比较阅读让我们的课堂简约而不简单

简约而不简单-----读新课标有感特别喜欢一句广告词——简约而不简单。

简约，不是简陋肤浅，而是经过提炼形成的精约简省，富有深广内涵。

简约的课堂有韵味，有境界，有快乐，它的背后是智慧，是超越，更是返璞归真。

简约的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂；简约的课堂不是看教师教得认真不认真的课堂，而是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；简约的课堂亦不是欣赏教师龙飞凤舞的表演、精美绝伦的课件，而是看学生是否收获了知识，提升了技能；简约的课堂不在乎设计有多完备，只寻求学生能学得主动，学得快乐，学有所得。

语文新课标要求：根据不同学段学生的特点和不同的教学内容采取合适的教学策略。

小学低年级学生有意注意时间短，生理结构发展水平低，教师要善于构建简约高效的阅读课堂教学模式，才能让孩子们在轻松快乐中有效学习、享受学习。

如何构建简约、高效的低年级阅读课堂呢？结合自己的教学实际，谈一些粗浅的认识。

一、认真备课，构建简约课堂的重要前提简约的课堂需要厚实的准备做基础，认真备课是实现课堂简约有效的重要前提。

认真备课包括备学生和备教材两方面。

1．备学生备学生最主要的是尊重学生的学习实际。

小学语文低年级阅读教学以识字写字为主要内容，随着社会的不断进步，家庭教育的日益优化，许多孩子在入学前就已经识字几百，而有的孩子则只识几十个字，作为教师，备课时应当充分了解班里孩子的知识储备情况，教学设计充分考虑到学生的知识结构，同时满足不同层次学生的知识需求，避免识字一刀切，可以设计小老师帮教的形式，或小组长代教、合作组比赛等形式，重点锁定个别学生或者重点生字教学，而不是教学所有生字都平均用力，费时又费力。

大凡识字量大的孩子理解力也较好，进行备课时也要充分考虑到学生的理解力水平，准确地确定教学重点、难点，学生容易理解的词句诵读感悟即可，没有必要泛泛讲解，费时费力；要有针对性地设计课堂提问和探究内容，既要设计难度大、能激发理解力强的孩子主动性的活动环节，又要有浅显的问题设计，争取为不同层次的孩子都准备好适合他们吃的“食物”，以保证课堂上学生的参与率。

简简单单教语文，扎扎实实促发展——语文高效课堂教学点滴谈今天有幸坐在这里和大家共同交流教学经验，我感到万分的荣幸，感谢领导和老师们能给我这样一次机会。

回顾自己多年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在作文教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作上与老师们的探讨和交流吧。

构建高效的小学语文阅读高效课堂，一直以来是我们所有小学语文教师苦苦追求的目标。

在近段“高效课堂”的实践中，我深深感觉到：课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。

无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的，是简简单单，实实在在的。

下面将自己在语文课堂中的几点做法总结如下：一、深入钻研，精心备课，充分预设提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

我虽然执教了九年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案。

另外，要上好一堂课，充分的预设是很必要的。

我们要改进预设，把新课程的理念预设到我们的课堂教学中去，从着重于教师的“教”走向学生的“学”，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设。

预设学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、生活有怎样的体验、探究会有哪些答案、合作会有哪些感悟、练习会出现什么错误……以期待更精彩的生成！上课前，教师必须把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这样，才能观点鲜明，游刃有余地驾驭教材，才能在课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点去生成和丰富课程内容。

2024年读《简约数学教学》心得体会教师在数学教学活动中的角色，并非推崇“教师中心”观点，反而，简约数学教学坚定地立足于儿童的视角，强调自我发展，并且高度重视师生在教学过程中各自独特价值的体现与互动共生。

其次，追求教学的“质感”。

以“简洁、清晰、流畅、丰富、深刻”为简约化数学课堂的生动描绘。

马云鹏教授指出：“优质的数学课是自然流淌的课。

”我认为，“自然流淌”即追求“真实性”，不刻意雕琢和修饰。

然而，“水到渠成”不应被视为纯粹随意的“自由生长”，而是圆满实现教学目标的过程，是教师教学智慧与学生生命力充分展现的过程。

教学内容、教学环节的简洁明了，教学目标、教学思路的清晰到位，以及教学运行、学习过程的自然流畅，构成了数学课堂“水到渠成”的外在特征。

而“丰富”和“深刻”则是数学课堂中蕴含的内在品质和价值追求，如儿童数学思维的丰富性，学习情智的多样性，教师教学技艺的精湛，以及教学思想的深刻性等。

从这个角度看，仅停留在表面简洁、清晰，而缺乏丰富性和深刻性的数学教学，无法成为真正的简约教学。

再者，目标导向是关键。

简约数学教学的目标旨在“实现优质和高效，最终促进学生数学基础学力的发展、数学素养的提升和健全人格的塑造”。

这一目标可以从两个层面理解：一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。

总之，简约数学教学致力于从复杂或过度简化中走向简约，并通过简约达到丰富的课堂。

它旨在创造一个师生“生命在场”的环境，彰显教学智慧与人的精神力量。

简约”既体现了数学学科的本质特性，又满足了数学教学的内在需求。

简约教学应成为数学教师在掌握数学自身规律和儿童数学学习规律后的自觉追求。

简约与智慧密不可分。

简约之美在于简洁、意蕴、灵动和创新，而这一切的精髓即为“智慧”。

简约数学与智慧数学虽从不同角度阐述对数学的理解，但在教学实践，特别是数学课堂教学上，两者有许多相似之处。

例如，两者都重视数学的简洁性，力求在教学中展现出鲜明的简洁美。

阅读教学要以小见大，以简约求高效阅读课堂，我们追求高效的简单，简单的高效。

教学实践中我们应“大处着眼，小处入手”，“简约的结构，深入的对话”，在删除琐碎的分析之后，对于重点、难点或突破点必须不惜笔墨，力求达成“牵一发而‘通’全身”的效果。

教师的教应该尽力找出最能拉动学生丰富的情感体验的“点”，以点带面，以小见大。

简约而不简单，力求以最简明的方式求得最高的效果，学生的学应该力求用最短少的时间读出“小细节”背后的深刻。

一、琢标点听过窦桂梅老师的课，深为她简明而深刻的教学风格所折服。

尤其印象深刻的是她在《卖火柴的小女孩》一课中删减了大量繁复的讲解，却对一处标点舍得花费时间去引导学生推敲。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

（出示：她死了在旧年的大年夜冻死了）生加标点去读。

生：前面用句号，后面省略号……师：小女孩的死发人深思。

你就这样读给我们听。

（生读得好。

）我们一起来读出这种感觉。

师：还有吗？生：句末用感叹号，我觉得小女孩的死令人深深的惋惜，还有痛恨。

师：痛恨什么？生：痛恨这个残酷的不平等的社会。

（一起读。

）生：最后也可以用句号，因为小女孩死的时候充满了憧憬和幻想，她死得很平静。

师：叶君健爷爷用了什么标点呢？建议回去自己体会。

标点使用的不同体现了同学们的超越。

一个小小的标点，都可以关系到你的理解与味道。

教师在《卖火柴的小女孩》中读出了“苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑”的文本内涵，但怎么引导孩子们去体悟这一较深层次的情感与哲理是颇为困难的。

窦老师通过引导孩子们去揣摩这个标点，以及推敲这个标点里到底包涵着作者什么样的情感。

孩子们载着标点之舟，很自然地走进了文本，与作者感同身受，他们的情感体验必然更为深刻真挚。

二、析字著名语文特级教师于漪说“如果打开用汉字写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。

”汉字确实形美、意妙，一个汉字就有一个灵魂。

阅读教学中，带领学生走进汉字，往往也能取得事半功倍的阅读效果。

2015年余杭区教育学会论文语文学科课从简约，精而显之——基于初中语文阅读教学打造“简约课堂”的策略研究【摘要】近十多年的语文课堂改革在取得一定成效的同时，亦产生了初中语文阅读教学繁复化的倾向。

笔者结合实际教学实践，基于初中语文阅读教学，从教学目标、教学内容、教学环节、教学形式四个方面进行思考，并就教学环节设计中的问题设计、留白艺术、板块设计等提出了相应的策略，从而打造“简约课堂”。

【关键词】繁复化简约课堂阅读教学教学环节前段时间，笔者有幸到杭州淳安参加了杭州市语文优质课比赛并观摩了十多位各区县市优秀教师精心打磨的优质课《端午的鸭蛋》和《云南的歌会》。

在甘之如饴地欣赏好课、优课的同时，笔者也发现教师预设课堂逐渐出现一个迹象：大家精心设计的课堂，在环节设置与行为调控上变得“繁复化”。

即充分体现教师的教学技术，“我能教的来，你教不来”。

在优质课比赛中，许多教师的课上，预设环节很多，环环相扣；上课形式多样，丰富多彩；课堂评价精彩纷呈，这无疑体现了教师的专业化追求。

但是当现代教学的技术化发展到了一定程度的时候，或许可以问询一声：是否繁复的课堂设计与技术应用，就一定会带来良好的教学效益呢？一、热热闹闹，即为好课？近十多年的语文课堂改革在取得一定成效的同时，亦产生了不少形式化的问题。

如：教学目标面面俱到、教学内容毫无取舍、课堂环节冗杂繁琐、教学手段形式花哨、课堂评价花招繁多等等。

透过这样的现象，我们不难看出初中语文阅读教学背后的苍白和低效。

王荣生博士在《新课标与“语文教学内容”》一文中，直接指出我国初中语文教学的主要问题：“内容不正确，且数量不少；充斥着不少乱七八糟的内容……”面对如此现状，《初中语文新课程标准》中明确提出不宜刻意追求语文知识的系统和完整，“语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

”在面对部分课堂大搞特搞自主合作探究，刻意追求形式的情况下，《初中语文新课程标准》呼吁：“自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。

让语文教学“简约而不简单”---文眼导读登封市颍阳镇中心小学二零一四年五月让语文教学“简约而不简单”---文眼导读“文眼”，通常是文章中最能点明主旨、起着提纲挈领作用的关键词句。

在一篇篇课文中，文眼出现于什么地方并不是固定的，有的显而易见，有的则深藏不露，需要教师潜心研读文本才能发现它、找到它。

怎样才能使阅读教学走出耗时费力的低谷，做到“简约而不简单”呢?我认为，找准文眼，据“眼”导读是一条捷径。

鲁迅先生说得好“要极省俭地画出一个人的特点最好是画他的眼睛。

倘或画了全副头发即使细得逼真也毫无意思。

”构建简约并不简单的语文课堂语文的最高境界是“跳出语文”，但仍然回归“教语文”，还语文以“本色”，这正是语文味“正”之所在，也是简约率真的艺术特色之所在。

简约率真不是简单粗糙，而是举重若轻、删繁就简，把非课堂的因素、非学科的本质彻底摒除，是“返于自然、归于纯净”的艺术境界，有“体素储洁，乘月返真”的洗炼之美。

这样的课，是兼具艺术美与语文味的课。

一、精简目标：围绕文本，聚焦重点很多老师，面对一篇课文，往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，三维目标又希望各个都能落实，以致于教学目标是多而杂。

其主要原因是没有把握文本的特点，确定合适的教学内容和教学目标。

其实有时学习目标的制定比语文教学本身要难。

因此要使语文教学达到“简约”首先要精简目标，教师要抓语文学习的大目标，在各个阶段要紧扣“听、说、读、写”这四大版块。

让课堂“简约”而不“简单”的目标，留给学生的才是真东西。

如主题式教学，通过对教学内容、教学目标等的整合，留给人的是心灵的震撼。

比如说《理想的风筝》一文，以“生命的感悟”这一情感目标为主导，让我们记住了“生命的价值”，如此简约，而又如此不简单。

当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情景脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。

简约，但不简单！作者：来源：《中国当代教育教学》2013年第05期【摘要】小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。

简简单单教语文。

小语大师于永正一再倡导：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。

”时下，小语界热议：追求简约高效，构筑理想课堂。

在轻负高效的教育新政背景下，语文有效课堂教学模式也成了小语界关注与探讨的热门话题。

从于永正老师执教的《番茄太阳》，笔者初浅地悟出了简约的教学模式，但简约并不简单！【关键词】目标预设简约；朗读指导简约；品味感悟简约；写字指导简约“简约而不简单”曾是一句广告词。

时下，小语教学“倡简、务实、有效”已成为小语人追求的目标。

前不久，有幸听完于永正老师执教的《番茄太阳》，又聆听他的《简简单单教语文，扎扎实实求发展》讲座后，顿悟：简约小等于简单。

简约是一种品味，是一种大气和最直白的装饰语言。

简约崇尚精简，但并不是没有味道，而是要赋予更大的灵感和更深刻的主题，简约注重细节的精巧，而不是简单的凑合。

于永正老师说：“教语文，其实很简单。

说简单点两个字：…读‟和…写‟，说复杂点四个字：…多读‟和…多写‟。

”他的课堂简约高效，为我们构建了理想、有效课举的模式。

小学语文教学，需要正本清源，需要返璞归真。

简简单单教语文。

然而，要达到简约高效的课堂教学境界那真的是不简单。

简约，但不简单！1目标预设简约而不简单简约崇尚精简，要赋予更大的灵感和更深刻的主题。

于老师执教的《番茄太阳》一课，教学风格朴实简约。

他把教学目标定位为“读课文，悟含义，练写字。

”采用如此简约的模式，抵达了轻轻松松学语文，简简单单散语文，清清楚楚教语文的教学境界。

苏教版语文教材的最大特点：文美，目标明（一般课文后的练习就是本课教学的目标，重难点。

）以于老师执教的《番茄太阳》为例，课后安排了四道习题：（1）朗读课文。

（2）用钢笔描红。

（3）读一读，抄一抄，再听写。

（4）默读最后四个自然段，谈谈自己的感受。

于老师根据文后的这四道习题拟定了以上的教学目标。

文眼导读让教学“简约而不简单”作者：张祝莲来源：《云南教育·小学教师》2010年第07期“文眼”，通常是文章中最能点明主旨、起着提纲挈领作用的关键词句。

在一篇篇课文中，文眼出现于什么地方并不是固定的，有的显而易见，有的则深藏不露，需要教师潜心研读文本才能发现它、找到它。

怎样才能使阅读教学走出耗时费力的低谷，做到“简约而不简单”呢?我认为，找准文眼，据“眼”导读是一条捷径。

一、课题“揭”眼。

统率全文课题是作者艺术构思的凝聚点，有的课题就是文眼，统率着全文，让人一读就能猜想出文章主题。

对于这类课文，教师宜以课题为解读文本的“辐射点”来统领全文的教学，引导学生披文人隋，品悟语言，与文本产生共鸣。

如，《渴望读书的“大眼睛”》(北师大版语文四年级下册)，题目即“文眼”。

教学时，可据“眼”而导，引导学生联系照片背景资料谈谈这双“大眼睛”为什么如此渴望读书?在学生对文本进行个性化解读之后，再回扣课题，引导学生跳出文本展开联想：长着一双大眼睛的小姑娘上学要克服哪些困难?从这双“大眼睛”中你还“读”出了什么?此环节后再引导学生联想：只有苏明娟这一双“大眼睛”在渴望读书?让学生由此及彼联想到贫困山区无数濒临失学的儿童，他们同样睁着渴望读书的“大眼睛”。

最后，紧扣课题让学生说说面对这么一双渴望读书的“大眼睛”，自己想说些什么或做些什么?进而回归主题，号召学生以实际行动帮助渴望读书的“大眼睛”们圆梦。

二、篇首“示”眼，开门见山“文眼”是我们“走进”课文的一扇门，有些文章“开门见山”，开篇就把作者所要表达的思想情感鲜明地呈现出来。

教学时，教师要扣住篇首，帮助学生快速打开通向文本之门，率先把握住课文“主干”，然后以此为“导读点”，引导学生在与文本的对话中去寻找“支干”，最后照应“篇首之眼”，多维推进，使教学活而有效。

如《阅读大地的徐霞客》(北师大版语文五年级下册)开篇第一句——“徐霞客是明朝末年的一位奇人”，简明扼要地概括了课文的中心。

简约而不简单——为中年级阅读教学“瘦身“策略谈作者：暂无来源：《成才之路》 2014年第2期江苏常州薛晓霞风靡一时，我们的语文教学过多地承载着并不属于语文本体类的范畴内容，使得语文阅读课堂没有了丝毫的空隙。

教师在课堂中成为东张罗西忙碌的“大管家”，而学生则成为左赶右追的“野鸭子”。

一时间，为语文减肥的呼吁不绝于耳，不少有识之士提出语文课堂不应该成为别人的跑马场，更不能肥了别人的园，荒了自己的田。

于此，简约教学盛行，将语文阅读定位于“小语姓小”的立场上，实现了语文教学的再度飞跃。

一、兴趣激发：适切简洁，开门见山俗话说：万事开头难；好的开头是成功的一半。

传统教学中，十分重视阅读教学的导入开头，不少教师甚至将这一环节视为整节课效益高下的基石。

尤其是在公开课教学竞赛中，教师总是在导入环节中煞费苦心，力求取得打造亮点、出其不意的效果。

殊不知，在导入环节中如此浓墨重彩，不仅有喧宾夺主之嫌，更将课堂宝贵的四十分钟时间消耗不少，细算下来并不值得。

这里所言，并非是指课堂导入就不重要，事实上，重要的环节并非一定要花费最多的时间或者精力，而是要根据具体的教学目标和教学内容酌情对待。

特别是要考量学生在学习文本之前已经处于怎样的能力状态，懂得什么，什么对于此时的学生而言是最重要的。

只有理清了这些要素，导入的策略和内容才能彰显出其特有的价值与意义。

一言以蔽之，即阅读教学的导入要真正做到真切自然，简洁明了，既耗时不多，同时也激在学生学习的起点上。

例如，我校一位教师在一次课堂教学竞赛中教学杜牧的古诗《江南春》采用这样的导入方法：教师率先出示了几句描写春天的诗句，让学生在自由阅读中畅谈每句诗中描写的春景展现在读者面前最大的特色。

接着，教师让学生寻找这三句古诗所存在的共同点。

当学生洞察出这三句古诗都是描写春季景色的时候，教师顺势揭示今天要教学的内容，完成板书。

整个导入只需花费两分钟的时间，可谓事半功倍。

二、教学内容：考量整合，删繁就简一篇文章，尤其是高年级学习的文章，其篇幅较长，内涵较深，字里行间到处都蕴藏着丰富的教学价值点。

浅谈阅读教学的简约当前有些阅读教学课华而不实。

在我近年来所听的观摩课中,许多都有这样的现象:教学内容繁杂,教学时间不够,要么仓促收兵,要么严重拖堂;大容量,快节奏,各种手段齐上阵……语文课堂能否在教师的智慧引领下,努力从冗繁走向凝练?我们能否创建出清晰、明快的教学节拍?带着这样的思考,我们开始了“阅读教学的简约”的反思和实践行动。

1 教学目标的简约一堂阅读课,在时间上是一个定数,因而,不可能面面俱到。

阅读教学要做的“内容精当”,即课堂的目标要集中,教学主线要清晰。

在阅读展开时,拓展与探究都要有“度”。

我认为朴实教语文,首先要确定目标。

教师要抓语文学习的大目标,在各个学段都不忘记紧扣“识字”“写字”“阅读”“习作”这四大块。

同时更要关注人文目标在小学六年教材中的反复与重叠现象。

如在确定《五星红旗》课时目标时,我们首先明确这一年段的目标、单元目标、课文总目标,综合确定每课的教学目标。

我们先根据第三学段“阅读”目标确立本课的目标:理解词句,体会表达效果;初步领悟基本的表达方法;阅读作品,了解事件梗概。

懂得怎样去爱国。

这是一篇工具性与人文性高度融合的好文章,是进行思想教育的好材料,但语文毕竟姓“语”名“文”,在课堂目标定位上,我们不能简单地将其作为一个精彩的故事呈现,更不能无限制地挖掘其思想内涵,还要立足于语言文字训练和情感认知的双重目的。

2 教学内容的简约2.1 选点精准。

一堂课,40分钟时间。

教师对教学内容的大胆取舍和处理就显得十分重要。

在我校的一堂《飞夺泸定桥》简约课例中,教师从“飞”、“夺”二字进行“咬文嚼字”,主线清晰,给学生自主学习、深入思考、准确表达以充分的空间和时间。

教师在处理上,不仅抓点准,精选的细节也都能由小见大,从不同侧面映射红军的勇敢和智慧,而且善于紧扣语言文字的重锤敲击,去演绎丰富具体的内涵。

2.2 组材优化。

在《落花生》的备课过程中,我们查阅了不少材料,最后决定从简约内容着手,选用外观与作用作为拓展材料,并由此设计了简约的点拨引发,课堂上呈现出一个干净利落、余音缭绕的收尾。

浅谈小学语文阅读教学的复杂和简约作者萧薇轩一、阅读教学复杂之表现一位教师在用模拟历史话剧的方式试图让学生理解《负荆请罪》一文。

整个话剧分为两个部分：第一部分，教师引导学生表演门客对蔺相如的不满，以及蔺相如的解释；第二部分，教师指导学生重点表演廉颇知道了蔺相如的良苦用心后，背着荆条去蔺府登门谢罪的场景。

学生们对自己的表现进行了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，对于每一个动作（如荆条的背负）、说话的表情（如头微低侧、满脸愧疚的神态）都把握得很到位。

教师再引导学生感受廉颇知错就改的态度，体现大将军的肚量。

同时为了让学生理解“负荆请罪”的历史，教师在课前让还学生了解了“完璧归赵”“渑池之会”的故事。

虽然教师是通过模拟历史话剧的方法来引导学生学习课文的内容，总结廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质，并引导学生品读人物的台词，让学生互相讨论，抓住人物的台词、动作和神情的提示，以及背景的提示来品读好人物的台词，但是仔细思考后我们发现，这种通过话剧阅读的教学方式可能要花上四节课的时间，不得不让我们产生很多疑惑：首先，在这种方式下学习，具有实际意义的内容是不是过少？如此继续下去，语文教学实践将变得毫无意义。

其次，盲目模仿和表演课本内容。

我们是不是过多地进行复杂的互动学习？花费大量的时间在话剧表演上，是不是脱离了教材的本身？如此繁冗方式的背后堆积的是肤浅。

因此，对于小学语文阅读教学，最需要的是“简约之美”。

二、实现简约之美“三步曲”1.简约之美——学会割舍对于小学语文阅读教学，我们首先要做的就是学会割舍——割舍那些过于臃肿的部分。

大家回味一下《负荆请罪》的教学过程，教师设置的环节是不是过于复杂？它不仅要让学生思考人物的内心问题，而且还要思考表演的问题，同时又要当好表达者和模仿者。

不仅需要阅读，而且需要反复表演。

如此复杂，难道不能割舍一些什么？其次，我们需要割舍的是浅薄的创意。

由于过度追求审美化，使《小河与青草》成为死板的图像展示课程；由于过度追求偶然性，使《蚂蚁和蝈蝈》成为模仿课程；由于过度追求全面性，使《司马光》成为科学讲堂。

简约而不简单——兼谈略读课文的教学设计“简约而不简单”是一句人们熟知的广告语。

不过，这句话倒比较贴切地概括了略读课文教学设计的一般特点。

透过左容、陈渝老师的两篇略读课文的教学设计，我们可以看出，略读课文的教学目标、教学方法和教学程序都应简约，但不应也不能简单。

一、略读课文的教学设计要“简约”略读课文的教学设计容易犯的通病是面面俱到，贪多求全。

我们要做好略读课文的教学设计，就要在教学目标、程序和方法上大力倡简。

1.教学目标要简约略读课文不同于精读课文，它的教学时间短，要求我们的教学目标要抓住重点，不宜贪多求全。

像《山雨》的教学设计，重点目标就是解决“感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情；领悟作者通过联想和想象来表达独特感受的方法”。

不少教师的略读课文上得不伦不类，究其原因就是想什么问题都解决，不能忍痛割爱，结果略读课文上得既不像精读课文，也不像略读课文。

所以，略读课文的设计，首先要敢于在目标设计上大胆取舍，选择最重要的一个两个目标去设计。

2.教学方法要简约对于略读课文的教学，方法不宜频繁变换，不宜太杂乱，要从简务实，要以充分让学生自己读书、合作交流为主，辅之以教师的引导点拨。

像《我的“长生果”》的教学设计，教学方法仅是“从读书中获取作家叶文玲的读写方法，用此方法再读书”。

虽然这个方法很简约，但是很有效。

3.教学程序要简约只有短短的几十分钟，如果我们的教学程序太多、环节太复杂，学生频繁地被动地完成一个个学习任务，势必影响学生的深入读书和思考。

《我的“长生果”》一课的设计，虽然只有“揭题导入”、“自读课文，感知方法”、“细读课文，运用方法”、“品读语言，丰富积累”四个程序，但是不会因为环节少而使课堂松散低效，相反，这样的设计更有助于学生深入读书、深入感悟。

二、略读课文的教学设计简约应“不简单”略读课文的教学实际，使我们的许多教师发出“略读课文教学看似简约其实不简单”的感慨。

1.如何处理学生自主学习与教师引导的关系“不简单”我们要上好略读课文，自然要让学生自主学习，教师要充分放手。

让阅读教学在简约中实现高效作者：梁敏来源：《山东青年报·教育周刊教师版》2023年第19期什么是阅读？阅读就是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情的一种复杂的心理过程。

阅读教学的基本任务是培养学生的阅读能力，它是与听、说、写并立的。

阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领。

它包含认读能力、理解能力、内化能力、运用能力、评价能力、创造能力等。

语文是承载和传播人类文明的工具，语文教学的终极目的是教会学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。

随着人类文明的不断发展进步，人们要接受和处理的信息越来越多，越来越复杂，没有一定的阅读能力是应付不了的。

所以，如何让阅读教学在简约中实现高效呢？结合教学实践，笔者总结了如下认识。

一、通过语文课培养学生的阅读兴趣德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”实践证明，兴趣能让学生更好的投入到学习中去。

因此，在进行中学语文阅读教学时，如何激发学生的学习兴趣，成为语文教学中的一个重要环节。

能否培养起学生的阅读兴趣，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。

低年级语文教师应注重培养学生对语文课的兴趣，使之感受到阅读的乐趣。

小学生年龄小，识字和认知能力有限，可以从他们最感兴趣的故事入手，从听故事、读故事、说故事开始。

因此，教师在教学时应尽可能增加趣味性，把与课文内容有关的故事带进课堂，通过讲故事的情境吸引学生。

在课堂上采用讲故事的方式或创设与课文内容相关的情境，小学生一听老师讲故事，都会竖起耳朵，迫不及待地想一听为快。

学生在教师创设的活动与游戏中学习语文、应用语文，体会了语文的乐趣，这样才能增加阅读的兴趣。

二、激发学生的阅读兴趣的策略（一）课前预习在上语文阅读课前，让学生提前预习将要学习的课文，并查阅文章相关的背景及资料，更多地了解文章的知识，以备课上交流。

简约而不简单——针对小学语文简约教学的探究与思考摘要】简约是指要简洁、简明扼要不需要多余的内容。

在小学语文的教学过程中实施简约教学是为了把打好语文基础作为主要的目标，根据小学生年龄发展的特征和自身对于外部世界的认知特点，制定科学合理的教学目标，并根据实际的需要对已有的教学内容进行合理的取舍，结合教学目标对于教学内容提出的要求去筛选合适的教学方法，保证教学目标的准确实现，教学内容一目了然，教学中使用的方法策略能够调动学生学习的热情，在课堂上给学生充足的自主学习时间，引导学生在自主学习过程中熟悉语言文字的规律，培养学生的语文素养。

中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-157-01引言对传统的小学语文教学进行剖析就会发现教学过程中存在着教学流程“冗杂”这一问题，这个问题的存在不但使得教学活动进行的节奏变得迟缓，还在无形之间增加了学生学习的重担，长期下去会阻碍学生的健康成长。

为了解决这一问题，简约化教学模式开始受到大家的重视。

简约教学不是指毫无规律的任意缩减教学环节减少教学内容。

而是要开展针对性的教学活动，并在不同的角度对学生进行引导。

为此，教师应该准确的理解简约化教学的含义，并以此为基准展开针对性的教学计划，对教学环节进行改善，为学生日后的发展打下根基。

一、当前小学语文课堂发展现状尽管新课程改革改变了原有的教育制度，使得当前的教学方式逐渐科学化。

但实际上小学语文课堂在发展过程中仍然存在着以下问题。

具体表现如下。

作为我国的基础学科，语文教学的素材大都来源于生活中的实例但又都进行了相应的升华，在这么多年的发展演变过程中语文学科形成了自己庞大的知识结构体系，无疑增加了教师教学的难度。

由于知识点的复杂化教师往往不能够把握住重点，对教学的讲解不够明确使得学生在课堂学习过程中不能结合自身对知识的需求进行有选择的思考。

课上学生对于知识没有完全的了解消化，影响学习效率，在课后的复习巩固环节不能对知识进行完整的回忆。

对比阅读，点亮课堂摘要：通过阅读有利于提高学生的文章鉴赏能力，从而有利于促进学生在文章应用上的能力，同时也能开阔学生的眼界，提高学生语文学习效果和阅读学习能力。

小学语文在阅读教学的时候，作为老师要高度重视阅读教学在语文中的地位，才能保证为学生制定有效的阅读方法，提高学生的学习效果和阅读质量。

比较阅读手段是在语文课上应用较多且效果较好的方法之一。

关键词：小学语文比较阅读语文课堂在小学阶段的语文阅读教学中，学生对学习的参与积极性至关重要，小学生对语文学科的学习兴趣和理解程度决定了其语文阅读能力的发展。

在新课程改革的大环境下比较阅读这种学习方式被大多数教师采用，该学习方式在扩大学生阅读事业的同时，还增加了学生对于阅读的兴趣，大幅度地提升了小学生的阅读能力。

目前来看，比较阅读已经得到了众多教育人员的肯定，它在实际应用的过程中也在逐渐完善自身的特点，以求为小学阶段的语文教学工作带来更好的教学成果。

一、深入挖掘课文来源，同一原著进行比较文学名著不仅能陶冶学生的艺术情操，而且可以发散学生的思维，塑造学生健全的人格，使学生更加深入地感受世界的假丑恶、真善美，潜移默化中使学生的灵魂受到熏陶。

因此，教师在应用比较阅读法时，可以深入挖掘课文的来源，为学生构建起知识的桥梁。

同时，语文教材中很多文章都是从名著中截取的片段，但由于内容有限，很容易限制学生的思想，若想让学生更加深入地了解名著内容，教师可以依托文本引入文学原著进行比较阅读，使学生的理解能力与阅读能力得到提升。

例如：部编版小学语文五年级下册《景阳冈》这篇课文节选自古典名著《水浒传》。

为了使学生更加深入地理解教材内容，教师可以选取《水浒传》中的经典内容进行比较阅读，让学生感受文章中生动、细腻的人物描写，提升学生的文学素养与阅读品味。

通过这样的方式，让学生对同一原著中的内容进行比较阅读，不但能促进学生对于文章的理解，而且可以丰富课堂教学内容，让学生感受到比较阅读的韵味。

阅读教学宜简约、实用
当下的语文阅读教学可谓花样繁多、形式各异，让人觉得流光异彩、眼花缭乱，但是，静下新来细细品味，你会发现这样的课堂平淡无奇、缺乏语文的内涵有素养。

而一些看似普普通通的阅读指导课，却让人越嚼越有味道，越嚼越有文化气息。

我校优秀青年教师刘优乾的课便是这样。

刘老师的课没有激情澎湃的语言没有，没有千回百转的伤感，没有峰回路转的情节，也没有跌宕起伏的承接，有的是轻轻松松的训练，而学生却是收获颇多，真正体现崔峦老师所说的；“语文教学一定要删繁就简，要反璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”
刘老师在《我最好的老师》一课的教学中，没有过多的分析课文内容，而是抓住课文中一个典型的写作方法——先抑后扬，引导学生体会课文开头时的“抑”。

即“我们全都气炸了，这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”这是对老师的不满；而后是当别人说：“他怎么能这样糊弄人”时，我的回答是：“不，你的看法错了！”看出我对怀特森的尊敬，从而体现出他是我最好的老师。

没有太多的时间，没有详细的分析，学生却理解了表现人物的手法。

语文教学要回归常态，简约实用，这样才可能追求高效。