“格物致知”教案

“格物致知”教案第一章：格物致知简介1.1 教学目标了解格物致知的起源和发展历程理解格物致知的基本概念和内涵掌握格物致知的方法和应用1.2 教学内容格物致知的起源和发展历程格物致知的基本概念和内涵格物致知的方法和应用1.3 教学步骤1.3.1 导入：介绍格物致知的起源和发展历程，激发学生的兴趣1.3.2 讲解：详细讲解格物致知的基本概念和内涵1.3.3 案例分析：分析格物致知的方法和应用，通过具体案例让学生更好地理解1.3.4 小组讨论：让学生分组讨论格物致知的实际应用场景，分享自己的理解和经验第二章：格物致知的实际应用2.1 教学目标了解格物致知在不同领域的应用掌握格物致知的方法和技巧培养学生的实践能力和创新思维2.2 教学内容格物致知在不同领域的应用案例格物致知的方法和技巧实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决问题2.3 教学步骤2.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在不同领域的应用，激发学生的兴趣2.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和技巧2.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决问题2.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第三章：格物致知的道德修养3.1 教学目标了解格物致知与道德修养的关系掌握格物致知的道德修养方法和技巧培养学生的道德素养和人格魅力3.2 教学内容格物致知与道德修养的关系格物致知的道德修养方法和技巧实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的道德修养方法解决问题3.3 教学步骤3.3.1 导入：介绍格物致知与道德修养的关系，激发学生的兴趣3.3.2 讲解：详细讲解格物致知的道德修养方法和技巧3.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的道德修养方法解决问题3.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第四章：格物致知的哲学思考4.1 教学目标了解格物致知与哲学思考的关系掌握格物致知的哲学思考方法和技巧培养学生的哲学思维和批判性思考能力4.2 教学内容格物致知与哲学思考的关系格物致知的哲学思考方法和技巧实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的哲学思考方法解决问题4.3 教学步骤4.3.1 导入：介绍格物致知与哲学思考的关系，激发学生的兴趣4.3.2 讲解：详细讲解格物致知的哲学思考方法和技巧4.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的哲学思考方法解决问题4.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第五章：格物致知的实际案例分析5.1 教学目标了解格物致知在不同领域的实际案例掌握格物致知的方法和技巧培养学生的实践能力和创新思维5.2 教学内容格物致知在不同领域的实际案例分析格物致知的方法和技巧实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决问题5.3 教学步骤5.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在不同领域的实际应用，激发学生的兴趣5.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和第六章：格物致知的科学研究6.1 教学目标了解格物致知在科学研究中的运用掌握格物致知的方法和技巧在科学研究中的应用培养学生的科学研究能力和创新思维6.2 教学内容格物致知在科学研究中的重要案例分析格物致知的方法和技巧在科学研究中的应用实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决科学问题6.3 教学步骤6.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在科学研究中的运用，激发学生的兴趣6.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和技巧在科学研究中的应用6.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决科学问题6.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第七章：格物致知的日常生活应用7.1 教学目标了解格物致知在日常生活中的应用掌握格物致知的方法和技巧在日常生活中的运用培养学生的实践能力和生活智慧7.2 教学内容格物致知在日常生活中的实际案例分析格物致知的方法和技巧在日常生活中的运用实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决生活问题7.3 教学步骤7.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在日常生活中的应用，激发学生的兴趣7.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和技巧在日常生活中的运用7.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决生活问题7.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第八章：格物致知的跨学科应用8.1 教学目标了解格物致知在不同学科领域的应用掌握格物致知的方法和技巧在不同学科领域的运用培养学生的跨学科思维和综合能力8.2 教学内容格物致知在不同学科领域的实际案例分析格物致知的方法和技巧在不同学科领域的运用实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决跨学科问题8.3 教学步骤8.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在不同学科领域的应用，激发学生的兴趣8.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和技巧在不同学科领域的运用8.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决跨学科问题8.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第九章：格物致知的现代意义9.1 教学目标了解格物致知在现代社会中的意义和价值掌握格物致知的方法和技巧在现代社会中的应用培养学生的现代思维和社会实践能力9.2 教学内容格物致知在现代社会中的意义和价值格物致知的方法和技巧在现代社会中的应用实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决现代社会问题9.3 教学步骤9.3.1 导入：通过案例介绍格物致知在现代社会中的意义，激发学生的兴趣9.3.2 讲解：详细讲解格物致知的方法和技巧在现代社会中的应用9.3.3 实践练习：让学生亲自动手实践，运用格物致知的方法解决现代社会问题9.3.4 小组讨论：让学生分组讨论自己的实践成果，分享经验和感悟第十章：格物致知的综合应用与创新10.1 教学目标了解格物致知在不同领域的综合应用掌握格物致知的方法和技巧在综合应用中的运用培养学生的创新思维和综合实践能力10.2 教学内容格物致知在不同领域的综合应用案例分析格物致知的方法重点和难点解析1. 教学目标的明确性：教学目标应具体、可测量，并与课程内容紧密相关。

人教版八年级语文《应有格物致知精神》教案五篇“格物致知”出自《四书大学》，《应有格物致知精神》一文由古代文化典籍引出观点，以王阳明和作者自己的例子为论据，论证了格物致知的真正含义，号召中国学生追求真正的格物致知精神，这样才能有所建树。

下面就是小编整理的《应有格物致知精神》教案，希望大家喜欢。

《应有格物致知精神》教案1一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。

2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。

3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。

过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。

2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。

情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。

二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。

2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。

教学难点：准确理解“格物致知精神”的内涵，思考在生活中如何培养“格物致知精神”。

三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。

1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。

2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。

四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到“高分低能”这个词。

你们知道“高分低能”是什么意思吗?在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些“高分低能”的例子?众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。

在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。

那么，我们应该怎样做才能避免“高分低能”呢?让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。

【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。

《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册) 一、教材分析本节课的教材内容是《应有格物致知精神》，是一篇明代名臣王阳明的《传习录》中的选段。

本文是一篇典型的心学文章，全文分为五个部分，前两个部分主要讲述了应有格物和目的论的含义，后三个部分阐述了致知和知行并进的关系。

通读全文，发现本文的核心思想是“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”。

二、教学目标知识目标：1.了解王阳明的思想2. 培养学生的实践能力能力目标：1.通过对思维训练提高学生的语文能力2.培养学生的自主学习能力情感目标：1. 培养学生对中国文化的兴趣2. 营造积极向上的学习氛围三、教学过程（一）导入观察下面的图片，大约两分钟的时间，让学生自己思考：这是什么？有什么样的感觉？批判性思维：通过图片和问题引导学生，使学生的思维有所启发。

让学生对中国书法的审美有一个初步的认知。

（二）阅读《应有格物致知精神》教师出示文章，并引导学生做“读前思考”活动，鼓励学生在读之前先花两分钟时间，列出自己想到的问题或者思考点。

读完全文之后，教师可以组织学生进行表述练习。

让每个学生口述自己的理解，以此促进学生口语表达能力的提高。

（三）思维拓展1.学生根据文章内容，找出两个与“格物致知”相关的成语及其含义。

2.学生根据文章内容，总结出“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”这个思想的核心表述。

通过对知识进行深化和扩展，提高学生的思维水平。

（四）巩固固有内容使用“语文小故事”环节，向学生介绍一些心学家，理解心学家的思想。

同时，培养学生的爱国主义情感。

通过小故事的传递，让学生们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，以此来提高学生的文化背景知识。

（五）作业布置布置可以自己写一篇关于“自己的‘格物致知’一段经历”的作业。

《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。

《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。

近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。

我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。

所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。

一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。

物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。

后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。

“格物”和“致知”即“八条目”之二。

2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。

这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。

初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。

钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。

当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。

初三语文《应有格物致知精神》教案5篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为您带来了初三语文《应有格物致知精神》教案5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

《应有格物致知精神》教学设计篇一【教学目标】1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。

2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。

3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。

【教学重点、难点】1、重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。

理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。

2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因【教学方法】引导、分析、讨论、归纳法【教具准备】多媒体【教学安排】1课时【教学过程】一、导入1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。

事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。

入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。

可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。

这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这文章，或许，我们能从中找到答案。

下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。

同学们请看大屏幕。

2、明确学习目标：3、了解作者：4、检查预习：二、整体感知1、速读课文，探讨导入问题同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗？思考、交流2、整体分析课文内容（1）“格物致知”一词究竟是什么意思？思考、交流强调：格物（途径）致知（目的）现代学术：实验事例：尝梨麦哲伦环球航行（2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？以什么事例来论证的？思考、交流事例：王阳明格竹苦想头疼之例（探讨自己而非探察外物）探讨：《惠崇春江晚景》（3）科学的格物致知应该是怎样做的？思考、交流实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知（实验）在科学上的重要性。

《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇）作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的《应有格物致知精神》优质教案设计（精选6篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《应有格物致知精神》优质教案设计篇1【教学目标】１、了解格物致知的含义。

２、用圈点批注的方法自读文章，在自读中质疑提问。

３、学习本文的论证方法。

４、感受注重实践，富有创新精神的重要性，做具有开拓精神的人。

【教学重点】１、找到并理解作者的观点。

２、学习摆事实，讲道理的论证方法。

【教学难点】１、学习探究学习方法。

２、联系学习实际，培养科学实验精神。

【教学过程】一、导入新课我国一个小学四年级学生所掌握的数学知识，远远超过一个美国初中生，而一个中国大学生的动手与创新能力，却往往抵不过一个美国初中生。

这是什么原因造成的？让我们从丁肇中的文章中寻求一下答案吧。

二、整体感知１、作者介绍（学生交流事先搜集的有关作者的资料或展示人物图片）２、朗读课文，借助工具书理解和掌握以下词语。

格物致知诚意正心彷徨袖手旁观一帆风顺３、默读全文，用圈点批注的方法，完成目标一。

并标注有疑问的语句或内容。

（培养学生的阅读自学能力和探究学习能力，强调让学生养成动笔墨读书的习惯；着重培养学生怀疑精神与探究意识）讨论自学批注的内容，谈谈作者的见解以及自己的看法。

二、深入阅读１、精读课文，分小组讨论解疑。

（分小组讨论解疑时，学生可以利用收集的资料，查询答案）２、汇总、概括解决不了的问题，提交在全班讨论。

突出重要问题：本文运用的论证方法。

（在进行议论文教学时，围绕议论文文体特点来进行学习，自学点拨时，除了要让学生掌握课文基本内容外，还要点拨学生了解议论文的一般常识，如：论点、论据、论证方法，以及事例论证的好处等，教师可指导学生用表格梳理填写本文所举事例和阐述的道理。

应有格物致知精神优秀教案设计8篇应有格物致知精神优秀教案设计8篇应有格物致知精神优秀教案设计(1)《应有格物致知的精神》教学设计白水县城关一中卢玲设计思路：《应有格物致知的精神》是人教版初中九年级上册第四单元第二课。

《新课标》要求初中生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。

本文作者在开头就提出了论题：学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。

首先，指出传统教育的弊病。

然后，分析科学上的实验精神的重要性。

接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些读书人的头脑”。

深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。

最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成文化的一部分”。

结尾提出了对一代人的希望。

故我采用三步曲教授此文:第一步圈点法。

让学生自渎完成重点内容的筛选和观点的提炼，了解格物致知的含义以及实验对于学习自然科学的重要性。

第二步讨论法。

对本文论证方法的学习以及观点和材料之间的关系，放手让学生分组讨论完成，每组自行指定发言人进行交流，此举是让学生学会辨别道理和事例论据，弄清二者之间的关系，此环节是学习本文的重点。

第三畅所欲言，讲述自己积累的“实验”故事，使认知更深刻，使学生从文本延伸到生活，更深入的理解实验的重要性，把实验精神贯穿到学习生活中，树立正确的求知观。

教学目标:知识与技能了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

过程与方法理解文章的论证方法情感态度价值观意识到实验的重要性，树立正确的求知态度。

重点难点重点1．深刻理解格物致知的真正含义。

2．学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法及效果。

难点1.理解树立格物致知精神的现实意义。

2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。

《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)共3篇《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)1《应有格物致知精神》优秀教案(部编人教版八年级下册)在中国古代哲学中，有一种理论叫做格物致知。

格物致知是一种通过观察周围物体及其变化，以此来识别事物的本质和规律的方法。

这种方法主张观察是认识事物的起点，只有通过格物，观察事物的现象和本质，才能更好地了解事物的规律和本质属性，从而获取知识和智慧。

部编人教版八年级下册的《应有格物致知精神》教育单元，就是在这个背景下诞生的。

此次单元设计，旨在通过举例和思辨，引领学生理解格物致知精神的内涵与价值，使学生在掌握手段的基础上，逐步深化他们对物质世界本质与规律认识的能力。

接下来，我将分别从课前预习、授课过程、学生作业和教学总结四个方面，来谈一谈《应有格物致知精神》的优秀教案。

一、课前预习在课前预习中，教师通过让学生了解《论语》、《大学》《中庸》等古代经典名著中提到的格物致知精神概念，帮助学生了解中国古代哲学的基本理论和关键词汇。

让学生了解这些经典作品中的中心思想和重要著述，和格物致知精神的发展历史和作者对其的解读。

此外，还可以引导学生积极思考如何把格物致知的思想应用到实际中去，能否在现代人的工作与学习中发现其中的价值。

二、授课过程在授课过程中，教师采用精确的教学方法，注重与学生进行互动和探讨。

首先，以将活生生的事例来帮助学生了解格物致知的内涵，如产生静电时的物理原理、反应树木生长规律的环境条件以及掉头发的原理等。

然后，教师要求学生用自己的语言描述这些事例，并围绕学生们的描述发起相应的关于格物致知的提问，以此展开讨论。

同时，教师还会让学生通过实际操作实验的方式，进一步地通过观察与科学推理的方式来挖掘发现背后的规律，最终理解事物背后的本质属性与规律。

三、学生作业在学生作业中，教师主要让学生完成以下两个任务：1.阅读一张杂志或新闻文章，选出其中有代表性的知识点，通过格物致知的方法来探索它的本质属性和规律。

“格物致知”教案“格物致知”教案 (⼀)知识教学点 1．了解有关“四书”的常识。

2．了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。

(⼆)能⼒训练点 理解本⽂运⽤摆事实和讲道理相结合的论证⽅法。

(三)德育渗透点 通过本⽂的学习，让学⽣切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做⼀名有开拓精神的⼈。

(四)美育渗透点 本⽂作者针对中国学⽣这⼀特定对象，引⽤富有中国⽂化特⾊的名词、术语、典型事例，论说道理。

我们从⽂中可感受到中国古代⽂化的博⼤精深令美。

⼆、学法引导学习本⽂，可让学⽣⾸先认真阅读课⽂，领会句意、节意后，结合书后练习⼀，从整体上把握⽂章的内容。

在此基础上，结合⾃⾝学习实际，深⼊理解本⽂的论点，让学⽣⾃觉养成“格物致知精神”。

重点、难点、疑点及解决办法 1．重点：理解本⽂运⽤摆事实、讲道理的论证⽅法论证中⼼论点。

2．难点：正确理解“格物致知”的真正含义。

3．疑点：本⽂作者的.写作⽬的仅限于向⼈们介绍“格物致知”的意义吗?， 4．解决办法：对于“重点”宜让学⽣在⾃读⽂章后，结合议/lw/Index.html>论⽂三要素知识⾃我理解体会；“难点”在⽂中阐述得已⽐较具体、清楚，只是需要教师进⾏强调指出，以加深学⽣的认识；⾄于“疑点”，这是在初读⽂章或是对⽂章不甚理解的时候，可能产⽣的。

只要让学⽣带着这⼀“怀疑”，反复读课⽂，答案也是不难得出的。

课时安排1课时 教具学具准备投影仪 师⽣互动活动设计 1．学⽣⾃读课⽂，在了解⽂章内容的基础上，通过思考论点、论据和论证⽅法完成学习“重点”，懂得应有格物致知精神的重要意义。

2．教师设计启发性问题，在帮助学⽣深⼊理解课⽂后，激发学⽣努⼒养成注重实践、注重探索精神的热情。

教学步骤 (⼀)导⼊ 列举现实⽣活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学⽣往往念功课成绩很好，考试都得近⼀百分，但是⾯临着需要主意的研究⼯作时，就常常不知所措的'⾼分低能现象，并由引导学⽣初步分析这⼀现象产⽣的原因，进⼊本课的学习。

应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计1应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学目标1.1 知识与技能1. 了解应有格物致知精神的内涵和意义；2. 能够理解“物”的概念，了解本体论和认识论的基本原理；3. 能够运用辩证唯物主观肯定、客观否定原理，明确认识知识、文化的局限性；4. 能够理解哲学思维方式，运用哲学思维方式解决生活实际问题。

1.2 过程与方法1. 培养学生探究、发现和解决问题的能力；2. 培养学生对生活实际问题进行哲学思考的能力。

1.3 情感态度1. 在探究认识论和本体论的过程中增强对现实的敏感性；2. 培养学生发现问题、思考问题、解决问题的兴趣和热情。

二、教学内容分析人教版九年级《思维品质与学习方法》第一单元“应有格物致知精神”是学习哲学的入门单元，本单元主要介绍了应有格物致知精神的内涵、本体论和认识论的基本原理、辩证唯物主观肯定、客观否定原理以及哲学思维方式等。

三、教学方法3.1 概念定义法教师首先会引导学生探究“物”的概念和精神文明建设对我们的影响，接着将对应有格物致知精神的内涵进行概念定义，让学生对其有初步的了解，为后续的学习做好铺垫。

3.2 故事比喻法教师可以采用故事比喻的方式，通过生活实例向学生介绍应有格物致知精神的内涵，提高学生对应有格物致知精神的理解。

3.3 问题解答法在学习认识论和本体论的基础上，通过区分知识与认识、本体和现象等问题，引导学生思考，从而加深学生对认识和本体的认识。

3.4 推理辩证法在学习辩证唯物主观肯定、客观否定原理的过程中，教师应该引导学生运用推理辩证法，以批判的思维态度反思自身认识，明确认识知识、文化的局限性。

四、教学手段4.1 多媒体课件多媒体课件是一种非常便捷的教学手段，可以将图表、影像、录音等资源完美地整合在一起，为学生呈现一个生动、直观的图像世界，增强教学效果。