马说说课稿

《马说》说课稿《马说》是一篇现代寓言故事，以马为主人公，展现了一匹马从一开始被人们嘲笑、歧视，到最终成为英雄的过程。

本文通过对主人公的描写和对动物们的思考，体现了真正的力量不是靠外表或力气，而是靠内在的勇气和坚韧不拔的精神。

这篇文章还向人们传递了一个正面的信息：无论你看起来多么平凡，只要你有勇气、有毅力，你也可以成为英雄。

本文在现实生活中也有着深刻的寓意。

我们经常会因为某些小事而轻视或嘲笑别人，但我们应该了解到每个人都有他的价值与个性，我们应该互相尊重并相互欣赏彼此的长处。

同时，无论在什么困难的情境下，只要我们有心，有毅力去追求，就一定会获得成功。

整个故事从一个简单的场景开始，让读者很容易理解，而且故事情节也很引人入胜。

我们将故事分成三个部分：一开始的马的羞愧和嘲笑，马遇到问题后找不到支撑，最后马在困境中不断努力获得胜利。

第一部分：马的羞愧和嘲笑文章的第一段，讲述了马被嘲笑的情况。

这个场景很形象地描绘了一个群体中的弱者，他们被看作是价值的最低端，令人同情。

这也体现了我们现实中的社会经济现象，为了突出自己而嘲笑弱者或使用他们，这是人类社会普遍存在的问题。

第二部分：马遇到问题后找不到支撑故事的第二部分描述了马的父亲去世后，马找不到任何支持。

因为母亲甚至无法照顾好自己，马不得不学习自立。

马的一生中曾经历过许多坎坷，但它的内心依然充满了坚强和毅力。

通过这种方式，作者启示我们：生命起伏很大，有时甚至落泪，但是，我们仍然要坚持追求自己的目标，不要轻易放弃。

第三部分：马在困境中不断努力获得胜利在故事的第三部分，马失去了在新家的位置，面临着一场强劲的风暴。

但它最后战胜了风暴，成为了英雄。

这个过程很注重细节描写，让读者深刻了解到马的困难和它如何克服这些困难。

这也是作者想要阐述的一个点：无论遇到什么困难，我们都可以克服它们，做出巨大的成就。

结局在最后，作者展现了马的新生活和新地位，把整个故事完美地结束。

这种立体的结构非常适合这个主题，它着重描写了马在面对挑战时的勇气和毅力，以及它最终获得的成功。

《马说》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《马说》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、说教材《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。

文章以马为喻，通过论述千里马的遭遇，表达了作者对人才被埋没的愤懑不平之情，也抒发了自己怀才不遇的感慨。

这篇文章短小精悍，语言简洁明快，寓意深刻，是中学语文教材中的经典篇目。

本文被安排在八年级下册的第五单元，这个单元所选的文章都是以文言文的形式出现，旨在让学生积累文言知识，提高文言文阅读能力，同时感受古代文学作品的魅力，培养学生对传统文化的热爱之情。

二、说学情八年级的学生已经积累了一定的文言词汇和语法知识，具备了初步阅读文言文的能力。

但是，对于像《马说》这样寓意深刻的文章，学生在理解作者的情感和文章的主旨方面可能会存在一定的困难。

因此，在教学过程中，需要引导学生结合时代背景和作者的经历，深入思考文章的内涵。

三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标积累文言词汇，掌握重点字词的含义和用法。

理解文章内容，能够准确翻译全文。

学习本文托物寓意的写作手法。

2、过程与方法目标通过朗读、背诵，培养学生的文言文语感。

引导学生自主、合作、探究，理解文章的主旨。

3、情感态度与价值观目标体会作者对人才被埋没的愤懑之情，培养学生珍惜人才、尊重人才的意识。

引导学生树立正确的人才观，激励学生努力学习，使自己成为有用之才。

四、说教学重难点根据教学目标，我将本节课的教学重难点确定为：1、教学重点掌握重点文言字词的含义和用法，能够准确翻译全文。

理解文章托物寓意的写作手法，体会作者的情感。

2、教学难点理解文章所表达的深刻寓意，体会作者对人才被埋没的愤懑之情。

五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下几种教学方法：1、诵读法通过反复朗读，让学生体会文言文的韵律之美，培养学生的语感，同时加深对文章内容的理解。

《马说》说课稿11 说教材《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。

文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。

111 教材的地位和作用这篇文章被选入中学语文教材，具有重要的教学价值。

它不仅有助于学生提高文言文阅读能力，还能引导学生思考人才的培养和选拔机制，培养学生的批判性思维和社会责任感。

112 教学目标知识与技能目标：学生能够准确流畅地朗读课文，背诵全文；理解文中重点字词和句子的含义，掌握常见的文言实词、虚词和句式。

过程与方法目标：通过诵读、翻译、讨论等方式，培养学生自主学习、合作探究的能力。

情感态度与价值观目标：引导学生体会作者对人才被埋没的愤懑之情，树立正确的人才观。

113 教学重难点教学重点：掌握文中重点字词和句子的含义，理解文章的主题。

教学难点：体会作者借物寓意的写作手法，以及文中所蕴含的深刻思想。

12 说教法121 诵读法通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律之美，增强语感，同时有助于理解文意。

122 翻译法引导学生结合课下注释，自主翻译课文，教师对重点词句进行点拨和讲解，帮助学生扫除语言障碍。

123 讨论法组织学生围绕文章的主题、写作手法等问题进行讨论，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。

13 说学法131 自主学习法学生自主预习课文，查阅相关资料，初步了解文章的内容和背景。

132 合作学习法在课堂上，学生分组讨论问题，相互交流，共同解决学习中的疑难。

133 归纳总结法学生在学习过程中，及时归纳总结文言知识和学习方法，提高学习效率。

14 说教学过程141 导入新课通过讲述伯乐相马的故事，引出课题《马说》，激发学生的学习兴趣。

142 初读课文学生自由朗读课文，教师正音，然后教师范读，学生注意节奏和语气。

143 疏通文意学生结合课下注释，自主翻译课文，小组内交流讨论，教师巡视指导，解答疑难。

144 精读课文引导学生分析文章的结构和主题，探讨作者的写作意图和情感表达。

《马说》语文说课稿《马说》语文说课稿1 一教材的地位和作用《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否那么很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。

全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进展了挖苦和控诉。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的才能，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。

二教学目的及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目的设定如下：1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，进步阅读文言文的才能；2. 使学生理解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平那么鸣”的主题。

3. 明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。

培养学生对人才的认识。

理解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。

是本课学习的重点。

联络作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。

三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟考虑”。

为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。

加强积累是进步学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法稳固学生的文学积累。

四、学法指导：新课标提出“学生是学习和开展的主体”。

对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

《马说》说课稿作为一名资深的幼儿园教师，我设计了这样一节课程，其设计意图在于通过马这一主题，引发孩子们对动物的兴趣，并从中培养他们的观察力、想象力和创造力。

通过活动，让孩子们了解马的特点和生活习性，同时，也让他们在观察、体验、创作的过程中，提升自己的审美能力和手工技能。

本节课的教学目标是：1. 让幼儿认识马的特点和生活习性；2.通过观察、体验、创作，培养幼儿的观察力、想象力和创造力；3. 培养幼儿的手工技能和审美能力。

在教学过程中，我将重点引导幼儿观察马的特点，以及如何在创作中表现马的形象。

同时，我也将难点设置为如何让幼儿在创作中发挥自己的想象力和创造力，以及如何提升他们的手工技能。

为了保证教学效果，我准备了马的图片、视频资料，以及各种手工材料，如彩纸、水粉、画笔等。

在活动的重难点处理上，我会特别关注那些在创作过程中遇到困难的孩子，给予他们更多的指导和鼓励，帮助他们克服困难，完成作品。

课后反思及拓展延伸部分，我会让孩子们回顾自己的创作过程，思考自己在创作中的收获和不足，并鼓励他们在生活中多观察、多思考，不断提升自己的观察力和创造力。

同时，我也会根据孩子们的兴趣和需求，设计一些相关的延伸活动，如参观马场、观看马术表演等，以进一步激发他们对马的兴趣，提升他们的观察力和创造力。

通过这样的课程设计，我希望孩子们能够在观察、体验、创作的过程中，提升自己的观察力、想象力和创造力，同时，也能提升他们的手工技能和审美能力。

重点和难点解析：我需要引导孩子们观察马的特点，如马的体型、毛色、四肢等，并鼓励他们用自己的语言描述马的形象。

这一环节的关键在于培养孩子们的观察力和表达能力。

我会逐一询问他们观察到的马的特点，并鼓励他们用词语或句子来描述，这样可以让他们更好地理解和记忆马的特征。

在孩子们完成作品后，我会组织一个展示和分享的活动。

每个孩子将有机会展示自己的作品，并分享创作过程中的感受和体验。

这一环节的目的是培养孩子们的自信和表达能力。

《马说》说课稿【教材分析】《马说》是苏教版语文八年级(下)第一单元的第四篇课文。

该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。

其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。

本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。

寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。

教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。

采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。

因此在这方面需加强对学生的引导。

2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。

但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。

所以这一环节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。

3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。

因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。

【目标定位】1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

(新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。

”)2.理解作者思想，领会文章寓意。

(新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。

”的要求。

)3.情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。

(这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决定) 【教学准备】多媒体。

部编版语文八年级下册第23课《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是部编版语文八年级下册第23课的一篇文言文，作者是唐朝的韩愈。

这篇文章以马为喻，表达了人才被埋没的遗憾和对统治者不识人才、埋没人才的强烈愤慨。

文章寓意深刻，语言精炼，富有文学价值。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对文言实词、虚词的理解仍存在困难。

此外，学生对古代文化背景的了解不足，可能导致对文章深层含义的理解有所欠缺。

因此，在教学过程中，需要帮助学生掌握文言文的基本阅读方法，理解词语的多义性，并引导学生关注文章的写作特色。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握文章的主旨；掌握文言文的基本阅读方法。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文阅读能力；学会借助课下注释和工具书理解文言文。

3.情感态度与价值观：感受作者对人才被埋没的遗憾和对统治者不识人才的愤慨，培养热爱文学、珍惜人才的价值观。

四. 说教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文的基本内容，把握文章的主旨。

2.难点：掌握文言文的基本阅读方法；理解词语的多义性；体会文章的写作特色。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养学生的独立思考能力。

2.教学手段：利用多媒体课件，展示课文相关背景资料，帮助学生更好地理解课文；运用板书，梳理课文结构，突出教学重点。

六. 说教学过程1.导入新课：简要介绍作者韩愈及其作品《马说》，引导学生关注文章的写作背景。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，借助课下注释和工具书，理解课文基本内容。

3.合作探讨：分组讨论，分析课文结构，概括文章主旨；重点讨论词语的多义性和文章的写作特色。

4.课堂讲解：针对学生讨论中的问题，进行讲解，引导学生深入理解课文；讲解过程中，注重对文言文阅读方法的指导。

5.情感体验：让学生反复朗读课文，体会作者的情感态度，培养热爱文学、珍惜人才的价值观。

马说说课稿马说说课稿作为一名为他人授业解惑的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的马说说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

马说说课稿1一、我授课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养。

马说说课稿《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是韩愈的《马说》。

《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。

这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇的感慨。

首先，咱们来聊聊学情。

现在的学生啊，思维活跃，对于新鲜事物充满好奇。

但他们对于古代文学作品的理解，可能会因为时代的差异而存在一定的难度。

不过呢，只要咱们引导得当，就能激发他们的兴趣，让他们走进古人的世界。

接下来，说说我的教学目标。

知识与技能方面，要让学生们理解文中重点实词、虚词的含义，能够准确地翻译全文。

过程与方法上，通过朗读、讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。

情感态度与价值观的目标呢，就是让学生体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导他们树立正确的人才观。

在教学重难点上，重点是理解文中千里马、伯乐、食马者的寓意，以及作者所要表达的思想感情。

难点则在于如何让学生在理解文意的基础上，深入体会作者的情感，并将其与现实生活相联系。

为了实现这些目标，突破重难点，我设计了以下的教学方法。

首先是诵读法，让学生通过反复朗读，感受文章的韵律和节奏，从而更好地理解文意。

其次是讨论法，组织学生分组讨论文中的关键问题，激发他们的思维火花。

还有情景教学法，创设一些相关的情景，帮助学生更好地理解文章的背景和作者的情感。

下面咱们具体来看看教学过程。

我会先通过一个小故事来导入新课。

就说啊，在古代有一个非常爱马的人，他花了重金买了一匹千里马，可是这匹马到了他手里却怎么也跑不快。

这到底是为什么呢？带着这个疑问，咱们一起来走进《马说》。

在初读环节，我会让学生自由朗读课文，然后请几位同学来读一读，纠正他们的读音和断句。

接着，我会给学生们讲解一些重点字词的意思，比如“祗”“骈”“槽枥”等等，让他们能够初步理解文意。

在精读环节，我会引导学生分组讨论几个问题。

比如说，千里马被埋没的根本原因是什么？食马者“不知马”表现在哪些方面？通过这些问题的讨论，让学生深入理解文章的内涵。

《马说》说课稿各位老师好！今天我说课的内容是唐代文学家韩愈的《马说》。

先来说说我为啥选这篇文章。

有一次啊，我在路上看到一匹拉车的马，它瘦骨嶙峋，步伐沉重，眼里满是疲惫和无奈。

当时我就在想，这马要是能遇到懂它的伯乐，说不定就是另一番英姿飒爽的模样了。

这让我一下子就想到了《马说》，想到了那些被埋没的人才。

咱们来看看这篇文章的教学目标。

首先，得让学生们理解文章的大意，能通顺地翻译出来。

这就像是给他们一把钥匙，能打开这篇文言文的大门。

然后呢，要让他们体会韩愈寄托在文中的情感，感受他对人才被埋没的愤懑。

还要引导学生学习托物寓意的写作手法，这可是个很有用的本事，能让他们以后写文章更有深度。

再说说教学重难点。

重点就是理解文章的主旨和托物寓意的手法。

这主旨啊，就像是文章的灵魂，得让学生抓得住。

难点呢，是体会文中复杂的情感，韩愈那股子又气又无奈的劲儿，得让学生感同身受。

教学方法这块儿，我打算多种方法齐上阵。

朗读法肯定少不了，让学生大声读出来，才能更好地感受文言文的韵味。

还有讨论法，大家一起头脑风暴，把问题越辩越明。

再就是点拨法，在学生卡壳的时候，给他们一点小提示，让他们能继续前进。

教学过程我是这样设计的。

一开始，我会给学生讲个小故事，就说古代有个国王，到处找千里马，找了好久都没找到。

这时候就引起学生的兴趣，然后顺势引出《马说》。

接下来就是朗读环节啦。

先让学生自己读，读得磕磕绊绊没关系，重要的是熟悉一下。

然后我来范读，给他们打个样儿。

再让他们分组读，互相听听，看看谁读得好。

读完了，就得理解意思啦。

我会让学生结合注释自己翻译，不懂的地方小组讨论。

然后每个小组派个代表来说说他们的成果。

这时候我就在旁边看着，有不对的地方及时纠正。

等意思明白了，就该深入探究主旨了。

我会问学生，韩愈说“千里马常有，而伯乐不常有”，他到底想说啥呀？让他们自己去思考，去琢磨。

然后大家一起交流，看看能不能碰撞出火花。

关于托物寓意的手法，我会让学生找找文中哪些地方写的是马，哪些地方其实说的是人。

八年级语文人教部编版下册 23 《马说》说课稿一. 教材分析《马说》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文。

本课是一篇古代散文，作者通过对马的描述，表达了自己对人才的理解和看法。

课文内容丰富，语言优美，具有很高的文学价值。

通过学习本文，学生可以了解古代散文的特点，感受作者对人才的珍视和尊重。

二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的语文基础，对古代文学作品有一定的了解。

但学生在理解课文深层含义方面可能存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解课文，体会作者的观点和情感。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学会分析课文结构，理解课文深层含义。

3.情感态度与价值观：感受作者对人才的尊重和珍视，培养学生的创新精神和批判性思维。

四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

2.教学难点：分析课文结构，理解课文深层含义，体会作者的观点和情感。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、黑板、教学卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：通过展示多媒体课件，引导学生关注课文主题，激发学生学习兴趣。

2.自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。

3.合作探讨：分组讨论，分析课文结构，理解课文深层含义。

4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果进行讲解，引导学生深入理解课文。

5.实践环节：让学生朗读课文，体会作者的观点和情感。

6.课堂小结：教师总结课堂教学，强调重点知识。

7.课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

七. 说板书设计板书设计如下：主题：人才的价值与尊重八. 说教学评价教学评价主要包括以下几个方面：1.学生朗读课文的情况；2.学生对课文大意的理解程度；3.学生对生字词的掌握情况；4.学生对课文深层含义的理解程度；5.学生在合作探讨中的表现；6.学生作业的完成情况。

《马说》说课稿范文三篇一、说教材我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级（上）第七单元中的一篇文言文。

这篇文章是唐代文学家韩愈散文中的名篇。

文章运用托物寓意的写法，短小精悍，写得曲折而畅达，有雄辩气势。

马说借有关伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了猛烈的抨击。

设计依据：教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、说教学目标通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。

2、理解作者的思想，领会文章的寓意。

3、引导学生认识到人才要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒。

设计依据：这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

培养学生树立远大理想，不断完善自身素质，成为执着，坚毅人才。

三、说重点难点本课重点：1．掌握文章思想内容。

2．理解托物寓意的写法。

本课难点：1．理解托物寓意的写法。

2．如何理解“世有伯乐，然后有千里马”。

四、说教法学法：教法：诵读法、引导法。

学法：自主、合作、探究式学习。

设计依据：诵读法是学习文言文的基本方法。

同时，在课堂教学中，必须贯彻以学生为主体和教师为主导的教学原则，教师应引导并组织学生进行自主、合作、探究式的学习。

五、说教学过程：1、导入新课。

教师讲述伯乐相马的故事，启发学生思考在现实社会中，什么样的人被称为“千里马”，什么样的人被称为“伯乐”，“千里马”与“伯乐”之间是什么关系。

2.解释“说”。

明确“说”是古代的一种议论文体，大多是以华丽的言辞来陈述作者对某个问题的见解。

3、整体感知课文。

1．教师范读课文。

《马说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《马说》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。

一、教材分析《马说》是唐代文学家韩愈的一篇借物寓意的杂文。

文章以马为喻，抒发了作者对封建统治者不能识别人才、摧残人才、埋没人才的强烈愤慨。

这篇文章短小精悍，语言简洁明快，寓意深刻，是一篇经典的文言文。

在教材中的地位和作用：本文被安排在八年级下册的文言文单元，这个单元的主题是“借物抒情”。

通过学习这篇文章，学生可以进一步了解古代文人的思想情感，提高文言文阅读能力和文学鉴赏能力，同时也能引导学生思考人才的选拔和培养问题，具有一定的现实意义。

二、学情分析八年级的学生已经积累了一定的文言文知识，具备了初步阅读文言文的能力。

但是对于一些较难的字词和句子的理解还存在一定的困难，对于文章所蕴含的深刻寓意也需要进一步的引导和思考。

此外，这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物有着强烈的兴趣，但是他们的抽象思维能力和自主学习能力还有待提高。

三、教学目标基于以上的教材分析和学情分析，我制定了以下的教学目标：知识与技能目标：1、掌握文中重点实词、虚词的含义和用法，能够准确翻译全文。

2、理解文章的内容和主题，体会作者借物寓意的写作手法。

过程与方法目标：1、通过朗读、背诵，培养学生的文言文语感。

2、通过小组合作、讨论，培养学生自主学习和合作探究的能力。

情感态度与价值观目标：1、体会作者对人才被埋没的愤懑之情，引导学生树立正确的人才观。

2、激发学生对古代文学作品的兴趣，培养学生对传统文化的热爱之情。

四、教学重难点教学重点：1、掌握文中重点字词的含义和用法，理解文章的内容和主题。

2、学习作者借物寓意的写作手法，体会文章所蕴含的深刻寓意。

教学难点：1、理解作者在文中所表达的复杂情感。

2、引导学生将文中的人才观与现实生活相结合，思考如何在当今社会中发挥自己的才能。

篇一：马说说课稿《马说》说课稿 许俊芳 一 教材的地位和作用 《马说》是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。 新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。 二 教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下： 1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力； 2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。 3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。 三 教学方法设计 新课标指出 “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。 为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法等等教学方法巩固学生的文学积累。 四、学法指导： 新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有： 1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力； 2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣； 3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。 六、教学过程 （一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。 （二）简介作者及时代背景 强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。 （三 ） 整体感知 1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。 2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。 3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。 4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。5译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。 6交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。 这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角 （四)研读探究： 提出问题，要求用原文回答 1文章开头是如何阐述“千里马”和“伯乐”的关系的？ 2提问：文中哪句话点明了中心？ 3作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ 4三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 通过上面的问题 让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。 5背诵积累 6让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。 本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。 (五)拓展延伸 1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。 2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ 这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。 附：板书设计 （识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也 （痛惜）（埋没人才的人）食马者不知——安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽） 篇二：《马说》说课稿《马说》说课稿 大河坎镇歇马九年制学校 郑康 一、 我授课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？ 二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标： 1、 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容” 2、 理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求 3、 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。 4、 采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养。 3、文以载道，语文课程是人文和科学性的统一，所以在本节课上，我引导学生树立的情感和正确的人才观，以便在以后的成长路上如何去把握自己施展自己。 四、在本课教学中我主要运用了以下几种教法和学法： 1、自主学习法 要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前通过短片感知人才的意义及重要性、课上积极思考踊跃发言、课后练笔巩固等。经过自学，应基本读准字音、理解课文内容。 2、诵读品味法 要求学生在，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复朗读，读出文中的韵味，还课堂以“书声朗朗”。通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神。3、创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新，勇于讨论营造出“议论纷纷”的课堂气氛。 4、情感激励法 通过教师寄语，勉励学生树立人生观成才观。通过语言呼告让课堂教学“高潮迭起” 五、 教学过程 1 、人才观的树立：通过《天下无贼》的人才观初步让学生感知人才的意义及重要性。 2 解读标题 标题为“马说”，实则为“说说马”，说：是古代的一种议论问题，用来陈述作者对某些问题的看法。 3 讲解作者及写作背景。（课件） 4 朗读课文，解读文本（非读无以训练语感，非读无以激发美感） 当今语文教学要溯本求源，探其精髓，勿忘“读”这个本。所以，这个环节就是“边探究文本边朗读，解读到一定的深度，朗读也到位了。”按照这样的指导思想： 第一步：教师范读。范读是为了体现教师的示范和楷模作用。 第二步：全体朗读。这样是为了学生进一步熟悉课文，朗读 时注意重点字音及停顿。 第三步：细读课文、疏通文意。以四人小组为单位进行交流，着重词语解释和句子翻译，将不能解决的字、词或句记录在本子上，全班进行交流。基本由学生自己解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。（课件展示） 这个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。 第四步： 个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。这样学生的诵读必须建立在对文章的理解上。学生的评议可能回涉及到这么几点：（1）5个“也”字句的语气。（2）整篇文章所蕴涵的作者的思想感情。 这个过程中，教师的主要任务就是“激疑”和帮助“解疑”。 第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。 5、 精品细读 教师此时应提出提纲挈领的问题（抓住十一个“不”字让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 6、 情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？ 对这个问题，教师应允许学生有自己的看法，但对较消极的学生要

《马说》说课稿大河坎镇歇马九年制学校郑康一、我授课的题目是《马说》，它是人教版八年级（下）第五单元中的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。

文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。

教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引发学生的思考：当代千里马是否也要依赖于伯乐？二、通过这篇文章的教学，我准备达到以下目标：1、? 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”2、? 理解作者的思想，领会文章的寓意。

因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求3、? 引导学生认识到只要人才保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。

从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。

4、采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。

三、在教学思路和理念上我遵循以下几点：1、对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。

在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。

2、语文学习要与时俱进，引导和培养学生根据注释和积累解决实词虚词等重点字词的能力和习惯，全面提高自己的语文素养。

3、文以载道，语文课程是人文和科学性的统一，所以在本节课上，我引导学生树立的情感和正确的人才观，以便在以后的成长路上如何去把握自己施展自己。

四、在本课教学中我主要运用了以下几种教法和学法：1、自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去，如课前通过短片感知人才的意义及重要性、课上积极思考踊跃发言、课后练笔巩固等。

《马说》说课稿老师们：大家好！，我说课的题目是《马说》，它是语文版九年级上册第七单元的一篇文言文。

这篇文章采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉，文中充溢着愤懑之情和潦倒之意。

教材入选此篇，意在让学生学习名家名篇，培养古文阅读能力的同时，引发学生思考。

下面我将针对本课按照确定目标、落实目标和检测目标进行说课。

一、目标的确定（一）相关课标摘引：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

（二）课标相关内容解读：初中文言文教学的关键是诵读、积累和体会，在诵读中理解文章的主要内容，在诵读中体会文章所要表达的情感和内涵，在积累中提高文言文阅读能力。

因此，对《课程标准》相关内容中的关键词解读如下：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，其中“正确的”可以分解为读准字音，读准停顿，读准重音，读准语调等；“流利的”朗读，可以分解为读的连贯，不指读，不词化，读出一定的速度；“有感情”地朗读，可以分解为读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化等等，这些变化都落实在语气上，即读准语气。

“理解基本内容”可以分解为知道文章大意，对于常用的文言词语，关键的句子能准确的说出其现代汉语意。

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”可分解为：在理解内容的基础上，能联系自己的生活体验做出思考，表述感受。

（三）确定学习目标：依据《课程标准》、文章核心内容，我确定学习目标如下：1、朗读课文，读准停顿及重音，读出语气，并熟读成诵。

2、借助课下注释及工具书，能说出文章大意及重要文言词语的准确含义。

3、通过小组合作交流和教师点拨，能够说出本文的深层含义，并能体会作者的感情。

（其中目标1为学习重点，目标 3为学习难点）二、目标的落实九年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。