角的度量公开课

人教版四年级数学上册《角的度量》教学设计（区级公开课）一. 教材分析《角的度量》是小学四年级数学上册的一章节，主要介绍角的度量单位，度、分、秒，以及角的度量工具，量角器。

本章节通过让学生学习角的度量，培养学生的观察能力、操作能力和抽象思维能力。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了基本的图形知识，对角有一定的认识，但角的度量还是一个新的概念。

学生在学习过程中需要通过实际操作，将角的度量与实际图形相结合，从而加深对角的概念和度量方法的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解角的度量单位，度、分、秒，以及角的度量工具，量角器。

2.过程与方法：学生能够通过实际操作，使用量角器正确地度量各种角的大小。

3.情感态度价值观：学生能够体验到数学与生活的紧密联系，培养对数学的兴趣。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解角的度量单位，度、分、秒，以及角的度量工具，量角器。

2.难点：学生能够通过实际操作，使用量角器正确地度量各种角的大小。

五. 教学方法采用“问题驱动法”、“实践操作法”和“小组合作法”进行教学。

通过问题引导，激发学生的思考；通过实践操作，让学生亲身体验角的度量过程；通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：量角器、直尺、三角板、多媒体教学设备。

2.学具：量角器、直尺、三角板、练习本。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾已学的图形知识，如三角形、四边形等，同时引入本节课的主题——角的度量。

2. 呈现（10分钟）教师通过多媒体展示各种角，让学生直观地感受角的大小，同时介绍角的度量单位，度、分、秒，以及角的度量工具，量角器。

3. 操练（10分钟）学生分组进行实践操作，使用量角器对给出的图形进行度量，教师巡回指导，纠正学生在操作过程中可能出现的问题。

4. 巩固（10分钟）教师通过出示一些不同大小的角，让学生独立使用量角器进行度量，然后汇报结果，大家互相交流心得。

人教版四年级数学上册《角的度量》教案（区级公开课）一. 教材分析《角的度量》是小学四年级数学的重要内容，旨在让学生掌握角的度量方法，理解角的大小与边的长短无关，培养学生动手操作能力和空间观念。

人教版四年级数学上册《角的度量》一课，通过生动有趣的情境，引导学生探索角的度量方法，学会用量角器量角的大小，为后续学习角的概念和应用打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、操作和表达能力，但对于角的度量方法还比较陌生。

他们在学习过程中需要通过实际操作、观察和思考，掌握角的度量方法，培养空间观念。

此外，学生之间存在一定的差异，因此在教学过程中要关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导。

三. 教学目标1.知识与技能：学会用量角器量角的大小，能准确地量出4个角的大小，并进行比较。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流，培养学生探索解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，培养学生合作、交流的良好习惯。

四. 教学重难点1.重点：学会用量角器量角的大小，能准确地量出4个角的大小，并进行比较。

2.难点：用量角器量角的大小时，如何做到准确无误。

五. 教学方法采用情境导入、自主探究、合作交流、操作实践等教学方法，引导学生主动参与学习过程，培养学生动手操作能力和空间观念。

六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、课件等。

2.学具：量角器、三角板、练习纸等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）利用课件展示情境，如：动物园里的各种动物头像，让学生观察这些头像中的角。

引导学生发现角的大小与边的长短无关，进而引出今天的课题——《角的度量》。

2. 呈现（5分钟）（1）教师出示三角板，让学生观察并指出三角板上的角。

（2）学生尝试用量角器量出三角板上的角的大小。

（3）教师引导学生发现用量角器量角的大小时，要确保量角器的中心和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合。

3. 操练（10分钟）（1）学生分组合作，用量角器量出练习纸上的角的大小，并记录在练习纸上。

《角的度量》教学实录与评析教材及教学背景概述：《角的度量》属于空间与图形领域中的关于操作技能方向的知识，学习内容相对比较枯燥，对学生来说正确操作具有一定的难度。

本课的难点是能正确读出测量的度数（内圈的度数还是外圈的度数）。

学生在二年级初步认识了直角，知道了角的大小与两边叉开的程度有关，但对于角的大小体验较少，具体角的大小概念还没有建立。

大部分学生几乎没有用量角器来测量角的体验，缺乏量角的直接经验。

学生学习这部分知识的先天不足是角的大小概念没有建立，而后天干扰是量长度时的“从头开始”的思维定势。

教学目标：1．通过观察，认识量角器，知道量角器各部分的名称，知道角的单位“度”。

2．通过在量角器上摆角，初步建立角的大小概念，发展学生的空间观念。

3．通过先估后量，掌握量角器量角的基本方法，能灵活正确地测量各种不同位置的角，培养学生的估算意识和能力。

教学重点：认识量角器，会用量角器量角。

教学难点：掌握用量角器量角的基本方法，读度数时能准确选择内外圈刻度。

教学过程：(一)引入师出示教具(自制活动角)，问：请说说你已经知道了有关角的哪些知识。

生：角有一个顶点、两条边。

生：角的两条边是两条射线。

（结合学生的回答，教师动态演示，拉动两根天线杆向一端延伸，让更多学生体验“无限延伸”的含义，进一步加深对角的认识) 师：现在这个角的大小有没有变化?(从学生的反应来看，大部分认为大小没变)谁能上来演示一下，使这个角变得更大些?或更小些?指名操作演示，集体感知角的大小。

引导归纳：角是有大小的，两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越小，角就越小。

请同学们比较下面角的大小。

屏幕出示，引导观察，同伴交流。

(发现学生有争议)师：你们遇到了什么困难?生：前面三个角很好比，第一个与最后一个就不好比了。

生：角1要大。

生：不一定的，用眼睛看不准的。

……师：看来角1和角4一下子很难比，那么，前面三个角你们是怎么比的?生：看出来的．因为角2叉开得最大，所以它最大……师：角1和角4有没有办法比较呢?生：剪下来，然后叠起来比。

人教版四年级数学上册《角的度量》教案设计（区级公开课）一. 教材分析《角的度量》是人教版四年级数学上册的一章节，主要让学生掌握角的度量方法，认识度、分、秒单位，学会用度量单位测量角的大小。

本节课的内容是学生进一步学习角的计量和测量，为以后学习更复杂的角度概念和应用打下基础。

二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了直线、线段和射线的知识，对图形的认识有一定的基础。

但部分学生对角的概念和度量单位可能还比较陌生，因此需要通过实例和实践活动，帮助学生理解和掌握角的度量方法。

三. 教学目标1.让学生掌握角的度量方法，认识度、分、秒单位。

2.培养学生用度量单位测量角的大小的能力。

3.培养学生合作学习、积极参与的精神。

四. 教学重难点1.重点：角的度量方法，度、分、秒单位的认识。

2.难点：用度量单位测量角的大小，角的换算。

五. 教学方法采用“情境教学法”、“实践教学法”和“合作学习法”，通过实例、实践活动和小组讨论，让学生在实际操作中掌握角的度量方法，提高学生的动手能力和合作能力。

六. 教学准备1.教具：直尺、量角器、多媒体设备。

2.学具：练习本、铅笔、量角器。

七. 教学过程导入（5分钟）1.利用多媒体展示各种图形，引导学生发现图形中角的大小不同。

2.提问：如何比较两个角的大小呢？呈现（10分钟）1.讲解角的度量方法，演示如何使用量角器测量角的大小。

2.学生跟随老师一起操作，体会角的度量过程。

操练（10分钟）1.学生分组，每组选取一个角，使用量角器测量角的大小，并记录结果。

2.各组汇报测量结果，互相交流测量方法。

巩固（10分钟）1.学生独立完成练习题，巩固角的度量方法。

2.老师选取部分练习题进行讲解，纠正错误。

拓展（10分钟）1.讲解度、分、秒单位的换算方法。

2.学生练习换算，老师辅导。

小结（5分钟）1.老师总结本节课所学内容，强调角的度量方法和单位换算。

2.学生分享学习收获。

家庭作业（5分钟）1.完成课后练习题。

人教版数学四年级上册角的度量公开课教案（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量公开课教案第【1】篇〗教材与学情分析“角的度量”是人教版四年级上册第三单元的教学内容，是在二年级上册学生已经初步认识角，初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角的基础上，更加注重学生学习理解数学概念本质层面相关知识。

在明晰了直线、射线和线段的本质特征后，体验如何“量”与“画”角及知识的生长过程，继续加强对“角”的认识，关注知识技能的形成，积累基本活动经验。

为后续学习角的分类及垂直概念做准备。

教学目标1.体会度量角的计量单位产生的必要性，在实践操作中认识角的计量单位和量角器。

2.初步建立1度和几度角的表象，发展初步的空间观念。

会用量角器正确度量角的度数。

3.通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生自主探索和动手实践的能力。

在探索度量角方法的过程中获得成功的体验。

教学重难点1.认识量角器，掌握量角器量角的方法。

2.形成度量意识，发展学生量感。

教学设计过程一、启发式导入师：同学们，前面我们已经学习了角和直线、射线、线段的知识，你能从下面的角中找到什么？生：有从一个顶点出发的两条射线。

生：也可以叫角的两条边。

师：是的，角有一个顶点和两条边，两条边都是射线。

师：下面这个图形是角吗？为什么？生：是角，它也有一个顶点，只是两条边重合了。

师：是的，所以它也是一个角。

那么这3个角，哪个角最大，哪个角最小呢？生：可以观察出3号角最小，1号角和2号角可以重叠在一起比一比，就知道谁最大了。

师：怎样重叠在一起？生：将1号角和2号角的顶点重合，并且把它们各自的一条边也重合，看另外一条边就知道哪个角大了。

我发现还是2号角大一些。

师：这个方法很好，还有别的方法吗？生：可以借助三角尺，把角的顶点与三角尺的顶点重合，角的一条边与三角尺的一条边重合，我发现1号角的大小正好和三角尺的一个角大小相同，2号角比三角尺的这个角大一些。

所以，2号角最大。