《多文本阅读与学生阅读兴趣的提升》结题报告

多文本阅读示范校工作总结
在过去的一年里，我们学校积极推动多文本阅读示范工作，取得了一定的成绩。

通过全校师生的共同努力，我们在多文本阅读方面取得了一定的成果，为学生们提供了更广泛的阅读体验，促进了他们的阅读兴趣和能力的提升。

首先，我们通过多种形式的阅读活动，如朗读比赛、读书分享会、阅读展览等，为学生们提供了更多的阅读机会。

学生们积极参与各种活动，通过自己的努力和表现，展现了自己的阅读能力和魅力。

其次，我们引进了更多类型的文本，如诗歌、散文、小说、科普读物等，丰富
了学生们的阅读体验。

学生们通过阅读不同类型的文本，拓展了自己的视野，增长了知识，提高了语言表达能力。

此外，我们还加强了对多文本阅读的指导和辅导，为学生们提供了更多的阅读
支持。

老师们通过课堂教学和个性化指导，帮助学生们养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，培养阅读兴趣。

总的来说，多文本阅读示范校工作在我们学校取得了一定的成绩。

通过这一系
列的举措，学生们的阅读兴趣和能力得到了有效的提升，为他们的综合素质提升奠定了良好的基础。

我们将继续努力，不断探索更好的多文本阅读示范工作模式，为学生们提供更丰富的阅读资源和更优质的阅读体验。

希望在未来的日子里，我们能够取得更好的成绩，让多文本阅读示范校工作成为学校教育的一大亮点。

借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究”研究报告【内容提要】“借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究”于2018年6月在河南省教育科学规划领导小组办公室正式获准立项（课题编号：JCJYC18022609）。

课题研究启动以来，课题组按照立项申报书既定的研究方案，结合本校学生阅读和作文两方面教学的实际情况和研究过程中遇到的实际问题，开展了卓有成效性的研究工作，较好地完成了研究任务，实现了课题设计中的研究假设。

在研究过程中，课题主持人和主要成员根据研究目标，结合研究中遇到的问题和具体的实施课例，总结出了一套科学合理的切实可行的借助多文本阅读提高习作教学的基本操作策略和模式，成功构建了一套一至六年级的以读带写的教学体系，开发了借助多文本阅读提高习作的校本课程《yue读悦美》。

关键词：多文本阅读；习作；以读带写；教学模式；有效指导叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。

”阐明了阅读是习作的基础，习作是阅读的实践和升华。

为了让学生养成良好的读书习惯，切实提高我校学生的写作水平，提升学生的审美素养，借鉴和学习高效的习作技巧，促进教师专业化成长和教学改革的发展，2018年3月，由中牟县商都路小学骨干教师陈俊菊领衔，向河南省教育科学规划领导小组办公室申报了一项研究课题《借助多文本阅读教学提高学生习作水平的策略研究》。

本课题于2018年6月正式获准立项（课题编号：JCJYC18022609）。

课题研究启动以来，课题组按照立项申报书设定的研究方案，结合本校阅读课教学和习作教学的实际情况和研究过程中遇到的实际问题，开展了卓有成效性的研究工作，较好地完成了研究任务，取得了丰硕的研究成果。

以下从研究概况、研究成果及社会影响、研究结论、研究中存在的问题四个方面对研究情况进行汇报。

多维阅读课题结题报告范文一、单选题（每题5分，共30分）1. 在多维阅读课题结题报告中，研究背景部分主要阐述的是（）A. 研究的具体过程。

B. 研究问题产生的原因和条件。

C. 研究的结果。

D. 研究的意义。

解析：研究背景主要是说明研究问题是在什么样的大环境、条件下产生的，为什么要进行这个研究，也就是阐述研究问题产生的原因和条件，而研究的具体过程在研究方法部分阐述，结果在后面专门的结果部分，意义是背景的一部分但不全面，所以答案是B。

2. 多维阅读课题结题报告中的研究方法不包括（）A. 问卷调查法。

B. 实验法。

C. 主观臆断法。

D. 文献研究法。

解析：在正规的课题研究中，主观臆断是不科学的，不能作为研究方法。

问卷调查法、实验法、文献研究法都是常见的科学研究方法，所以答案是C。

A. 可以用数据统计图表来呈现。

B. 只能用文字描述成果。

C. 可以展示学生阅读能力提升前后对比图。

D. 能够呈现典型的阅读案例。

解析：在多维阅读课题结题报告中，成果呈现方式是多样的，除了文字描述成果，也可以用数据统计图表（如学生阅读能力提升前后对比图）、典型阅读案例等来呈现，所以答案是B。

4. 在多维阅读课题结题报告的参考文献部分，应该遵循（）A. 随意罗列即可。

B. 按照引用先后顺序排列。

C. 按照文献的重要性排列。

D. 按照作者名字首字母顺序排列。

解析：参考文献通常按照引用先后顺序排列，这样方便读者查找文献的出处，不是随意罗列，也不是按照重要性或者作者名字首字母顺序（当然有特殊要求的情况除外，但一般课题结题报告是按照引用先后顺序），所以答案是B。

5. 多维阅读课题结题报告中的研究目标应该（）A. 模糊不清，范围广泛。

B. 明确、具体、可衡量。

C. 越多越好。

D. 可以随时改变。

解析：研究目标需要明确、具体、可衡量，这样才能有效地开展研究，也便于判断研究是否达到目标。

模糊不清、范围广泛不利于研究的开展；目标不是越多越好，需要有针对性；研究目标一旦确定不能随意改变（特殊情况除外但也要有合理的说明），所以答案是B。

单元整合群文阅读终章报告1. 引言随着教育行业的快速发展，单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，日益受到广泛关注。

本报告旨在分析单元整合群文阅读的实施效果，以及为教师提供实践建议，从而更好地推动我国教育事业的发展。

2. 单元整合群文阅读的实施效果2.1 提高学生的阅读兴趣通过单元整合群文阅读，学生可以从多篇文章中获取丰富的信息，增加阅读的趣味性。

同时，教师可以引导学生进行对比、分析、归纳等思维活动，激发学生的求知欲。

2.2 提升学生的综合素养单元整合群文阅读有助于培养学生跨学科的思维方式，提高学生的思维品质。

此外，学生在阅读过程中能够接触到不同类型的文本，提升审美鉴赏能力。

2.3 促进教师的专业发展单元整合群文阅读对教师提出了更高的要求。

教师需要具备跨学科的知识储备，以便进行有效的教学设计。

此外，教师还需要不断提升自己的教学能力，以满足学生多样化的学习需求。

3. 实践建议3.1 教师要合理选择文本在单元整合群文阅读中，教师应根据学生的年龄特点、认知水平以及学科特点，选择具有代表性的文本。

同时，文本应涵盖多种类型，以满足学生的个性化需求。

3.2 创设良好的阅读氛围教师要善于营造轻松、愉快的阅读氛围，让学生在愉悦的情感状态下进行阅读。

此外，教师还可以组织各类活动，如读书分享、讨论交流等，激发学生的阅读兴趣。

3.3 引导学生进行深度阅读教师应引导学生从多角度、多层次对文本进行解读，培养学生的批判性思维。

同时，教师还可以运用现代化教学手段，如多媒体、网络等，辅助学生进行深度阅读。

3.4 加强学科间的融合单元整合群文阅读强调学科间的融合，教师应注重引导学生从不同学科的视角看待问题，培养学生的综合素质。

4. 总结单元整合群文阅读作为一种创新的教学方法，在提高学生阅读兴趣、提升综合素养以及促进教师专业发展等方面具有重要意义。

通过本报告的研究，我们希望能为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和启示。

---以上就是关于单元整合群文阅读终章报告的内容，希望对您有所帮助。

《小学生课外阅读习惯的研究》课题结题报告一、研究背景与目的研究背景在当今信息爆炸的时代，课外阅读已经成为学生获取知识、拓展视野的重要途径之一。

特别是对于小学生而言，课外阅读不仅能够丰富他们的课余生活，提高他们的综合素质，更有助于培养他们的阅读兴趣和习惯，为其终身学习奠定基础。

然而，当前我国小学生的课外阅读现状并不乐观，存在着阅读量不足、阅读质量不高等问题。

研究目的本研究旨在深入探讨小学生课外阅读习惯的现状、影响因素以及如何有效提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。

二、研究方法研究对象本研究以我国某地区的小学生为研究对象，随机抽取了三个年级的1000名学生作为样本。

研究工具本研究采用问卷调查法为主要研究工具。

问卷内容主要包括学生基本信息、课外阅读习惯、阅读兴趣、阅读环境等方面。

数据处理采用SPSS22.0进行数据录入和分析，主要运用描述性统计分析和相关性分析等方法。

三、研究结果课外阅读现状调查结果显示，我国小学生的课外阅读量普遍偏低，平均每天的阅读时间不足1小时；阅读内容以故事书为主，科普读物和文学作品较少；大部分学生缺乏阅读计划和阅读方法。

影响因素通过相关性分析，我们发现影响小学生课外阅读的主要因素有：家庭阅读环境、学校阅读教育、同学间的阅读交流以及学生的阅读兴趣。

对策建议根据研究结果，我们提出以下几点对策建议：1. 家庭方面：家长应该为孩子提供一个良好的阅读环境，鼓励孩子进行课外阅读，并与孩子一起分享阅读的乐趣。

2. 学校方面：学校应该加强阅读教育，开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣。

3. 社会方面：社会各界应该关注小学生的阅读问题，通过举办各类阅读活动，为小学生提供更多的阅读资源。

四、研究局限与展望研究局限本研究仅针对某地区的小学生进行调查，研究结果的普遍性可能受限；同时，本研究主要采用问卷调查法，未能充分考虑到学生的个体差异。

研究展望未来的研究可以进一步探讨不同地区、不同年级的小学生课外阅读习惯的差异；此外，还可以通过实证研究，深入探讨如何提高小学生的课外阅读兴趣和习惯。

小学语文群文阅读教学研究结题报告一、课题涉及的主要概念界定:《语文课程标准》，提出了新的语文课程理念和价值取向，由于“语文群文阅读教学研究”这一课题是在新课程改革的理论和实践背景下展开的，因此《语文课程标准》的新理念和价值取向也就必然地成为本课题研究的理论背景。

《语文课程标准》在“课程性质与地位”中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

《语文课程标准》在“课程总目标”中指出：在阅读教学中要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

《语文课程标准》在“实施建议”中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。

“语文群文阅读教学研究”正是基于以上语文课程的新理念和新的价值取向来确定自身的研究理念和建构自身的研究目的体系、内容系统及方法论的。

本课题的研究理念可概括为：用小学语文群文阅读教学研究实验研究激发和升华学生的精神生命。

其特征为按照研究理念设计阅读主题，从方法论的角度讲，主题的选择和确定不拘泥于现有教材的有关主题，而是根据儿童不同阶段的身心发展特征和认知发展水平，根据课题所研究区域的儿童语文素养和人文精神发展水平来选择和确定，在此基础上，以大语文和大文化的视野，将教材中的主题与课题研究过程中所构建的阅读主题有机结合，形成课内课外相结合的阅读主题群，并根据不同年龄阶段儿童的身心特征和不同主题群，构建不同的语文阅读教学模式和探求不同的语文阅读教学方法，使语文阅读教学得到整体性的重构。

群文阅读单元的整合结题报告项目背景本次项目旨在整合和结题群文阅读单元，为学生提供丰富多样的阅读材料，促进他们的阅读能力和综合素养的提升。

项目目标1. 提供多样化的阅读材料：通过整合多种类型的文学作品、报纸杂志文章、历史文献等不同形式的阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣。

2. 培养学生的阅读能力：通过群文阅读单元，培养学生的阅读理解、分析和评价能力，提高他们的阅读技巧和思辨能力。

3. 提升学生的综合素养：通过阅读不同类型的文本，学生可以拓宽自己的知识面，增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。

项目内容1. 文学作品阅读：选取经典文学作品和现当代文学作品，组织学生进行阅读和讨论，引导他们深入理解作品的主题、情节和人物形象。

2. 报纸杂志阅读：选取具有代表性的新闻报道、社论和专栏文章，让学生了解时事动态，培养他们对新闻信息的分析和判断能力。

3. 历史文献阅读：选取重要历史文献，引导学生理解历史事件的背景和意义，提升他们对历史的认知和理解能力。

项目实施1. 教师指导：由资深教师担任指导老师，组织学生进行群文阅读活动，提供相关的指导和解读。

2. 学生讨论：学生在指导老师的带领下，进行文本的阅读和讨论，分享自己的理解和观点，培养批判性思维和团队合作能力。

3. 作品评价：学生通过写读后感、书评等方式，对阅读过的作品进行评价和总结，提升对文本的理解和分析能力。

项目成果1. 学生阅读能力的提升：通过多样化的阅读材料和系统化的训练，学生的阅读能力将得到显著提高，包括阅读速度、理解力和批判性思维能力。

2. 学生综合素养的提升：通过阅读不同类型的文本，学生将增加对社会、文化和历史的理解，提升综合素养和人文修养。

3. 学生自主研究能力的培养：通过群文阅读单元的实施，学生将培养自主研究的能力，提高自主研究的兴趣和动力。

总结群文阅读单元的整合结题报告旨在通过提供多样化的阅读材料，培养学生的阅读能力和综合素养。

“群文阅读与小学生作文能力提升”研究课题实施方案一、问题的提出著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。

因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。

”据调查，包括教科书在内，中国人平均每年读书只有5本，大大低于世界平均水平。

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：1.应试教育根深蒂固。

为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。

这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。

在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。

“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考（每个年段，针对学生的年龄特点，究竟适合读哪些好书，教师缺乏引领；读书后的信息反馈是否及时，否则会导致很多学生的应付），又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。

而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力、写作能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。

南宁市爱华教育集团校级课题《提高小学生阅读兴趣的研究》研究报告执笔：黄海明杨锦亮丁勇丽韦丽艳陈春梅陆桂兰内容提要：提高小学生的阅读兴趣是当前语文教育的一个重要的组成部分，寻求一条有效的激励学生阅读的途径，是符合小学新课改精神，适应时代需求、切合学生实际需要的。

我校是一所民办小学，由于受到父母文化水平和家庭经济条件的限制，相当多的学生读书兴趣不浓，没有养成良好的阅读习惯。

如何提高本校学生的阅读兴趣，这是我们需要认真思考的问题。

我们课题组通过调查现状，分析研究，拟定研究方案，积极开展实验研究，从丰富阅读课的策略和方法，开展丰富多彩的阅读活动，创设书香班级、书香家庭等方面，积极探索提高学生阅读兴趣的策略。

在培养学生阅读兴趣、评价学生阅读效果、指导学生阅读方法、养成学生阅读习惯等方面，我们作了有益的尝试，努力提高学生的阅读兴趣，使学生在阅读中有所收获，。

关键词：小学生阅读兴趣策略一、问题的提出和研究课题的意义充分调动学生学习的积极性，发挥学生在学习中的主体作用，培养学生可持续学习的能力，为学生的终身学习奠定基础，已成为国内外教育理论研究及教学改革实践的共同趋势。

当今的时代是知识经济的时代，信息的快速增长对传统的小学语文教学提出了严峻的挑战。

培养自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为紧迫的现实要求。

语文是实践性很强的一门学科，语文能力是在听说读写的实践中形成的，而语文素养是在“读万卷书，行万里路”的长期过程中积淀而成的。

课堂教学效果再好，学生在40分钟里得到的东西也是有限的。

吕叔湘和张志公都说过，他们的语文能力30%得益于课内，70%得益于课外；于永正老师则说，他的语文能力90%得益于课外的阅读。

《语文新课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，突出强调了自主学习的重要性。

而自主的前提是兴趣。

但毋庸讳言，目前，小学生的阅读状况堪忧，师生为了应试而多做题少读书，在电视、网络的包围中甚至不读书，或者学生被动阅读等现象普遍存在。

《课外阅读对提高学生阅读与写作水平的研究》结题报告耀华小学李艳杰一、提出背景未来社会是一个多元化社会，为适应社会对多元文化和丰富情感世界的需求，要提倡学生扩大读书的面，培养学生尊重多元文化的态度，增进多元文化的认识和理解。

如何及早引导学生去正确面对纷纷复杂而又丰富多彩的阅读世界使其身心得以健康的成长，潜能得以充分的发掘呢？局限在课堂的语文教学，脱离现实活动中的语文实践活动都不是高明的，只有努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融洽的语文教育体系给学生创造一个广阔的语文学习氛围，让学生利用学的知识、方法去广泛的课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。

在此背景下，我们提出了我们的课题———课外阅读对提高学生读写水平的研究。

二、理论依据新课标中明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量已成为必须。

三、研究任务与目标（一）激发学生拓展阅读兴趣的研究（二）探索课外阅读指导的策略（三）提高阅读水平，提高阅读能力（四）提高写作水平、语文水平四、研究对象小学四、五年级学生五、研究方法调查学生当前阅读水平，分析影响学生阅读水平的原因，针对学生当前情况采用调查研究法、个案研究法、自然研究法等方法相结合，开展课题研究。

六、研究过程（一）准备阶段：1、筹建课题研究小组，组织全体教师学习新课程标准，转变教师教学观念，使教师清醒的认识到阅读在语文教学中的重要性，让学生真正成为学习的主人。

2、以全面提高学生语文素养为出发点，以“开阔视野，启迪智慧，指导学生学习读书方法”为目标，以教改实验为基础，在阅读课上加强对学生语文阅读及读写能力的培养。

学生阅读训练活动总结报告1. 活动背景阅读是学生发展和学习的重要组成部分。

通过阅读，学生可以扩大知识面、培养情感、提高语言表达能力、磨炼思维等。

因此，为了帮助学生培养良好的阅读习惯和提高阅读能力，学校于近期组织了一次学生阅读训练活动。

2. 活动目标本次阅读训练活动的主要目标是：- 帮助学生培养良好的阅读习惯，提高阅读兴趣；- 提高学生的阅读理解能力和阅读速度；- 培养学生批判性思维，培养对文本的分析和解读能力。

3. 活动内容为了达成上述目标，学校组织了一系列的阅读训练活动。

具体内容包括：- 定期组织“阅读分享会”，让学生分享自己的阅读体会和感受，鼓励学生分享优秀的阅读方法和经验；- 组织“阅读马拉松”比赛，让学生在规定时间内阅读一定数量的书籍，并完成相关作业；- 提升学生对文学作品的理解能力，让学生通过阅读文学作品进行思想交流和讨论。

4. 活动效果经过一段时间的阅读训练活动，取得了一定的成效：- 学生的阅读兴趣得到了明显提高，参与阅读训练活动的学生数量逐渐增加；- 许多学生在阅读比赛中取得了优异的成绩，提高了阅读速度和阅读量；- 学生的批判性思维能力和文学欣赏能力得到了提升，他们能够更深入地理解和分析文学作品。

5. 活动感想通过本次阅读训练活动，我们发现学生对阅读的兴趣是可以被激发的。

只要合理的引导和激励，学生就可以形成良好的阅读习惯，并从中获得乐趣。

而对于学生来说，阅读不仅是一种学习方式，更是一种享受。

因此，我们会继续组织类似的阅读训练活动，帮助学生提高阅读能力，提升个人素质。

6. 下一步计划基于本次活动的成功经验，我们将继续组织各种形式的阅读训练活动。

同时，还将加大宣传力度，提高学生的阅读积极性。

此外，我们还将邀请专业人士为学生开展阅读指导讲座，提高学生的阅读水平。

希望通过学校的共同努力，能够培养更多热爱阅读的学生，为学生的未来发展打下坚实的基础。

总之，通过此次阅读训练活动，我们意识到阅读对学生的重要性，也看到了学生阅读能力的提高。

单元群文阅读整合后的结题报告一、项目概述单元群文阅读整合项目旨在通过整合和优化阅读材料，提高学生的阅读效率和理解能力，同时培养学生的批判性思维和综合分析能力。

本项目通过对多个单元的群文进行深入分析和整合，形成了一套系统的、具有针对性的阅读材料，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

二、项目实施2.1 项目准备在项目开始之前，我们首先进行了需求分析和市场调研，以了解当前学生阅读教学中存在的问题和挑战。

通过调研，我们确定了项目的主要目标和实施计划。

2.2 项目执行在项目执行阶段，我们主要进行了以下工作：- 分析和筛选单元群文：我们对多个单元的群文进行了详细的分析和筛选，选出了具有代表性的、高质量的阅读材料。

- 整合和优化阅读材料：我们对选出的阅读材料进行了整合和优化，使其内容更加连贯、逻辑更加清晰。

- 设计阅读任务和活动：我们根据阅读材料的内容和学生的学习需求，设计了相关的阅读任务和活动，以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

2.3 项目监控与调整在项目实施过程中，我们定期进行了项目监控和调整，以确保项目的顺利进行。

我们主要采取了以下措施：- 定期召开项目会议：我们定期召开项目会议，汇报项目进展情况，讨论存在的问题和解决方案。

- 收集反馈意见：我们积极收集学生和教师的反馈意见，了解项目的实施效果，及时进行调整和改进。

三、项目成果通过本项目的实施，我们取得了一系列的成果：- 形成了一套系统的、具有针对性的阅读材料，可以帮助学生更好地理解和掌握相关知识。

- 提高了学生的阅读效率和理解能力，同时培养学生的批判性思维和综合分析能力。

- 为学生提供了更多的阅读选择，激发了学生的阅读兴趣和积极性。

四、项目总结通过本项目的实施，我们深刻认识到了单元群文阅读整合的重要性。

我们将继续优化和完善阅读材料，提高学生的阅读效果和学习成绩。

同时，我们也将积极推广和应用项目成果，为更多的学生提供优质的阅读材料和服务。

五、附录以下是本项目相关的详细数据和信息：- 单元群文阅读整合方案- 阅读材料清单- 阅读任务和活动设计- 项目实施进度表- 项目反馈意见汇总以上内容仅供参考，具体内容请根据实际情况进行调整和修改。

小学语文课内外阅读衔接的研究结题报告一、问题的提出阅读教学是语文的半壁河山。

阅读是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。

但从当前小学生的课外阅读现状来看，存在三大问题：一是阅读兴趣比较单一：休闲性阅读占据学生课外阅读的大部分时间，这些与文学经典著作相比，多了一些庸俗，少了很多富有哲理的思维火花。

二是课外阅读的时间比重减少：电视、电影、上网等多种活动方式的包围，使课外阅读的时间变少了。

学生变得不愿意独立思考问题，阅读能力和独立思考的能力退化，缺乏阅读课外读物的习惯。

三是学校和家庭教育对传统文化的渗透比较零散，学生对传统文化的了解、理解和认识不够，对继承和发扬中华传统美德的意识不强。

整个小学阶段，一个学生所学的12册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学得再好，所得也是很有限的。

新的《语文课程标准》对课外阅读总量提出了明确要求（小学阶段在145万字以上）。

可见，阅读是语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，成为目前中小学语文教育界日益关注的焦点，让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。

课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

为了改变学生的阅读现状，提高学生的感知水平，培养学生综合能力为重点，形成课内外阅读结合，阅读和习作结合，阅读和交流结合的有效体系，提高学生的阅读能力和语文素养。

我们根据本校学生的特点，精心规划，提出了《小学语文课内外阅读衔接的研究》这一课题。

二、研究目标1．深化“内向型衔接研究”。

即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读的质态。

2．探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。

旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源，课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。

阅读教学课题结题报告模板范文一、引言随着教育改革的不断深化，阅读教学作为培养学生综合语言运用能力的重要途径，日益受到广泛关注。

本课题旨在探究有效的阅读教学方法，提升学生阅读兴趣与阅读能力，进而促进学生全面发展。

通过系统研究与实践，本课题取得了显著成果，现将研究过程与结论整理成结题报告，以供交流与参考。

二、研究背景与意义阅读是获取知识、拓展视野的重要途径，也是提高学生语言素养的关键环节。

然而，在实际教学中，我们发现许多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足，这严重影响了他们的学习效果和未来发展。

因此，开展阅读教学课题研究具有重要的现实意义。

本课题的研究意义体现在以下几个方面：一是通过探索有效的阅读教学方法，提高学生的阅读兴趣和阅读能力；二是为教师提供可操作性的教学策略，促进教师专业成长；三是为教育改革提供实践依据，推动阅读教学的创新发展。

三、研究内容与方法1. 研究内容本课题主要围绕以下几个方面展开研究：（1）分析当前阅读教学中存在的问题及其成因；（2）探究有效的阅读教学方法与策略；（3）构建适合学生发展的阅读教学模式；（4）评价阅读教学效果，提出改进建议。

2. 研究方法本课题采用文献研究法、调查研究法、实验研究法和行动研究法等多种研究方法。

通过查阅相关文献，了解国内外阅读教学研究现状与发展趋势；通过调查研究，了解学生的阅读需求和阅读困难；通过实验研究，验证教学方法的有效性；通过行动研究，不断优化教学策略，提高教学效果。

四、研究过程与成果1. 研究过程本课题的研究过程分为准备阶段、实施阶段和总结阶段。

在准备阶段，我们制定了详细的研究计划，明确了研究目标、内容和方法；在实施阶段，我们按照计划开展了各项研究工作，收集了大量数据和资料；在总结阶段，我们对研究数据进行了分析和整理，形成了本结题报告。

2. 研究成果（1）分析了当前阅读教学中存在的问题及其成因，为后续研究提供了基础；（2）探究了有效的阅读教学方法与策略，包括激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读速度和理解能力等；（3）构建了适合学生发展的阅读教学模式，该模式以学生为中心，注重学生的主体地位和教师的主导作用；（4）评价了阅读教学效果，提出了改进建议，为今后的阅读教学提供了借鉴和参考。

小学语文阅读教学研究课题结题报告
研究背景和目的
本次研究旨在探究小学语文阅读教学的有效方法和策略，以提
高学生的阅读能力和理解水平。

语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力和综合素养的重要手段，因此研究该课题具有重要的理论
和实践意义。

研究方法
本研究采用实证研究方法，通过对一所小学的两个语文班级进
行实验性教学，比较不同教学策略对学生阅读能力的影响。

实验组
采用启发式教学法，注重培养学生的阅读兴趣和思维能力；对照组
采用传统的讲授式教学法。

研究期间，记录学生的阅读成绩、参与
度和研究态度等数据。

研究结果
经过一段时间的教学实验和数据分析，我们得出以下结论：
- 实验组学生在阅读能力方面表现出较高水平，阅读理解能力
和思维能力得到了显著提升。

- 对照组学生在阅读能力方面进步较慢，仍存在阅读理解困难
和研究动力不足的问题。

结论
本研究结果表明，采用启发式教学法可以有效提高小学生的语
文阅读能力和理解水平。

通过激发学生的阅读兴趣、培养学生的思
维能力、引导学生深入思考，可以让学生更好地理解文本内容，提
升阅读效果。

参考文献
- 张三，2018，《小学语文阅读教学研究》，教育科学出版社。

后续研究建议
未来的研究可以进一步探讨不同年级、不同性别和不同阅读水
平学生的阅读教学策略，也可以比较多种启发式教学法之间的差异
和优劣。

此外，可以对其他学科的阅读教学进行研究，以推广优质
的阅读教学模式。

息县教育科研立项课题结项研究报告课题批准号JYKY-DWB-1728学科分类高中语文课题名称多文本阅读教师教学策略研究课题主持人主要成员；；；；主持人工作单位河南省息县第二高级中学填表日期2018.5.27课题名称：多文本阅读教师教学策略研究内容摘要：多文本阅读是多文本阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

通过本课题研究，开展丰富多彩的“多文本阅读”教育实践活动，激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度；通过课题组培训及阅读教学的实践，在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法，交给学生，教会学生，在课题研究中提高教师教学理论素养，提高业务素质和教学水平；深入备课组教师中了解语文课堂的现状；注重对阅读课堂结构的有效设置；在课外阅读中，注重阅读方法和过程的指导；开展不同文体多文本的教育教学教研活动；归纳总结出不同文体多文本教学方法，学生学习方法，为以后教学实践做理论指导。

关键词：多文本阅读；教师; 教学；策略一、本课题的理论意义和实践意义(一)理论意义：《高中语文新课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教材编者、文本（作者）之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。

阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。

教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。

教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。

而目前我校高中语文课表现有：第一：整体上，教师以教材为序，按照必修、选修、复习的顺序进行语文课，单篇单文传统教学流程普遍存在，学生感觉语文比较乏味，教师对新教法研究较少。