《如梦令》和我们学过的古代诗歌有一点不同，这是一首词。
那么，什么叫做词呢？关于词的知识你知道多少？（什么叫词牌？2、词怎样进行分类的？）《如梦令》这首词的词牌名是什么？介绍作者三、理解领悟本首词的内容和意境下面，我们就具体的来看我们今天要学的课文。
1、请大家听老师范读一遍课文，在听的时候请大家注意老师的停顿节奏。
2、按照停顿反复朗读。
3、借助课文的注释和作者的有关知识初步的理解本首词的内容。
问题提示：（1）这首词记叙了一件什么事？（词人的一次郊游）（2）这件事是发生在词人写作的当天吗？（不是，“常记”）（3）这件事发生在什么季节？（夏天，“藕花深处”）（4）她是一个人去的吗？（不是，“争渡”）为什么要争渡？（“误入藕花深处”）（5）为什么会误入？（“沉醉”）既误入，慢慢划出来不行吗？（不行，因为“日暮”）（6）为什么词人会常想起这件事呢？（有趣，值得回味）4、一次郊游之后，在回家的路上，由于沉醉其中，小船走错了路，直到了荷塘的深处才发觉。
尽管这景色迷人，还是急着寻找归路。
怎么渡怎么渡的声音在静夜里格外清越，惊动了栖息的沙鸥白鹭，鸣叫起来，扑腾腾飞起来，这时，人声，鸟声，水声，交织在一起，构成一个情趣横生的意境。
请大家闭上眼睛，在脑海里想象一下，夕阳的余晖，清清的池塘，娇美的荷花，惊飞的鸥鹭，争渡的船只……这幅画面美不美？请你边读边想象画面。
《如梦令》教案
《如梦令》教案下面是小编为大家整理的《如梦令》教案，欢迎大家阅读。
更多《如梦令》教案请关注苏教版六年级下册语文教案栏目。
《如梦令》教案【一】一、教学目标：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。
有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课一个生字。
理解由生字组成的词语。
3、了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
二、教学重点有感情地吟诵词，以“沉醉”为切入点，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。
体会词的特点。
三、教学难点：1.以“沉醉”为切入点，想像词境，并能用语言描绘出来。
2.有感情地吟诵词。
体会李清照的词作特色。
四、教学方法诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。
再用比较的方法，提供另外一首李清照的词作，了解词的特点，感悟作者的写作风格。
诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，适当加以指导，充分体会诗作的意境和感情。
五、教学过程一、复习导入1、大家还记得《夏日绝句》吗?(齐背)2、说说你了解的李清照的相关情况。
3、出示幻灯，简介李清照补充：古代社会，女子无才便是德。
她却被称为“一代词宗”，词史地位好比诗中李白。
我们今天要学的《如梦令》(板书齐读)，就是她和你们差不多大的时候写的。
3、今天我们学习李清照的一首词《如梦令》4、同时呈现诗与词：轻轻地读，你发现词与诗在表现形式上哪儿不一样?5.简介词的特点词起与唐，盛于宋。
词的句子有长有短，因此又叫长短句。
每一句的字数、节拍，包括演唱的旋律都是靠词牌来规定。
这里的词牌就是……(如梦令)。
很多词没有题目，我们往往用第一句来当它的题目。
所以这首词的题目也可以叫……(常记溪亭日暮)数数它有几行?(6)再数数每一行有几个字(教师手势引导，学生读一行报一行数字665646)?所有的如梦令，都是这样的结构。
引读，男生读《夏日绝句》;女生读《如梦令》，(节奏要特别有变化：平长仄短)。
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2．你觉得哪些字词用得不寻常？（学生交流）预设：
根据交流，随机板书：常、醉、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、争、惊
*这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！
*“争渡，争渡”的重叠，本来是《如梦令》这个词牌的要求，这种句式叫叠句。在这里李清照这么用，显得特别精妙自然，更表现出着急、欢快的心情和热闹、有趣的场面。
3．教师配乐诵读，学生想象。
★画面1：“溪亭日暮”
（1）看到画面了吗？（出示：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）从这两行，你们看到的是一幅怎样的画面？好好看一看，想一想。
（2）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们在溪亭边做什么？
*除了喝酒，想一想，她们还会干什么呢？
（3）夕阳晚霞，好友知己，酒美花香，物我两忘，词人醉了！这真是“酒不醉人——人自醉”。谁来读一读这两行？
4．总结：今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中沉醉了一回！词，真是一种精巧美好的文学，它有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年以后，仍然会使我们为之感动、为之陶醉！
作业设计
课堂作业：（5分钟）
《补充习题》、《一课一练》中与《如梦令》相关的习题。
课后作业：
1．背诵《如梦令》。
2．读读李清照其他的词，品品其不同的内心世界。
1.读《清平乐村居》
2.词和诗有什么不一样？
3.齐读《如梦令》
诵读，感知词之音律
1．自己读这首词。
2．这里，“藕”是个生字，“兴”是个多音字，他都读正确了。一起读这两行——
3．合作朗读全诗
想象画面，体悟词之意境
1．根据注释，先自己说说，再同桌交流交流。
2．听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪些画面？
（教师在板书上用省略号表示，取“言尽意远”之意，并遥指“词之言长”。）
5．刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，充分感受到了“词之言长”的特点。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会——“惊起鸥鹭”。这些画面，有动有（静），有声有（色），有人有（鸟），这真是一幅流动的画面！来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！
诵读，感知词之音律
1．自己读读这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，争取把它读正确，读通顺。
2．（出示）谁来读？
3．这里，“藕”是个生字，“兴”是个多音字，他都读正确了。我们一起读这两行——
“兴尽晚回舟”的“兴”为什么读第四声？你能根据字义区别多音字，是个好办法。老师这儿有一个成语，一起读——（出示：乘chéng兴而来，兴尽而返）这个成语意思是说，趁着兴致而来，兴致满足了就返回。“兴尽”就是指——兴致满足了。再读——
2．理解、领悟词的内容和意境。
教学难点：
对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。
教
学
资
源
课件
2.昆曲演唱的《如梦令》
3.李清照的生平资料
预
习
设
计
1．正确、流利地朗读《如梦令》，借助工具书试着说说这首词的意思。
2．自学生字，完成《习字册》。
3．了解词与古诗的不同。
学程预设
导学策略
调整与反思
谈话引入，了解词之特点
3．在中国文学中，词是一种非常独特的文学样式。国学大师王国维说：（出示，齐读）“词之为体，要眇（miǎo）宜修。”这句话是说，词就像是一个善于打扮的美人，是一种非常精致、美妙的文学。这一课，我们就来好好感受一下词的“要眇（miǎo）宜修”的魅力。
4．让我们一起走进宋朝著名女词人李清照的词——《如梦令》（齐读）。《如梦令》是这首词的——（词牌名）对，这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，我们通常把第一行作为题目，记作——《如梦令（常记溪亭日暮）》。
品味语言，触摸词之精妙
1．这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”（贴）。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？静下心来，再读一读，回味一下，你觉得哪些字词用得不寻常？自己想完后，可以和同桌交流探讨一下。
施教日期年月日
教学内容
词两首
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教
学
目
标
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵词《如梦令》。
2．学会本课一个生字，理解生字组成的词语。
3．了解词的有关知识，理解、领悟词《如梦令》的内容和意境。
4．对词中描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教
学
重
难
点
抓住字教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
知人论世，体察词之情韵
1．古代大思想家孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”就是说，读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平。读了这首《如梦令》，你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢？说说理由。
2．你们的猜测是否正确呢？请看——（出示：补充李清照的生平）
3．和你们的猜测一样，早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了生机，充满了愉快，也充满了乐趣。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活……（播放蔡琴的歌曲《如梦令》）*这次游玩令李清照终身难忘，在幸福美满的年轻时，她会——（齐读）；在流亡江南的中年时，她会——（齐读）；在孤苦凄凉的晚年时，她也会——（齐读）。
4．同学们读正确、读流利了，但缺少“要眇宜修”的味道。词的“要眇宜修”首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。怎么读呢？来！我们一起读！每行的前两个字你们读，后几个字我来读。（合作朗读全诗）
*我们再读一次，换过来，我读前两字，你们读后几个字。（再次合作朗读全诗）
*我们连起来读，我读词牌名和作者，你们读内容，注意那个节奏，那个味道。（齐读）
3．你们看，一首好词，每一个字，每一个结构，都有它独特的作用。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”。请你们再找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？（板：醉）是呀，她的情感都浓缩在“醉”字中，那么李清照为何而醉呢？
4．再读整首词。（齐读全词）
知人论世，体察词之情韵
1．读了这首《如梦令》，你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢？说说理由。
3．
★画面1：“溪亭日暮”
（1）从这两行，你们看到的是一幅怎样的画面？好好看一看，想一想。
（2）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们在溪亭边做什么？
*除了喝酒，想一想，她们还会干什么呢？
（3）夕阳晚霞，好友知己，酒美花香，物我两忘，词人醉了！这真是“酒不醉人——人自醉”。谁来读一读这两行？
*一起深深地醉一回——
*引导：这样划船能把欧鹭惊起来吗？划得再有劲一些，你再来试试。
（3）现在也让你给这一幅画取个题目，你取什么题目？（板：惊起鸥鹭）
4．词到这儿结束了，但会想象的同学顺着词的描写一定还看到了其他的画面，（稍停）谁来说说，你还看到了什么？
让学生随意言说。
*结尾处还给我们留下了无限的想象，（板书：……）真是余味无穷。
4．是呀，她陶醉在美酒中，陶醉在美景中，陶醉在美丽的意外中，陶醉在美丽的生活中，她的心都醉了！我们也被她精妙的文字深深陶醉了，真是“词不醉人——人自醉”啊！我们再读整首词。（齐读全词）
5．（指板书）这首词仅33字，在为我们展现了一副流动的图画的同时，又曲折有致地写出了词人的心情，你们看，她以沉醉起，兴尽承，争渡转，惊喜合，真是“要眇宜修”呀！
*除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀、鸣叫的声音，你们还仿佛看到李清照和好友们在干什么？你的耳边又听到了什么？
（2）根据学生回答对话：她们叫哇，笑哇，声音那么响，把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”，一滩鸥鹭飞上蓝天，那情景多么壮观啊！它带给词人一种意外的开心，意外的收获，意外的惊喜。谁来读一读这两行？
*一个“常”字，让我们看出李清照对这次游玩的记忆很深，回忆的次数很多，每次回忆起来都觉得意味盎然。
*结尾处戛然而止，真是言有尽而意无穷！这也正是这首词的魅力无穷的原因之一。
3．你们看，一首好词，每一个字，每一个结构，都有它独特的作用。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”。请你们再找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？（板：醉）是呀，她的情感都浓缩在“醉”字中，那么李清照为何而醉呢？
*咱们一起读，一起深深地醉一回——
（4）如果让你给这一幅画取个题目，你打算取什么题目？（板：溪亭日暮）
*好一个溪亭日暮！好一个良辰美景！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。
★画面2：藕花深处
（1）就在“沉醉不知归路”时，没想到误入了“藕花深处”（板书：藕花深处）。词人举目四望，她又看到了怎样醉人的景象呢？（学生交流）
2．补充李清照的生平
3．听蔡琴的歌曲《如梦令》）
4总结
谈话引入，了解词之特点
1．听说咱们班同学特别喜欢吟诵古诗词。吴老师出示画面，你们根据画面吟诵古诗词。提个醒：吟诵时，必须把古诗词的味道吟诵出来！
再看一首——*《清平乐村居》（宋）辛弃疾
2．（出示）这两首是古诗，这一首是词。我们学过的古诗很多，学的词只有这么一首。词和诗有什么不一样？你有什么发现？
（2）真是一个色彩斑斓的藕花深处，一个清香飘逸的藕花深处，一个神秘幽静的藕花深处，让我们走进去！（出示：兴尽晚回舟，误入藕花深处。）读——刚才是“酒不醉人人自醉”，现在是“景不醉人——人自醉”了。
★画面3：一滩鸥鹭
（1）当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是――“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。读着这两行，你仿佛看到了什么？听到了什么？
根据交流，随机板书：常、醉、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、争、惊
*这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了诗人惊喜的心情，用得多妙啊！
*“争渡，争渡”的重叠，本来是《如梦令》这个词牌的要求，这种句式叫叠句。在这里李清照这么用，显得特别精妙自然，更表现出着急、欢快的心情和热闹、有趣的场面。
3．教师配乐诵读，学生想象。
★画面1：“溪亭日暮”
（1）看到画面了吗？（出示：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。）从这两行，你们看到的是一幅怎样的画面？好好看一看，想一想。
（2）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们在溪亭边做什么？
*除了喝酒，想一想，她们还会干什么呢？
（3）夕阳晚霞，好友知己，酒美花香，物我两忘，词人醉了！这真是“酒不醉人——人自醉”。谁来读一读这两行？
4．总结：今天，我们在“词国女皇”李清照的《如梦令》中沉醉了一回！词，真是一种精巧美好的文学，它有一种魅力，有一种触动人心的力量。好词，千百年以后，仍然会使我们为之感动、为之陶醉！
作业设计
课堂作业：（5分钟）
《补充习题》、《一课一练》中与《如梦令》相关的习题。
课后作业：
1．背诵《如梦令》。
2．读读李清照其他的词，品品其不同的内心世界。
1.读《清平乐村居》
2.词和诗有什么不一样？
3.齐读《如梦令》
诵读，感知词之音律
1．自己读这首词。
2．这里，“藕”是个生字，“兴”是个多音字，他都读正确了。一起读这两行——
3．合作朗读全诗
想象画面，体悟词之意境
1．根据注释，先自己说说，再同桌交流交流。
2．听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪些画面？
（教师在板书上用省略号表示，取“言尽意远”之意，并遥指“词之言长”。）
5．刚才我们边读边想象，读出了那么多美的画面，充分感受到了“词之言长”的特点。你们看，因为观赏“溪亭日暮”沉醉了，所以才会误入——“藕花深处”；因为误入了“藕花深处”，所以才会——“惊起鸥鹭”。这些画面，有动有（静），有声有（色），有人有（鸟），这真是一幅流动的画面！来，一起读整首词，让我们在这流动的画面中再次沉醉！
诵读，感知词之音律
1．自己读读这首词，读的时候要注意词当中的生字和多音字，争取把它读正确，读通顺。
2．（出示）谁来读？
3．这里，“藕”是个生字，“兴”是个多音字，他都读正确了。我们一起读这两行——
“兴尽晚回舟”的“兴”为什么读第四声？你能根据字义区别多音字，是个好办法。老师这儿有一个成语，一起读——（出示：乘chéng兴而来，兴尽而返）这个成语意思是说，趁着兴致而来，兴致满足了就返回。“兴尽”就是指——兴致满足了。再读——
2．理解、领悟词的内容和意境。
教学难点：
对词中描写的意境展开想象，体会作者的思想感情。
教
学
资
源
课件
2.昆曲演唱的《如梦令》
3.李清照的生平资料
预
习
设
计
1．正确、流利地朗读《如梦令》，借助工具书试着说说这首词的意思。
2．自学生字，完成《习字册》。
3．了解词与古诗的不同。
学程预设
导学策略
调整与反思
谈话引入，了解词之特点
3．在中国文学中，词是一种非常独特的文学样式。国学大师王国维说：（出示，齐读）“词之为体，要眇（miǎo）宜修。”这句话是说，词就像是一个善于打扮的美人，是一种非常精致、美妙的文学。这一课，我们就来好好感受一下词的“要眇（miǎo）宜修”的魅力。
4．让我们一起走进宋朝著名女词人李清照的词——《如梦令》（齐读）。《如梦令》是这首词的——（词牌名）对，这首词只有词牌名，没有题目，为了区分，我们通常把第一行作为题目，记作——《如梦令（常记溪亭日暮）》。
品味语言，触摸词之精妙
1．这首词，仅仅用了33个字就写出了如此丰富精美的画面，给人以美的享受。有人评价这首词——“以寻常语绘精美图”（贴）。你们看，词中语言看起来的确寻常，明白如话，但这些“寻常语”真的寻常吗？静下心来，再读一读，回味一下，你觉得哪些字词用得不寻常？自己想完后，可以和同桌交流探讨一下。
施教日期年月日
教学内容
词两首
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
教
学
目
标
1．正确、流利、有感情地朗读并背诵词《如梦令》。
2．学会本课一个生字，理解生字组成的词语。
3．了解词的有关知识，理解、领悟词《如梦令》的内容和意境。
4．对词中描写的景象展开想象，体会作者的思想感情。
教
学
重
难
点
抓住字教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
知人论世，体察词之情韵
1．古代大思想家孟子说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”就是说，读诗也好，读词也好，一定要读人，要了解作者的生平。读了这首《如梦令》，你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢？说说理由。
2．你们的猜测是否正确呢？请看——（出示：补充李清照的生平）
3．和你们的猜测一样，早期时候的李清照一直生活在幸福美满之中，生活在她的眼睛里充满了色彩，充满了生机，充满了愉快，也充满了乐趣。我们品读一首词，其实就是在品读一段独特的人生经历。那么，李清照后期生活的转变使她的词风又产生了怎样变化呢？感兴趣的同学下课后可以继续去读她的词。最后，让我们跟随李清照再次回忆起她少女时期的那一段美好的生活……（播放蔡琴的歌曲《如梦令》）*这次游玩令李清照终身难忘，在幸福美满的年轻时，她会——（齐读）；在流亡江南的中年时，她会——（齐读）；在孤苦凄凉的晚年时，她也会——（齐读）。
4．同学们读正确、读流利了，但缺少“要眇宜修”的味道。词的“要眇宜修”首先体现在声音的停连、快慢、长短、高低等节奏韵律的变化上。怎么读呢？来！我们一起读！每行的前两个字你们读，后几个字我来读。（合作朗读全诗）
*我们再读一次，换过来，我读前两字，你们读后几个字。（再次合作朗读全诗）
*我们连起来读，我读词牌名和作者，你们读内容，注意那个节奏，那个味道。（齐读）
3．你们看，一首好词，每一个字，每一个结构，都有它独特的作用。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”。请你们再找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？（板：醉）是呀，她的情感都浓缩在“醉”字中，那么李清照为何而醉呢？
4．再读整首词。（齐读全词）
知人论世，体察词之情韵
1．读了这首《如梦令》，你能猜一猜李清照当时生活得怎么样呢？说说理由。
3．
★画面1：“溪亭日暮”
（1）从这两行，你们看到的是一幅怎样的画面？好好看一看，想一想。
（2）在那样的地方，那样的时候，词人和她的朋友们在溪亭边做什么？
*除了喝酒，想一想，她们还会干什么呢？
（3）夕阳晚霞，好友知己，酒美花香，物我两忘，词人醉了！这真是“酒不醉人——人自醉”。谁来读一读这两行？
*一起深深地醉一回——
*引导：这样划船能把欧鹭惊起来吗？划得再有劲一些，你再来试试。
（3）现在也让你给这一幅画取个题目，你取什么题目？（板：惊起鸥鹭）
4．词到这儿结束了，但会想象的同学顺着词的描写一定还看到了其他的画面，（稍停）谁来说说，你还看到了什么？
让学生随意言说。
*结尾处还给我们留下了无限的想象，（板书：……）真是余味无穷。
4．是呀，她陶醉在美酒中，陶醉在美景中，陶醉在美丽的意外中，陶醉在美丽的生活中，她的心都醉了！我们也被她精妙的文字深深陶醉了，真是“词不醉人——人自醉”啊！我们再读整首词。（齐读全词）
5．（指板书）这首词仅33字，在为我们展现了一副流动的图画的同时，又曲折有致地写出了词人的心情，你们看，她以沉醉起，兴尽承，争渡转，惊喜合，真是“要眇宜修”呀！
*除了看到鸥鹭飞了起来，听到它们拍动翅膀、鸣叫的声音，你们还仿佛看到李清照和好友们在干什么？你的耳边又听到了什么？
（2）根据学生回答对话：她们叫哇，笑哇，声音那么响，把栖息着的鸥鹭一下子惊飞起来。“扑拉拉”，一滩鸥鹭飞上蓝天，那情景多么壮观啊！它带给词人一种意外的开心，意外的收获，意外的惊喜。谁来读一读这两行？
*一个“常”字，让我们看出李清照对这次游玩的记忆很深，回忆的次数很多，每次回忆起来都觉得意味盎然。
*结尾处戛然而止，真是言有尽而意无穷！这也正是这首词的魅力无穷的原因之一。
3．你们看，一首好词，每一个字，每一个结构，都有它独特的作用。李清照留下来的词并不多，但是“无一首不精，无一字不妙”。请你们再找找看，这首词中哪个字最能表达她的心情？（板：醉）是呀，她的情感都浓缩在“醉”字中，那么李清照为何而醉呢？
*咱们一起读，一起深深地醉一回——
（4）如果让你给这一幅画取个题目，你打算取什么题目？（板：溪亭日暮）
*好一个溪亭日暮！好一个良辰美景！难怪李清照说她此时已经——沉醉不知归路了。
★画面2：藕花深处
（1）就在“沉醉不知归路”时，没想到误入了“藕花深处”（板书：藕花深处）。词人举目四望，她又看到了怎样醉人的景象呢？（学生交流）
2．补充李清照的生平
3．听蔡琴的歌曲《如梦令》）
4总结
谈话引入，了解词之特点
1．听说咱们班同学特别喜欢吟诵古诗词。吴老师出示画面，你们根据画面吟诵古诗词。提个醒：吟诵时，必须把古诗词的味道吟诵出来！
再看一首——*《清平乐村居》（宋）辛弃疾
2．（出示）这两首是古诗，这一首是词。我们学过的古诗很多，学的词只有这么一首。词和诗有什么不一样？你有什么发现？
（2）真是一个色彩斑斓的藕花深处，一个清香飘逸的藕花深处，一个神秘幽静的藕花深处，让我们走进去！（出示：兴尽晚回舟，误入藕花深处。）读——刚才是“酒不醉人人自醉”，现在是“景不醉人——人自醉”了。
★画面3：一滩鸥鹭
（1）当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是――“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。读着这两行，你仿佛看到了什么？听到了什么？