下载文档原格式
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
综合课程的四种形式举例
综合课程通常以多种形式呈现，以便促进学生的全面发展和综合能力的培养。
以下是四种常见的综合课程形式的举例：
1. 跨学科项目，跨学科项目是一种综合课程形式，它将不同学科的知识和技能整合在一起，让学生通过探究和解决现实问题来学习。
举例来说，一个关于环境保护的跨学科项目可能涉及到科学、社会学、经济学和艺术等多个学科领域，学生可以通过研究环境问题、制定政策、进行调查和创作艺术作品等方式来全面学习和理解相关知识。
2. 探究性学习，探究性学习是一种注重学生自主探究和发现的学习方式，通过提出问题、收集信息、实验和总结等步骤，学生可以深入了解某一主题或问题。
比如，在一门综合课程中，学生可以通过探究性学习的方式来了解某一历史事件的影响、背景和相关文化。
3. 项目导向学习，项目导向学习是一种以项目为核心的学习方式，通过设定具体的项目目标和任务，学生可以在实践中学习和应用知识。
例如，学生可以通过开展一个社区服务项目来学习团队合
作、领导能力、社会责任感等方面的知识和技能。
4. 跨年级合作，跨年级合作是一种促进不同年级学生合作学习的形式，通过组织跨年级团队项目或活动，学生可以在与不同年龄段的同学合作中，互相学习、交流和共同成长。
举例来说，学校可以组织一次跨年级的科学展览活动，让不同年级的学生共同策划、展示和分享他们的科学实验成果和发现。
综合课程的形式多种多样，以上举例仅代表其中一部分，通过这些形式的实施，学生可以在实践中全面发展自己的各项能力，获得更加丰富和深入的学习体验。
一、引言综合实践活动是小学课程的重要组成部分，旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。
为了更好地开展综合实践活动，提高活动效果，本文将介绍小学综合实践活动的六种课型，以期为教师提供参考。
二、六课型介绍1. 活动探究课活动探究课是以学生为主体，教师为指导，通过引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而培养学生的探究能力和创新精神。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）提出问题：教师引导学生从生活中发现并提出问题。
（2）分析问题：教师帮助学生分析问题的本质和关键。
（3）制定方案：学生根据分析结果，制定解决问题的方案。
（4）实施方案：学生按照方案进行实践，验证问题的答案。
（5）总结反思：学生总结实践过程，反思自己的学习成果。
2. 活动体验课活动体验课是以学生为主体，教师为引导，通过让学生参与各种实践活动，培养学生的动手能力、合作精神和实践能力。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定主题：教师根据教学内容和学生的兴趣，确定活动主题。
（2）准备材料：学生和教师共同准备活动所需的材料。
（3）开展活动：学生按照活动要求，积极参与实践。
（4）分享交流：学生分享活动体验，互相学习。
（5）总结评价：教师和学生共同评价活动效果。
3. 活动实践课活动实践课是以学生为主体，教师为辅助，通过让学生在实践中掌握知识、提高技能，培养学生的实践能力和创新精神。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定目标：教师根据教学内容，确定实践目标。
（2）准备实践材料：学生和教师共同准备实践所需的材料。
（3）开展实践：学生按照实践要求，进行实践活动。
（4）反思总结：学生总结实践过程，反思自己的学习成果。
（5）评价反馈：教师和学生共同评价实践效果。
4. 活动展示课活动展示课是以学生为主体，教师为引导，通过让学生展示自己的实践活动成果，培养学生的表达能力、自信心和团队协作能力。
这种课型通常包括以下几个环节：（1）确定展示主题：教师根据教学内容，确定展示主题。
综合实践活动课程常见课型举隅综合实践活动课程是一门全新的课程，对于初开设的学校来说，实施起来常常感到十分棘手。
虽说大家都处于摸索阶段，可供借鉴的现成经验十分有限，但在几年的实践中我们还是觉得有一些规律可循。
比如综合实践活动课程一般以主题探究活动的形式来开展，主题探究活动是指模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题通过调查、测量、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或事实资料，对课题展开研究，得出结论，从而解决问题的学习方式。
它是综合实践活动的最重要的活动方式。
主题探究活动的基本流程是确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节，就其课型来说，主题探究活动就有这样几种基本的课型，大致可归纳为确定主题课（也可称启动课）、方法指导课、中期反馈课、成果展示课。
这四种基本课型就是依据综合实践活动课程主题探究活动的基本流程来划分的。
作为指导教师，这四种课型如何操作呢笔者结合几年的教学实践一一举例加以说明。
一、确定主题课——兴趣导引学会提问学生的愿望、兴趣是确定主题探究活动内容最基本的动力依据和关键因素之一。
只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。
主题探究活动最首要的环节便是由学生提出自己感兴趣的而又具有研究价值的问题，这是能否有效开展活动的关键。
有时教师为了引导学生提出有创意的问题，鼓励学生提出一些新、奇、巧的问题，导致学生提出的问题五花八门，天花乱坠，不知所云。
这些问题中有些根本就不值得去探究，有些则无法去实践探究，也就是没有任何研究价值。
这种凭空想出的问题有悖于综合实践活动的主题须来源于生活、来源于观察自然和社会现象的思想。
所以教师要对学生如何提出有价值的问题加以有效指导，指导学生进行筛远和归纳，形成他们感兴趣又值得研究的主题。
确定主题课既可以从如何提问开始，提出各种各样的问题后引导学生筛选出有价值的问题，也可以设置一些场景引导学生提问，还可以启发学生回顾日常生活中产生的疑问、社会生活中的热门话题等。
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学综合实践活动十大常用课型小学综合实践活动十大常用课型时间：20XX-08-07栏目：综合教育论文综合实践活动作为一门必修课程，其自身的特点决定着国家、地方和学校都无法以章、节的形式提出课程的内容，而只能从活动的类型、涉及的领域对其做出相对的规定。
具体实施中，在课内与课外有机结合的同时，应从课程目标、内容、活动过程等方面综合权衡，有所侧重，灵活地借鉴下列几种便于操作的基本课型。
１．选题指导型。
“问题即课题。
”教师要善于引导学生通过观察与思考生活背景中的现象与问题，搜集与分析材料，通过讨论与交流，逐步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归纳、整理后确立活动主题。
当然，在该课程的实施初期，也可教师提出，学生选择，或学生提出，教师指导，通过多种途径让学生自主拟定出“有趣、新奇、富有研究性价值”的主题。
老师在热情参与全程中，要适时调控、合理引领。
２．方案设计型。
适当的方案是成功的一半，精明的设计本身就是创新。
拟定方案应统筹兼顾活动资源分布与学生的爱好特长之间的关系。
在结构上，一般包括活动名称、目的、实施过程、条件准备、时间安排、预期效果等；在形式表达上，一般可采用填表式、过程记录式、计划书式等。
具体的设计要充分发扬民主，形成集体合力，应从内容到形式力求方便操作，动态调整，使其能服务于活动，指导于活动。
３．知识普及型。
知识只有通过主体自主建构才可能转化为能力。
让学生通过各种方式形成自主获取知识的能力，是综合实践活动课程的价值取向之一。
引导学生对综合知识自主建构和运用，应充分尊重学生的兴趣和问题意向，然后以构建知识模块的形式进行，在建构中一般应沿着“自主定向——自主搜集——自主整合——自主运用——自主评价”的方向循序推进。
４．自我发展型。
实践是综合实践活动课程的中心环节，“发展自我”也是该课程关注的一个焦点。
在这个领域，一般可引导学生围绕“学会做事、学会学习、学会沟通、学会尊重、学会合作”等公众关注的活动主题，采取“个体、小组、班级活动”，“校内、校外活动”，“课内、课外活动”等基本形式，通过“事件评析、角色扮演、实践体验”等多种方式发展自我，成就自我。
'
综合实践活动课程常见课型举隅
综合实践活动课程是一门全新的课程，对于初开设的学校来说，实施起来常常感到十分棘手。
虽说大家都处于摸索阶段，可供借鉴的现成经验十分有限，但在几年的实践中我们还是觉得有一些规律可循。
比如综合实践活动课程一般以主题探究活动的形式来开展，主题探究活动是指模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题通过调查、测量、文献资料的搜集和整理等手段，收集大量的研究资料或事实资料，对课题展开研究，得出结论，从而解决问题的学习方式。
它是综合实践活动的最重要的活动方式。
主题探究活动的基本流程是确定主题——制定活动方案——开展实践活动——成果交流展示等环节，就其课型来说，主题探究活动就有这样几种基本的课型，大致可归纳为确定主题课（也可称启动课）、方法指导课、中期反馈课、成果展示课。
这四种基本课型就是依据综合实践活动课程主题探究活动的基本流程来划分的。
作为指导教师，这四种课型如何操作呢笔者结合几年的教学实践一一举例加以说明。
一、确定主题课——兴趣导引学会提问
学生的愿望、兴趣是确定主题探究活动内容最基本的动力依据和关键因素之一。
只有符合学生的愿望与兴趣，学生才会有不断探究，积极参与的内在动力。
主题探究活动最首要的环节便是由学生提出自己感兴趣的而又具有研究价值的问题，这是能否有效开展活动的关键。
有时教师为了引导学生提出有创意的问题，鼓励学生提出一些新、奇、巧的问题，导致学生提出的问题五花八门，天花乱坠，不知所云。
这些问题中有些根本就不值得去探究，有些则无法去实践探究，也就是没有任何研究价值。
这种凭空想出的问题有悖于综合实践活动的主题须来源于生活、来源于观察自然和社会现象的思想。
所以教师要对学生如何提出有价值的问题加以有效指导，指导学生进行筛远和归纳，形成他们感兴趣又值得研究的主题。
确定主题课既可以从如何提问开始，提出各种各样的问题后引导学生筛选出有价值的问题，也可以设置一些场景引导学生提问，还可以启发学生回顾日常生活中产生的疑问、社会生活中的热门话题等。
如数学活动课《可怕的白色污染》有关于学生每个家庭一周用塑料袋的调查及统计，有关于一个学校一个星期、一个月、一年用塑料袋的估算以及塑料袋污染土地的推算等，就是学生十分感兴趣的话题，也是当前建立和谐社会的热点问题，因此可以将这个主题按照研究性学习的方式来进行。
再如随着三峡地区旅游业的蓬勃发展，古潮音洞以“四奇”吸引着众多中外游客前来观光。
因此，古潮音洞不仅是宜都一道独特的风景，而且也为推动宜都经济发展起到了促进作用。
作为宜都人，孩子们喜爱古潮音洞，同时也对它的“四奇”产生了浓厚的兴趣，于是《古潮音洞探奇》就成了又一个活动主题。
又如为纪念世界反法西斯战争胜利六十周年，收集资料、了解历史、珍爱和平成了教育的最好契机，也因此引导学生提出了《走进光荣院》的活动主题。
二、方法指导课——主体能动促其探究
学生在开展实践活动时，指导教师要对各种实践活动的基本方法加以有效指导，即方法论的指导。
教师在指导学生掌握有关的基本方法时要采用研究性学习的方式，而不是接受性学习方式，即尽量不要采用“告知”的方式，将方法直接告诉给学生。
例如在指导统计的基本方法时过程可以这样：主题是《快乐零花钱》，首先将学生自己手中的零花钱数清楚装在信封里，然后以小组为单位统计总数。
小组数据出来后，再征询学生的意见采用两种方式统计全班的总数，一个数学最好的学生在黑板前口算，一个计算机最好的学生在计算机上用计算器计算，然后得出了相同的结果。
此为一个层次。
二是在统计零花钱的用处时，可以先发给每个学生一张小纸片，然后指导学生将用处进行简单分类，分成A学习用具 B玩具 C零食 D
电脑游戏 E其他，然后由学生选取代码写在纸条上，再分小组统计出各类人数，最后指名在计算机上统计出全班各类的人数。
三是在学生掌握了基本的方法后提出更深层次的问题：如果需要统计全校同学的零花钱情况又该如何来做学生提出自己的设想：请班主任在校园网上填写。
当教师提出校园网的投票窗建设有困难怎么办时，学生马上想到了请计算机教师帮忙等。
整个环节环环相扣，循序渐进，使学生掌握了从小到大、从少到多的统计方法和基本步骤。
而这一切并不是老师讲解给他们的。
关于访问可以这样做：教师设问“如果要采访一位家长，事先要做哪些准备”学生讨论出：选准采访对象、想好问题、有礼貌等。
然后教师指一名学生现场采访。
整个过程也一目了然。
最后师生就整个采访过程进行评述，总结好的方面和不足的方面，以便实地采访时扬长避短。
从以上两个环节来看，综合实践活动课中教师对方法论的指导就应该这样，那就是充分发挥学生的主体能动性，用研究性学习的方式教给学生研究性学习的方法，促使学生在不断的探究中发现问题并寻求解决问题的办法，从而自主地解决问题。
}
三、中期反馈课——交流研讨深度体验
但凡综合实践活动，以为就是出去调查、访问、参观等等，所以有的教师一上活动课就让学生自由组合去活动。
学生一听说要去采访、调查、实验、摄影、摄像都高兴的不得了，有时候是一窝峰地出去，然后是两手空空的回来，其原因就在于教师事前没有和学生坐下来认真筹划活动的每个步骤、每个环节以及每一步的方法、要注意的细节和要灵活调整的地方，所以使实践活动流于形式，毫无实效可言。
或者事先活动设计很好，而实践起来是另一码事，碰到困难就退缩，致使活动程序搁浅，活动过程和效果大打折扣。
要改变这样一些局面，中期反馈课是不可缺少的必要环节。
那么，中期反馈课如何进行呢中期反馈课一般要根据学生实践活动的情况而定。
如果发现活动遇到的阻力较大，且困难和问题带有普遍性，那么就应该及时上好中期反馈课。
中期反馈课可以先由各个活动小组汇报，既可谈困难，也可谈成功的经验，还可谈活动的体会。
然后引导全班学生分析各种情况，研讨解决问题的办法，并及时调整下一步活动步骤、方法。
整个汇报与研讨的过程重在阶段性小结和调整活动方案上，为下一步活动的顺利进行扫除障碍。
如在《走进白色污染》活动中，为了达到活动的目的，使学生不致于走过场，在每一阶段实践后，教师都进行阶段性的反馈与评价，引导学生认真分析实践活动中出现的问题及值得推广的经验，并让各小组提出自己在本阶段遇到的困难，引导全班同学寻求解决实际困难的办法。
记得一次汇报课上，有三个组都提出了组员之间不配合、闹矛盾的情况，教师让三个组都把问题提出来，把自己处理的方法讲出来，这样再引导大家有针对性的讨论解决办法。
其中马赫组里有一个调皮鬼易子汉，自己不参加活动还捣乱，他们于是把他晾在一边，什么活动也不让他参加，两个周以后他自己也觉得没什么意思了，又巴巴地要参加组内活动。
这样的自我教育方式还真不错，孩子们也有自己的一套办法；江书玮组内成员之间经常扯皮拉筋，从他们的汇报和争议中我发现是组长组织能力问题，于是及时更换了组长。
有趣的是，这样一种及时的阶段性反馈与评价，有时也会发生许多意想不到的事。
有一次的交流讨论竟使得三个小组一拍即合，合并在一起了，因为他们有很多活动内容和方式都相同，另外还有两个小组也合并了，原因也差不多。
但更多的时候则是对前一段活动情况的总结和回顾，下一阶段活动的布置与安排，这就为活动的实效提供了保障，使整个活动过程实现了深度实践、深度体验。
四、成果展示课——关注过程兼顾结果
综合实践活动课程确实比较特殊，主题探究活动从选题到最后成果交流展示是一个漫长的周期，每个周期需要2至3个月的实际活动，没有实际活动作支撑，成果则会来得突然、虚假。
因此成果展示课应是真实的情景再现，切不可事先进行演练，而后在课堂上进行表演，教师的指导作用完全没有发挥出来，仅仅就是拿拿、递递话筒，否则就是袖手旁观。
这种“做课”是偏离了综合实践活动课程的课程目标和价值的，这种“作秀”的后果会导致导向上的偏差。
成果展示课应是整个主题探究活动中最精彩的环节，如果教师组织得好，学生研讨氛围浓，整个课堂应是十分活跃，十分精彩的。
它可以是汇报与展示，可以有质疑与解惑，可以生成新的有研究价值的问题，也可以是下一轮主题活动的延伸。
在这些过程中，学生学会倾听，学会申辩，学会表达，学会分辨，学会包容，学会信任等等，是信息量最大、形式最丰富、课堂生成性最强、学生各方面能力得以全面锻炼的这样一个过程。
学生如果亲身经历了选题——制定计划——开展实践活动——反思、调整计划——再活动再实践——整理收集资料——归纳总结的全过程，成果的表达形式就应该由学生自主选择，也能够很容易选取到最适合本组展示的最佳形式。
那么其形式就应该是丰富多彩的，即使最后展示的形式有雷同的现象或不丰富的现象，那也充分体现了学生的自主性，这才是最主要的。
我们所理解的汇报展示课，应该引导学生关注过程、兼顾结果，应是一种自然的表达与交流，真诚的沟通与切磋，有时哪怕是失败的经历也应该叙述出来共同分析，寻找解决的途径与办法，总之应该是一种非常真实、非常和谐自然的师生互动、生生互动场面。
可以看出，四种课型各有特点，其目的非常具有针对性，应该是主题探究活动中非常典型的四种课型。
指导教师只有在充分认识综合实践活动课程特点的基础上，牢牢把握四种课型的操作特点，才能实现有效指导。
