小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿.docx

角的度量听课评课记录哎呀，今天的课可真是别开生面啊！刚进教室，就看到老师满脸兴奋地站在黑板前，手里拿着一把三角尺，那架势，仿佛下一秒就要给我们上演一出“几何大揭秘”！大家都不约而同地凑过去，眼睛里闪烁着好奇的光芒。

老师先是用调侃的语气问我们：“你们知道角的度量有多重要吗？不说你们也许会觉得这只是个干巴巴的数学问题，但其实它关系到我们生活中的每一个细节！”哇，听到这里，我心里暗想，这可真是个有趣的开场。

然后，老师就开始讲解角的定义。

她说角就像是两条线的拥抱，哦，听得我忍不住想象那画面，线条们亲密无间，真是可爱。

老师拿出一个大圆规，哇塞，这可不是小孩子玩的玩意儿，整个教室瞬间被它的气场征服。

老师用它画了一个圆，然后在圆上标出几个不同的角，笑眯眯地说：“这些角就像我们的人生，千姿百态，各有各的风采。

”哈哈，听完这个比喻，我心里觉得好有趣，角的世界瞬间变得生动起来。

当老师开始讲解角的度量的时候，我感觉整个教室都安静下来。

她说，角的度量就是把这个拥抱的紧密程度量化，简单来说，就是看这两条线之间的“亲密指数”！这时，我脑海中浮现出一幕幕搞笑的画面，想象如果线条们真有情感，那它们肯定会争着展示自己的“亲密度”。

老师还说，度量单位是度，听到这里，我差点笑出声来，心想这可真是个轻松的单词，没想到数学也能如此“接地气”。

而后，老师又提到直角、锐角和钝角，哎哟，直角就像是“好兄弟”，总是“挺直腰板”，非常靠谱；而锐角就像个“小精灵”，充满活力；钝角嘛，嘿嘿，有点“憨厚”，但其实它们都有自己的独特魅力。

听到这里，同学们纷纷点头，脸上挂着会心的笑容，大家的思维也都活跃起来了。

老师就开始带我们动手量角。

哦，这才是课堂的重头戏！每个同学都拿起量角器，像小侦探一样，聚精会神地测量每一个角。

老师在旁边不停地指导，偶尔还开个玩笑：“小心点，别把角量成个‘八字’哦！”教室里充满了欢声笑语，大家的参与热情那叫一个高，感觉像是在进行一场“角的奥林匹克”。

《角的度量》的评课稿——渗透分类、归纳的数学思维官桥小学陈美心《数学课程标准》（2011版）在总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验……”把“基本思想”作为“四基”之一，这就明确了数学思想在数学教学中的重要地位。

而我认为谭老师在《角的度量》这节课的教学中不仅成功地引导学生感受知识的形成过程，还十分成功地在数学知识的发生、形成和发展过程中向学生渗透重要的数学思想——符号化思想、分类思想。

下面我就结合这两个数学思想来谈谈我对谭老师这节课的一些想法：一、符号化思想数学发展到今天, 已成为一个符号化的世界。

英国著名数学家罗素说过：“什么是数学？数学就是符号加逻辑。

”《数学课程标准》也把培养学生的符号意识作为必学的内容。

谭老师在教学认识量角器以及角的度量单位时，向学生介绍了角的度量单位“度”的符号“°”，面对这个简单的数学符号,所有的学生都知道它表示的是角的度量单位，甚至是全世界任何具有小学文化程度的人都知道它表示的意思，从而让学生更加深层次地感受到数学符号的高度概括性和简捷性。

虽然在这里只是简单地把汉字“度”符号化为“°”，但也是渗透符号化的重要组成部分。

二、分类思想小学数学分类思想，就是根据数学对象本质属性的相同点与不同点，将其分成几个不同种类的一种数学思想，它是一种重要的数学思想。

谭老师在突破教学难点时巧妙地向学生渗透了分类数学思想：为了让学生完全掌握所有的量角方法，谭老师首先设计了量角1的教学环节，得出一般的量角步骤，但是开口向右、水平位置的角1只是生活中一种比较常见，也比较容易测量的锐角；接着在巩固新知的环节里，设计了开口向左的锐角2，让学生找到什么情况下读内圈刻度线，什么情况下读外圈刻度线的方法，完善了测量开口方向不同各种角的方法；通过角1角2找到测量锐角的方法，与此同时，谭老师还在继续向孩子们渗透最后一类角——钝角的测量方法：先判断要量的角与直角的大小关系，再量一量，最后验一验，量得的结果是否比90°大。

小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿「篇一」在教学《角的度量》这一内容时，我正愁不知如何下手。

这一内容是在学生认识角的基础上，进一步认识角的单位和学习用量角器测量角的大小。

怎样看量角器是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈，学生很容易混淆，教学中的数学概念多，（如中心点，零刻度线，内刻度线，外刻度线。

）都是一些抽象的纯数学的语言，知识点多，又没有旧知识做铺垫，操作程序复杂，尤其是四年级学生，是一次手和脑的挑战。

“角是由一条射线绕端点旋转而成”我用一个活动角来直观演示，圆规不就是一个现成的活动角吗？这一节课，我借助圆规来教学。

在认识量角器这一环节，我先让学生观察自己的量角器，并说说自己的发现。

新事物总能吸引学生的注意，学生观察是认真的，汇报也很积极。

紧接着我提出怎样用量角器量自己折的角，激发了学生往下学习的兴趣。

学生尝试量角，探求角的量法。

学生看到的只是一个静态的，完整的角。

还没认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角时为什么量角器要中心点对准角的顶点，零刻度线对准角的一边，另一边看刻度，对于角的旋转过程和方向没有建立表象。

读角的刻度显得很茫然，弄不明白什么情况下看外刻度，什么时候看内刻度，尽管有的学生会量，也不知所措，说不出理由。

此时，我手拿圆规和量角器进行示范，圆规叉开的大小形成了角。

圆规的顶点对准量角器的中心点，一条边与零刻度线重合，另一边旋转到量角器的另一刻度上，这时圆规的一边对着量角器的刻度就是所叉开角的度数。

由于利用圆规和量角器同时进行示范，看哪个刻度已显得一目了然。

学生也显得跃跃欲试，不由自主地用圆规和量角器在下面比划，我让学生分组操作。

之后再请学生汇报，学生有的说：“与量角器的零刻度线重合的这边对着的零是内圈的，另一边就看内圈的数字，如果对着的零是外圈，另一边就看外圈的数字。

”还有的说：“我先判断画的角是锐角就认刻度线上的小数，如果是钝角就认刻度线上的大数。

2024年《角的度量》评课稿(7篇)《角的度量》评课稿篇一本节课的教学内容是义务教育课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。

学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。

但是第一学段的学习主要是让学生在具体的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。

同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。

这节课是学生在此基础上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。

同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。

因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。

为使学生对平面图形的最基本概念有比较清楚的认识。

本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。

通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过直接的比较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。

第二部分，认识量角器。

让学生观察，初步认识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三部分，教学角的度量。

在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。

在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在牢固掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。

（一）根据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，观察，相互介绍来认识量角器各部分的名称，了解角的计量单位。

《角的度量》评课稿听了青岛版四年级下册《角的度量》这节课后,我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻,教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛,体现了"以学生为主体的教学思想"主要表现在以下几个面:一、创设情境,激发学生的求知欲开题以故事情节引入创设了一个问题的情境,,根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性二、挖掘生活素材,巧妙整合课程资源老师对教材的内容进行选择,组合,再造,创造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。

这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。

接着通过用10度的角去度量得知角的大小。

，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。

三、在探究中体验,以活动促发展本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间,如:教师出示了两个大小类似的角A和角B时,教师让他们才猜猜哪个角大?这时学生出现了认识的冲突这时有的学生说角A大:;有的同学说角B大,教师再次追问到底哪个角大呢?你们能想出验证的好办法吗?这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来,发挥他们丰富的现象力,开动起智慧的小脑筋,同学们想出了多种验证的方法。

有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。

教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边,我们的身边处处都有数学,数学来源与生活又服务与生活,培养他们学好数学的自信心.四、加强练习拓展与延伸教师精心设计了有梯度的习题,不仅能进一步加深了学生对本节课知识的内化,而且还能拓展思路,更能开阔学生知识的视野,因为学生是一个鲜活的生命个体,每个人的认识经验,认识水平等皆不相同,他们的思维发展也不同,新课改的理念之一是:要关注学生的个体发展,把更多的时间和空间还个学生,让学生在一个多向、开放、合作交流中学习新知,让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与发展过程,组织引导,放手让学生动手操作,让学生画一画、说一说、指一指、量一量,并让学生上台展示,尊重了学生的意见,张扬了学生的个性,给学生提供了一个展示自我的平台.进而使每个学生的思维及情感都得到了发展.本节课教师创设一系列的丰富的实践活动，教学方法灵活多样，充分体现了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。

小学数学展示课《角的度量》听课心得笔记评课稿听华应龙老师《角的度量》有感龙港镇第二辅导中心小学黄通绍听华应龙老师的课总给人一份启迪，他的深厚功底和教学创新让学生进行富有思考的学习。

XX年11月18日，杭州举行第二届“演绎激情与本色课堂”全国小学数学课堂教学研讨观摩活动中，我又有幸聆听了华老师的《角的度量》一课，相当精彩，给了我们一线老师很大的启示，真正体现了本会“演绎激情与本色课堂”的主题。

在本节课中，华老师主要组织了以下教学活动：1、有效的情境创设从滑滑梯的角度引入，师问：角怎么量？你会吗？会量的请举手！2、角与量角器华老师没有让学生马上量角，也没有让学生来认识量角器，而是组织学生在“纸”的量角器上画角。

在画的过程中不段引发学生思考：怎样画？要注意什么？为什么有不同画法？让学生明白角的顶点就是量角器的中心，边就是量角器的刻度线。

3、认识量角器师：量角器上那么多东西是干什么用的？4、量角5、量角的应用球门的设计与量角、风筝飞的高低与量角、椅子的*背与量角，让学生感悟数学的无穷魅力。

给我的启发：一、什么是本色课堂？本色的课堂就是要使课堂教学显得扎实和有效，本节课教师没有只局限于用量角器来“教”学生学会用量角器，而是让学生先沟通角与量角器的关系，接下来学生对“量角器”的认识就更深层次了，好象量角器就是他们发明的，量角也就不成问题了。

本节课中，学生的练习也较丰富，该练的还是要练，体现了本色不改。

当然，要上出数学课的本色，我们必须要有良好的教学素养，要有真的教学功底。

二、什么是教学创新？在本色不改的前提下，我们要不断进行创新。

他让我们明白：坚守教学阵地的最好途径就是不断地研究，不断地创新，不断地想学生所想，不断地让学生学会思考。

《角的度量》一课，情境创设（滑滑梯）和量角的生活应用（射门、放风筝、椅子）这些都不是华老师的首创，但华老师却能在他的课中很好的运用，用得比我们好！更让我们没想到的是：他能想出通过让学生在“纸”的量角器上画角来沟通角和量角器的关系。

四年级数学《角的度量》评课稿四年级数学《角的度量》评课稿9月21日上午有幸参加了教研室组织的《乌兰浩特市片区联合体（联盟校）间“同课异构”教研活动》，先后听了三节《角的度量》，感叹于三个教研团队对本节课教学设计的独具匠心。

听完后我的感受也颇多，下面我将对本节课部分环节谈一些感受。

一、引课环节。

1、兴安一小的李静老师由刚刚结束的大阅兵引出“角”，并顺理成章引出“角的度量”以及度量的工具—量角器，紧接着“让学生自己观察量角器，并把你看到的和同桌说一说”，充分调动了学生的学习积极性，并培养了学生观察和交流的习惯。

2、而葛根庙中心小学的孙忠伟老师通过“比较两条线段哪条长？长多少？”让学生用直尺量出，再让学生“比一比两个角哪个大？大多少？”学生一眼便看出角2大，但大多少需要用量角器量出，引出角的度量和度量工具量角器。

3、卫东小学的宁伟迪老师课前先出示课标要求，做到让孩子心中有数，设计的很新颖。

之后让孩子们回忆角，并说说你心目中的角，板书“顶点、一条边、另一条边”，为之后的教的度量方法打下伏笔。

接着出示很多角，任意拿出两个角“比一比哪个角大？大多少？”“要求同桌合作，用三角尺上的角来量一量、比一比”，学生通过汇报得出角2比角1大，但大多少没有测量出来，从而引出量角器。

这一环节学生通过合作探究得出了结论，但对角的选择应该慎重，如果孩子选择的三角尺是30度和45度角的，不就一下量出大多少了嘛。

二、量角器的介绍。

三位老师都是通过让学生观察自己的量角器，之后通过学生汇报和课件演示相结合的方式介绍量角器，相比之下，我个人比较欣赏宁老师的设计，特别是在教学中“任意找到量角器上的一度角”这个问题，使学生更加自由的理解问题，再汇报时适时地追问“为什么这个角是几度角”，顺理成章的让学生明白“几个小格就是几度”。

三、新知的自学环节。

三位老师都设计了自学环节，通过“设计目标和要求—学生自学—小组间讨论与交流—小组汇报”这一系列活动，重新把课堂还给了孩子们，这一点非常值得我借鉴。

《角的度量》评课《角的度量》是一节有关角度测量的课程，旨在让学生掌握角的度量方法，了解不同角度的单位，并能够进行简单的角度计算。

这节课的教学内容对于学生来说是非常重要的，因为角度是几何学中一个基本的概念，掌握好角度的测量方法对于后续的几何学习有着重要的意义。

在评课过程中，我们可以从以下几个方面来评价这节课的教学效果：一、教学目标是否明确教学目标是教学活动的出发点和归宿，它对于教学活动的开展具有重要的指导意义。

在《角的度量》这节课中，教学目标应该包括以下几个方面：1.让学生掌握角的度量方法；2.让学生了解不同角度的单位；3.让学生能够进行简单的角度计算。

从评课的角度来看，这节课的教学目标是非常明确的，教师通过讲解、演示和练习等方式，让学生掌握了角的度量方法，了解了不同角度的单位，并能够进行简单的角度计算。

二、教学内容是否合适教学内容是教学活动的核心，它应该符合学生的认知特点和学科特点。

在《角的度量》这节课中，教学内容应该包括以下几个方面：1.角的定义和分类；2.角度的单位和换算；3.角度的测量方法和计算。

从评课的角度来看，这节课的教学内容是非常合适的，它符合学生的认知特点和学科特点，同时也能够很好地完成教学目标。

三、教学方法是否得当教学方法是教学活动中教师和学生之间相互作用的方式，它对于教学效果有着重要的影响。

在《角的度量》这节课中，可以采用以下几种教学方法：1.讲解法：教师通过讲解的方式，让学生了解角的定义、分类、单位和换算等基本概念；2.演示法：教师通过演示的方式，让学生了解角度的测量方法和计算过程；3.练习法：教师通过布置练习题的方式，让学生进行实际操作和计算，加深对知识的理解和掌握。

从评课的角度来看，这节课的教学方法是非常得当的。

教师采用了讲解、演示和练习等多种教学方法，让学生从多个方面来掌握知识，提高了教学效果。

同时，教师也注重了与学生的互动和交流，让学生能够更好地理解和掌握知识。

四、教学效果是否良好教学效果是评价一节课好坏的重要标准之一。

部编版四年级数学上册《角的度量》评课稿一、课程背景1.1 教材版本及章节本评课稿的教材为部编版四年级数学上册，本次评课主题为《角的度量》。

1.2 学生情况本次评课对象为四年级学生，学生年龄为9-10岁，学生基本掌握数学基础知识，对角的概念还不够熟悉。

1.3 教学目标本课的教学目标主要包括： - 理解角的概念及基本特征；- 掌握角的度量单位； - 能够使用度量工具测量角大小； - 能够进行简单的角度比较和运算。

二、教学内容及重难点2.1 教学内容本节课的教学内容主要包括以下几个方面： - 角的概念及基本特征：角是由两条射线共享一个端点所组成的图形。

-角的度量单位：学生将学习度量角的单位，包括度、分和秒的概念。

- 角的度量工具：学生将学习使用度量工具如量角器，测量角的大小。

- 角度的比较和运算：学生将学习如何进行角度的比较和相加、相减运算。

2.2 重难点本节课的重难点主要包括以下几个方面： - 角的度量单位的理解和掌握； - 使用度量工具准确测量角的大小； - 进行角度的比较和运算的能力培养。

三、教学过程及方法3.1 教学过程本节课的教学过程可分为以下几个阶段：3.1.1 导入引入教师可以通过问题导入的方式激发学生对角的兴趣，如：“大家有没有看过切水果的视频？水果被切成了什么形状？”引导学生了解到水果被切成的形状是由两条线组成的角。

3.1.2 角的概念介绍教师通过示意图和具体实物，向学生介绍角的概念和基本特征。

同时，教师可以引导学生观察身边的角，如直角、钝角、锐角等。

3.1.3 角的度量单位教师向学生讲解角的度量单位，包括度、分和秒，并结合具体例子进行讲解。

同时，教师可以带领学生进行一些角度的估算练习，提升学生对角度的感知能力。

3.1.4 角的度量工具教师向学生介绍角的度量工具，如量角器，并教授使用量角器测量角的方法。

带领学生进行实际操作，通过测量各种角度的大小，加深学生对角度概念的理解。

3.1.5 角度的比较和运算教师向学生展示如何进行角度的大小比较和运算，通过具体例子向学生解释清楚。

听角的度量一课听课心得体会篇一：《角的度量》听课体会《角的度量》听课体会今天听了《角的度量》体会如下：1、新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。

要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。

提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。

如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。

量角器的一些特征，让学生自己去发现、去探索。

这符合新课标的要求。

2、在练习中升华，挖掘数学之应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。

在本节课的结尾，教师设计了一系列练习，由浅入深，由易到难，对新知做到了真正意义上的巩固。

练习不仅具有层次性、趣味性，还有了一定的开放性，给学生运用新知充分发散思维的空间。

我的建议：1、教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。

然后教师把正确的量角方法教给学生。

然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。

整个过程学生积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会新知，掌握方法，培养能力是不是会更好。

2、教师在教学过程中，还需关注后进生。

这一堂课上，课堂气氛很好，优秀的孩子知识得到了丰富，能力得到了提高。

但整堂课后进生发言很少，参与不够，不敢说、不敢动手，容易分神，老师对他们还需多关注。

篇二：《角的度量》一课体会听《角的度量》一课体会听了王老师的《角的度量》，谈一谈本人对这节课的几点看法：一、适时创设情境，体会数学的应用性。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。

本节课一开始，郑老师便让学生自由画角入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。

小学数学公开课《角的度量》评课稿角的度量是小学数学中的一个重要内容，对于学生理解几何概念和解题能力的培养具有重要意义。

在本次小学数学公开课中，老师围绕角的度量这一主题，通过清晰的教学设计和生动的教学方式，使学生在轻松的氛围中掌握了角的概念、度量方法和应用技巧。

首先，老师通过引导学生观察周围的事物，激发了学生对角的兴趣。

在课堂中，老师向学生展示了各类与角有关的图形，并引导学生观察角所在的位置以及角的大小。

通过这种直观的方式，学生能够更好地理解什么是角，并从中感受到数学的趣味性。

接着，老师通过简明扼要的讲解，向学生介绍了角的度量方法。

老师以图示的形式展示了用度数和弧度来度量角的方法，并通过实际案例的呈现，让学生深入理解两种度量方法的区别和应用场景。

在讲解中，老师注重将抽象的概念转化为学生熟悉的日常生活中的具体事物，使学生能够迅速掌握度量方法，并且能够在实际情境中运用。

在教学的过程中，老师注重灵活运用多样化的教学资源。

例如，在讲解角的度量方法时，老师使用了投影仪播放了一段与角度量相关的动画视频，通过图文并茂的展示，使学生对角的概念和度量方法有了更全面、深刻的理解。

同时，老师还充分利用了课堂黑板和教学实例，通过手写演算和示范解题，帮助学生更直观地理解和掌握角的度量方法。

在课堂中，老师还注重提高学生的参与度和互动性。

老师安排了多个小组活动，让学生在小组内共同讨论和解决与角度量相关的问题。

通过小组合作，学生们积极思考，互相讨论，共同探索解题的方法，并在课堂结束时向全班展示他们的解题思路。

这种互动性的教学方式提高了学生的学习兴趣和自主解决问题的能力，培养了学生的团队协作意识。

在教学的总结和归纳环节，老师通过提问的方式检查学生的掌握情况，巩固学生对角的度量方法的理解。

同时，老师对学生在小组活动中的表现给予了积极肯定，并对学生们的创新思维和解题策略提供了指导性的回馈，激发了学生对数学学习的兴趣和自信心。

综上所述，本次小学数学公开课《角的度量》在教学设计和教学方式上都表现出色。

《角的度量》评课稿《角的度量》评课稿5篇在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写评课稿，评课有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。

那么你有了解过评课稿吗？下面是小编为大家整理的《角的度量》评课稿，欢迎阅读与收藏。

《角的度量》评课稿1听了《角的度量》这节课后，我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻，教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，体现了“以学生为主体的教学思想“主要表现在以下几个面：一、创设情境，激发学生的求知欲开题以故事情节引入创设了一个问题的情境，根据儿童年龄和心理特征，学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生探索能力和创新意识，加强了学生对角大小的初步认识和理解，拓展了学生的视野，体现了数学教学的开放性。

二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源老师对教材的内容进行选择，组合，再造，创造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。

这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。

接着通过用10度的角去度量得知角的大小。

然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。

三、在探究中体验，以活动促发展本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间，如：教师出示了两个大小类似的角A和角B时，教师让他们才猜猜哪个角大？这时学生出现了认识的冲突这时有的学生说角A大：；有的同学说角B大，教师再次追问到底哪个角大呢？你们能想出验证的好办法吗？这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来，发挥他们丰富的现象力，开动起智慧的小脑筋，同学们想出了多种验证的方法。

有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。

《角的度量》评课稿《角的度量》属于空间与图形中测量的一个部分。

也是测量中难度最大的。

本课的教学目标是使学生经历量角的方法的探索过程，了解量角器的构造特点，掌握正确的量角方法。

认识角的计量单位“度”，并认识1°角的大小，通过一步一步的操作能正确、精确地读出角的度数。

通过观察与思考、交流等活动培养学生的探索与实践能力。

一、创设情境,激发学生的求知欲创设了一个问题情境,,根据儿童年龄和心理特征,学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣,激活了学生的思维,培养了学生探索能力和创新意识,加强了学生对角大小的初步认识和理解,拓展了学生的视野,体现了数学教学的开放性。

二、注重开展自主学习,让学生在体验中学习数学在这堂课中没有采用填鸭式的方法作过多的介绍，而是让学生边尝试、边摸索、边改进、再完善，学生的学习并不枯燥，反而充满了挑战，想法也很创新独特。

学生正是由于自身的需要，产生获取知识的欲望，学习的激情高涨。

我认为注重知识的生成是这节课的一大亮点。

传统的教材教法是由认识量角器---揭示量角的方法---进行量角的练习的顺序进行的。

而这节课打破了以直观认识为开始的常规，而是向学生提供了充分的数学活动的机会，通过探索实践的，经历量角器的形成过程。

在学生用半圆工具量角发现一个小角多一些，想知道不满一个的部分到底是多少怎么办，学生想到用更小的单位，从而优化量角器，即把单位小角分的更细些，让学生了解量角器地构造特点，并逐渐掌握量角器地使用方法。

为了进一步完善量角工具，又设计了数小角的活动，引出了认识刻度线。

就这样引领学生不断经历自主探索学习过程，让学生亲历数学的“再发现”“再创造”过程，把抽象的数学知识化为具体的、摸得着的、看得见的、可操作的数学。

总之，本课的教学设计的每个环节都值得细细品味，有效地教学过程让学生在思考中不断获得了思维的锻炼和发展。

小学生数学展现课《角的度量》听课心得手记评课稿听华应龙教师的课总给人一份启发，他的浓厚基本功和课堂教学自主创新让学员开展颇具思索的学习培训。

2006年11月18日，杭州市举办第二届“诠释热情与原色课堂教学”全国各地小学生数学教学课堂讨论观看主题活动中，我又荣幸倾听了华教师的《角的度量》一课，非常精彩纷呈，给了大家一线教师非常大的启发，真真正正展现了本会“诠释热情与原色课堂教学”的主题风格。

在这节课堂，华教师关键机构了下列课堂教学：1、合理的创设教学情境从滑梯的视角引进，师问：角如何量？你会吗？会量的请举手！2、角与三角尺华教师沒有让学员立刻量角，都没有让学员来了解三角尺，只是机构学员在“纸”的三角尺上画角。

在画的全过程中不段引起学员思索：怎样画？要注意什么？为什么有不一样怎么画？让学员搞清楚角的端点便是三角尺的管理中心，边便是三角尺的标尺线。

3、了解三角尺师：三角尺上那么多物品是做什么用的？4、量角5、量角的运用守门员的设计方案与量角、纸鸢飞的多少与量角、桌椅的*背与量角，让学员感受数学课的无限风采。

帮我的启迪：一、什么叫原色课堂教学？原色的课堂教学便是要使教学课堂看起来扎扎实实和合理，这节课老师沒有只限于用三角尺来“教”学员学好用三角尺，只是让学员先沟通交流角与三角尺的关联，下面学员对“三角尺”的了解就更多方面了，好像三角尺便是她们创造发明的，量角也就不是问题了。

这节课堂，学员的训练也较丰富多彩，该练的或是要练，展现了原色不变。

自然，要上起数学教学的原色，大家务必要有优良的课堂教学素质，要有确实课堂教学基本功。

二、什么是教学自主创新？在原色不变的前提条件下，我们要持续开展自主创新。

他使我们搞清楚：恪守课堂教学阵营的最好是方式便是不断科学研究，不断自主创新，不断想学员所感，不断让学员独立思考。

《角的度量》一课，创设教学情境（滑梯）和量角的日常生活运用（射球、风筝、桌椅）这种都并不是华教师的创新，但华教师却能在他的课堂非常好的应用，用到比大家好！更使我们想不到的是：他能想到根据让学员在“纸”的三角尺上画角来沟通交流角和三角尺的关联。

听课心得评王华老师《角的度量》_说课稿
王华老师讲授了《角的度量》这一单元的整理和复习课，从这一节课可以看出王华老师有以下几个优点：
王老师对第三单元的知识理解透彻，对于知识间的联系分析十分到位，单元知识的重点和难点梳理非常清楚。

1将树状图引入了复习课，使整个单元的知识脉络比较清晰，利于学生形成系统的知识。

2教态随和大方，和学生的交流互动贴切自然。

王华老师也有以下几点需要改进：
1复习课主要是引导学生对知识进行梳理，但王华老师仍然偏重了讲。

2练习的量有些偏小，缺乏系统性。

总之，王华老师的课从备到讲都突出了一个精字，在不断的历练中一定会快速成长起来。

《角的度量》评课稿王老师执教的是，人教版四年级上册数学第七册第三单元第二节的内容《角的度量》。

本节课的教学目标是：使学生认识量角器，会用量角器量出角的度数。

使学生经过观察、操作、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维；通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。

同时又通过生活情境的创设感受生活中处处有数学，使学生学以致用，用学过的知识解决实际问题。

我认为王老师的课堂有以下亮点：一、适时创设情境，体会数学的应用性。

新课程标准指出，教学过程应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性。

本节课一开始，教师便从学生比较喜欢的滑滑梯引入，从生活中的情景引入，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容《角的度量》，从而激发了学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，体会到数学的应用价值。

课堂结尾又联系学习实际，从读书正确的视角角度、最轻松的写字角度，在学习知识的同时，又教育学生养成正确的学习姿势和学习习惯。

二、动手实践、自主探索、合作交流。

新的课程标准非常强调学生学习知识的过程。

要让学生经历、体验、探索数学知识的形成过程，变被动学习为主动学习。

提倡动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。

教师应是学生学习过程的组织者、引导者、合作者，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。

本课教者具有较强的课改意识，教学方式和学生的学习方式都体现了新课程标准的理念。

如：教学量角器的认识，教师让学生拿出自己的量角器，仔细观察，小组先说说你看到了什么？然后再让学生拿着量角器到前面来，一边指一边介绍，其他人再补充。

量角器的一些特征，让学生自己去发现、去探索。

这符合新课标的要求。

教学量角的方法时，先让学生小组试着量一量，然后说说怎么量的。

然后教师把正确的量角方法教给学生。

然后通过顺口溜的方法巩固所学知识。

整个过程学生积极主动，通过自己动手实践、自主探索、合作交流，学会了新知，掌握了方法，培养了能力。