如何把握生成性教学资源

对课堂教学认识与利用内容提要：提高教育质量是国家中长期教育改革和发展的核心任务。

课堂教学是提高教育质量的的重要载体。

课堂动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。

认识、发掘、利用生成资源是贯彻关注学生生命成长的理念和实现有效教学的重要条件。

一、对生成性资源的认识《辞海》中解释的“生成”是相对于“预成”、“既定”的一种“自然形成”。

所谓生成性资源是指在师生互动过程中形成的资源。

它既不是教材上既定的产物，又不是教师预先设计好的，而是在课堂教学过程中才生成的资源。

其具体认识体现在以下几个方面：1、生成性资源在教学中的客观存在性。

课堂教学是一个动态生成的过程,教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，不同的思维在交流中碰撞，从而使课堂教学呈现出多变性、丰富性和复杂性，也使得教师对教学过程难以预料,这就需要教师关注学生，生成课堂。

2、生成性资源在师生互动中的参与便利性。

在课堂教学中，不同个体的行为、思想会发生相互作用，可能生成一种全新的教学资源。

这种资源具有重要的教学价值。

因为这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，是学生参与的结果，对于学生来说有着亲近感，参与性强、感受深，更容易被学生接受和理解。

因此，教师要想方设法地利用这种意外生成的教学资源，睿智地进行处理，冷静地思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，使课堂在不断的“生成”中绽放美丽，呈现精彩。

3、生成性资源在促进学生创造性方面的启发性。

发散性思维是创造性思维的主导成分，对创造性思维的产生和发展有着极大地作用。

教师可以从学生在解决问题的过程中提出的种种问题，产生的种种疑问，因势利导、及时鼓励，启发引导学生一题多解、一问多答、一题多证，去粗取精、去伪存真，勇于探索、不断创新，给学生更大的思维空间。

二、对生成性资源的发掘和利用1、树立关注课堂动态生成就是关注学生生命成长的理念。

理念牵引导向，导向决定言行。

一要以人为本、以学生为本，追求学生的生命成长。

浅析高中思想政治课教学中的生成性资源高中思想政治课教学中的生成性资源，是指在教学过程中，教师和学生能够共同创造和运用的各种资源，以帮助学生在思想政治课程中形成批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

生成性资源的提供与利用是教育教学的重要环节，它能够培养学生的主动学习能力和创新精神，进而提高他们的综合素质和发展潜力。

本文将从教学设计、学习资源和教学方法等方面，浅析高中思想政治课教学中的生成性资源。

一、教学设计生成性资源在高中思想政治课教学中的作用，首先体现在教学设计上。

教师可以通过设计各种富有启发性和挑战性的教学活动，引导学生主动探究、探讨和思考，激发学生的兴趣和主动性。

在教学中引入辩论、案例分析、讨论、角色扮演等活动，可以让学生从实际问题出发，从不同角度去思考和解决问题。

教师还可以设计一些综合性的课程项目或任务，让学生在团队中合作，共同完成任务，从而培养学生的团队意识和协作能力。

二、学习资源生成性资源还包括教学中所使用的各种学习资源，这些资源能够激发学生的学习潜能和创造力。

教师可以根据教学内容的特点和学生的实际需求，有针对性地选择和利用丰富的学习资源，如教科书、多媒体课件、网络资源、实物资料、案例分析、文献资料等。

教师还可以鼓励学生积极参与社会实践活动，让学生在实践中获取知识，培养实践能力和创新精神。

三、教学方法生成性资源的利用还需要结合合适的教学方法。

教师在课堂教学中可以采用启发式教学、问题式教学、研究性学习等方法，引导学生主动思考和交流，提高他们的自主学习和问题解决能力。

教师还可以通过让学生参与教学评价、反思和总结，培养学生的自我调节和自我提升能力。

教师还可以运用信息技术手段，如微课、网络课程等，为学生提供更多、更广泛的学习资源，激发他们的学习热情和创新意识。

捕捉生成性教学资源，优化英语课堂摘要: 英语课堂教学是一个有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。

如果忽视其生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。

积极开发和利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。

只要教师善于挖掘、敏于捕捉课堂生成性的教学资源，这可能成为开启学生智慧的“金钥匙”。

关键词：生成性教学资源优化课堂教学活动中所蕴含的生成性教学资源是指有利于课堂教学目标的实现，并对课堂教学效果产生良好影响的，优化课堂教学的氛围、信息、环境和机会。

它是不可预设的，在课堂教学中它是偶遇的、随机的现象和时机。

若能善于捕捉并巧加利用课堂教学过程中生成性动态教学资源，对于优化课堂教学、改进学习方法和转变课程功能具有重要意义。

1.捕捉偶发事件。

所谓捕捉偶发事件，就是指教师要善于将那些在教学设计之外而又发生在课堂教学中的事件，能善加利用、将其巧妙的融入新知识的学习的动态性教学资源。

如笔者在讲Where be …?这个句型时，忽然发现一个学生的黑色钢笔不小心掉在地上了，有些同学的注意力都转移了，为调动学生的积极性，教师不失时机地与这位学生进行下面一段对话。

Teacher: Hi, Wei Gang.Wei Gang: Hi, Miss Ma.MA: Do you have a pen, Wei Gang.Wei Gang: Yes, of course.Teacher: What color is your pen?Wei Gang: It’s black.Teacher: Where is it?Wei Gang: It’s in my pencil-box.Teacher: Is it in your pencil-box?Wei Gang: Yes, it is.Teacher: Could I borrow it, please？Wei Gang: Oh，my God. What’s the matter? Where is my pen?Teacher: Look, It’s on the floor.Wei Gang: Oh, thank you, Miss Ma.在这段对话中，不仅在真实的场景里灵活地运用了Where be …?的句型，而且也向学传达了这样的信息，即在我们的学习生活当中只要做个有心人，就可以随时抓住机会，运用学过的英语语法知识和词汇进行英语口语交际的练习，尽可能多地创造提高英语表达能力的机会。

生成性教学的基本特征与设计一、概述1. 简述生成性教学的概念生成性教学是一种灵活、动态的教学方式，它强调在教学过程中，教师和学生共同参与、互动合作，以学生的需求和兴趣为出发点，通过对话、交流、反思等方式，不断生成和深化教学内容，促进学生的全面发展和自我实现。

生成性教学强调学生的主体性和自主性，认为学生是教学活动的积极参与者和创造者，而不是被动接受知识的容器。

生成性教学注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，鼓励学生在教学过程中发挥自己的想象力和创造力，积极参与课堂讨论和实践活动，从而实现知识的生成和转化。

在生成性教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和促进者。

教师需要关注学生的需求和兴趣，倾听学生的声音，及时调整教学策略，为学生提供富有启发性和挑战性的学习资源和情境。

同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和合作精神，引导学生积极参与课堂互动，促进知识的生成和共享。

生成性教学是一种以学生为中心、注重互动合作和创新发展的教学方式。

它强调学生的主体性和自主性，注重培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，为学生的全面发展和自我实现提供了有力的支持。

2. 生成性教学的重要性和意义生成性教学在当今教育领域中具有举足轻重的重要性与深远的意义。

它强调了教学过程中学生的主体性和主动性，提倡学生通过参与、体验、反思和创造，积极构建自己的知识体系，从而实现个性化的学习和发展。

这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养他们的创新精神和实践能力，为未来的生活和工作做好充分准备。

生成性教学有助于构建开放、包容、多元的课堂文化。

在生成性教学中，教师和学生是平等的参与者，他们共同参与到课程的构建和创造中，形成了一种相互尊重、相互学习、相互启发的课堂氛围。

这种课堂氛围有助于培养学生的批判性思维、合作精神和交往能力，促进他们全面发展。

生成性教学还具有显著的社会价值。

小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策探讨一、引言生成性资源是指在教学过程中，通过教师的引导和学生的主动参与，结合学生的实际情况，积极创造或挖掘出来的一种教学资源。

生成性资源的开发与运用对策，能够提高学生的学习兴趣、激发学习动力，促进学生的主动参与和创新思维能力的培养。

本文将从生成性资源的定义、生成性资源开发与运用对策的意义以及具体对策三个方面进行探讨。

三、生成性资源开发与运用对策的意义1. 提高学生学习兴趣。

生成性资源能够根据学生的实际情况和兴趣进行创造和挖掘，使学习内容更贴近学生的生活经验和兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。

2. 激发学习动力。

生成性资源能够提高学生的主动参与和创造能力，使学生在学习中积极思考和探究，进而激发学生的学习动力，促进学习效果的提高。

3. 培养创新思维能力。

生成性资源的开发与运用对策能够培养学生的创新思维能力，促使学生在教学过程中运用已有的知识解决问题，形成独立思考和创新的意识。

4. 个性化教学。

生成性资源的开发与运用对策能够根据每位学生不同的特点和需求进行个性化教学，使每位学生都能充分发挥自己的潜能和优势，得到有效的教育。

四、生成性资源开发与运用对策1. 鼓励学生的主动思考和表达。

教师可以在教学过程中，通过提问、讨论等方式促使学生主动思考和表达自己的观点，并将其整理为成文，形成生成性资源。

2. 引导学生进行合作探究。

教师可以设计一些合作探究的活动，让学生在小组中合作完成任务，通过讨论和合作产生的成果可以作为生成性资源。

3. 鼓励创新与创造。

教师可以鼓励学生在学习中提出自己独特的见解和想法，允许学生在作文、演讲等形式中进行创意表达，形成生成性资源。

4. 创设情境，激发学生的兴趣。

教师可以根据学生的实际情况和兴趣设置一些情境，例如故事情节、角色扮演等，引导学生在情境中进行思考和表达，也可作为生成性资源的一种。

5. 注重资源的保存和共享。

教师应将学生的生成性资源进行保存，并在适当的时候与其他学生共享，使学生不仅仅是作为自己的学习成果，还能够为他人提供参考和借鉴。

谈教学中生成性资源的辩证运用
生成性资源是指学生在学习过程中产生的新知识、新思想、新
观点、新成果等。

在教学中，生成性资源的辩证运用指的是教师在
教学中通过积极引导学生产生生成性资源，并将其运用到教学过程中，促进学生的思维发展、知识转化和能力提升。

生成性资源的积极运用可以带来很多好处。

首先，它可以激发
学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与到学习中来。

其次，生成
性资源本身就是学生对知识的深入理解和运用，可以帮助学生从记
忆和理解层面上更好地掌握知识。

最后，生成性资源的运用可以帮
助学生培养创新思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和竞
争力。

在教学中，教师可以通过以下几个方面来辩证运用生成性资源：
1. 激励学生产生生成性资源。

教师可以通过启发性的问题引导
学生思考和讨论，鼓励他们提出自己的观点和想法，并将这些生成
性资源加以整合和重组，形成更加系统和完善的知识结构。

2. 利用生成性资源促进学生的学习。

教师可以通过引导学生自
主发现知识和解决问题，加深他们对知识的理解和记忆。

同时，教
师可以将学生的生成性资源与课程内容有机结合，在教学中不断引用、拓展和应用这些资源，既巩固了学生的学习成果，又提高了教
学的效果。

3. 培养学生的创新能力。

教师可以通过鼓励学生的创造性思维，让学生从问题出发，自主探究、发现和解决问题的方法和思路，让
学生逐渐形成独立思考、创新发展的能力。

总之，生成性资源的辩证运用可以达到教学效果的最大化，同时也能够提高学生的自主学习和创新能力。

如何开发和利用课堂生成资源新课程理念中特别强调课堂生成资源的开发和利用。

课堂生成资源就是在课堂教学情境中通过师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新情况、新问题，即在言语、行为、情绪表达方式中出现的“节外生枝”的情况。

它具有动态性，是稍纵即逝的。

准确、及时地捕捉到这些生成资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现出精彩、鲜活的画卷让课堂焕发出生机和活力。

作为教师，如何正确对待和有效利用课堂生成资源，让课堂焕发出生命活力呢？一、精心预设，培育课堂生成资源预设是生成的前提，没有精心的预设，生成可能会偏离三维目标，谈何生成性课堂资源? 教师在进行教学设计时，只有深入钻研文本，体察学情，反复思忖，大胆创新，才能在课堂中不断生成新的教学资源。

当然，预设不该是静止的，应该富于灵动性，才能成为源头活水。

教师应弹性设计教学计划，创设宽松的教学环境，为课堂生成性资源的生成留有足够的时间、空间。

教师在设计教学时，要有开放意识，对教学过程中学生可能出现的各种“可能”加以推测。

这就要求在教学计划中必须具备互动环节，对能进行互动的教学内容，要给学生足够的讨论时间和空间，这样才会形成培育课堂资源生成的土壤。

二、构建互动平台，促进课堂资源生成1、改变传统的教学模式，构建互动平台。

课堂生成资源是在课堂动态教学、师生真实体验过程中产生的一种课程资源。

如果按传统的讲授教学模式，按固定准备好的教学步骤进行，课堂缺 乏过程性、灵活性和变通性，很难促进课堂资源的生成。

因此， 教师只有改变传统的教学模式，围绕学生的主体性 学，注重课堂动平台，使教学在师生平等对话过程 中进行，才能有效地促进课堂生成资源的生成。

2、与学生平等对话，突出学生的主体性。

学生是有个性的主 体，教师要做到尊重学生，爱护学生，与学生平等对话，突出学 生的主体性，尊重学生的现实思考，尊重每一个学生在互动过程 中的独特体验，使学生敢于发表自己的见解，乐于同教师对话 从而形成平等、民主、和谐的教学氛围与宽松的心理环境，为学 生个性的张扬搭建平台。

就生成性教学资源的内涵而言：生成性教学资源与预设性教学资源相对应。

如果说“预设性教学资源”是指在教学活动之前就已存在和形成的教学资源,那么“生成性资源”，就是指在课堂教学现场伴随教学过程而产生的,能够推动教学进程的各种教学条件和因素。

当然，主要是指在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学进行并伴随学生的各种状态和表现的课程资源。

比如:学生课堂活动中产生的学习兴趣、积极性、注意力等学习状态和表现,还有学生的学习方法与思维方式,合作能力与质量,发表的意见、建议、观点,提出的问题、争论乃至错误的回答等。

这些都是生成性教学资源的典型特征。

值得注意的是，生成性资源是动态生成课堂教学资源的过程，同时也是课堂各要素相互联系、相互作用，从而推动教育主体向前推进的一个过程。

这就需要在课堂教学情境中，教师与学生不断创造、解释着课堂事件，在这种创造与解释的过程中，内容是不断变革发展，同时意义也是不断生成的。

所以说，动态生成性资源在教学过程中就自然而然地包含了两个方面的潜在意义：一方面，资源形成的过程是动态的，也就是说动态生成性课程资源是在教学动态进行的过程中生成的，它不是预先计划好或者设定好的产物，通俗的讲，它不是教学前就安排好的，也不能够提前安排，而是通过教学的推进和与学生的互动自然生发的。

从这个意义上来看，动态生成性课程资源与教学中的传统资源就很不相同，传统意义上的教学资源是可以在教学前安排选定并明确用途的，而生成性教学资源更多地是注重挖掘人们在面对课程资源的开放性时所持有的创造性思维。

另一方面，资源作用的结果是生成性的、有生命力的，动态生成性课程资源能够转化为课程的因素来源，从而最终有利于课程教学目标的实现。

这样师生在教学过程中就成为了一个互动生成的过程，师生由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师生的行为，师生的情感态度和价值观等等这些都可以成为课程的素材或来源。

如果我们能够对这些加以合理利用，一定会有利于对知识的理解和把握，更加会有利于创造良好教学的气氛。

小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。

预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成。

“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。

因此，数学课堂上不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。

一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。

预设是教学的基本要求。

课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是精心预设的结果。

在备《认识乘法》课时，笔者无意间听到有的同学在摇头晃脑的背“三四十二，四四十六……”。

二年级的孩子或许对乘法口诀表并不是那么陌生，但他们真的弄懂了吗？也许只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。

上这节课时，果然刚板书课题，就有几个机灵鬼迫不及待的在下面小声说“一一得一，一二得二，二二得四……”面对此，我微微一笑，在黑板上写下了这样几个算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后说：“老师先和大家进行一次口算比赛，看谁算得又快又准！”不用说，当然是我赢了。

学生有点不甘心，于是我装着很神秘的样子说：“老师之所以算得快，是因为老师有一件法宝。

”停顿一下，我接着说：“其实你们也有这个法宝，只是你们不会运用它而已！”学生很是吃惊。

我说：“这个法宝就是乘法口诀，有的同学虽然会背，但不了解它，所以它就不会为你服务。

这节课我们就来了解它，运用它。

然后再进行比赛，好不好？”接下来的课，学生们听得格外认真。

二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。

”实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。

浅谈课堂中生成性教育资源1. 引言1.1 什么是生成性教育资源？生成性教育资源是指通过课堂教学活动创造和积累的教学资源，包括教师设计的教学任务、学生的学习作品、课堂讨论记录等。

这些资源是在学生参与、合作和主动探究的过程中生成的，具有一定的原创性和实践性。

生成性教育资源是课堂教学中的重要组成部分，可以帮助学生增强对知识的理解和应用能力，促进学生的综合素质发展。

生成性教育资源强调学生的参与和主动性，以学生为主体，以教师为指导，以实践为基础。

它打破了传统的教学模式，强调学生自主学习、合作学习和实践学习，培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力。

生成性教育资源是一种开放式的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和学习动力，提高课堂教学的效果和效率。

通过生成性教育资源的运用，可以实现教育目标的多样化和个性化，使学生更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 为什么在课堂中生成性教育资源是重要的？生成性教育资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

通过参与各种形式的生成性活动，例如讨论、互动、实践等，学生可以将抽象的知识变得更加具体和实际。

这种参与式学习方式可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使学习更加深入和有效。

生成性教育资源可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。

在生成性教育资源的引导下，学生需要自主提出问题、思考解决方案、进行实践探索，从而培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

这种学习方式可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力，提高学生的综合素养。

生成性教育资源可以促进学生的交往和合作能力的提升。

在生成性教育资源的实践过程中，学生需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。

这种合作学习的方式可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生与他人的互动与交流，培养学生的社会情感素养。

课堂中生成性教育资源的重要性主要体现在能够促进学生更好地理解知识、提高学生的批判性和创造性思维能力、以及促进学生的交往和合作能力的提升。

让生成性资源舞出多彩的课堂近年来，越来越多的学校和教育培训机构开始注重培养学生的生成性资源，使他们能够在学习和生活中充分发挥个人的创造力、想象力和创新能力。

生成性资源是指个体内在的、积极的、潜在的、能够为个体发展提供支持的资源，包括认知资源、情感资源、动机资源等。

在教育实践中，如何让学生更好地发展生成性资源，让他们在课堂上能够舞出多彩的表现，是一项重要的课题。

要让生成性资源舞出多彩的课堂，首先需要营造积极的学习氛围。

学生在积极的学习氛围下，会更容易充分发挥出自己的生成性资源。

教师可以通过营造轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生充分发挥自己的想象力和创造力。

在课堂上，可以通过奖励鼓励、学习游戏等方式，增强学生的学习积极性，让他们更主动地参与到学习活动中去。

教师在设计课堂教学时应该注重开发学生的认知资源。

认知资源是个体的知识、技能和经验等。

教师可以通过多样化的教学方法和手段，激发学生的求知欲，培养他们的学习能力和创造能力。

可以采用案例教学、问题导向的教学等方式，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索，培养他们的批判性思维和创新能力。

在课堂上也可以给学生留出一定的自主学习空间，让他们在自主学习的过程中，发挥出自己的认知资源，形成属于他们自己的学习方式和方法。

除了开发学生的认知资源，教师还应该重视培养学生的情感资源。

情感资源是指个体在情感方面所具有的积极、健康、稳定和独立的心理素质。

在教育实践中，教师可以通过让学生参与到团队合作、集体活动中去，培养他们的合作精神和团队意识。

教师也可以关注学生的情感需求，通过情感引导、情感教育等方式，培养学生的情感表达能力和情感认知能力，让他们在学习中能够更好地表达自己的情感，激发出自己的创造力和想象力。

教师在课堂教学中还应该重视培养学生的动机资源。

动机资源是指个体在面对学习和生活中的困难和挑战时所具有的自主性、目标性和积极性。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，树立学生的学习目标，增强学生的学习自信心等方式，培养学生的动机资源，让他们在学习和生活中不断地追求进步，保持积极向上的心态。

何谓生成性教学资源所谓生成性教学资源，就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。

生成性课程资源的特征有：教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特征：（1）瞬时性教学过程中动态生成的课程资源随着物理教学情境的发展而变化，是流动的、是瞬间的。

教师在教学中要有敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些生成性物理教学资源。

（2）非预设性教学前，动态生成的物理课程资源教师很难去设想、预料。

教学时，师生互动过程中它却不时地闪现，教师若不注意，则瞬间流失，所以它往往处于非预设的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为对教育与教学有用的有意义的课程资源。

如何把握生成性教学资源在课堂教学中我们已经体验到：理想的教学是一个动态生成的过程，课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。

当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比可贵的教学资源。

我们知道“生成性资源”不会凭空而至，却往往会稍纵即逝。

那么，面对“生成性资源”，我们该如何把握呢？一、抓住契机------做有效生成的催发着新课程要求教师要有强烈的资源意识，从宏观课程的观点看，课堂中的各种因素：教师本人、学生的生活经验、教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。

当师生围绕教学内容展开真情互动时，相互启发、相互感染、相互促动，使学生求知的欲望被激发、情感的闸门被打开、思维的火花被点燃。

这时，师生间的互动对话就能够催发、生成很多教学契机。

教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。

如一位教师在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，据此推导出圆锥的体积计算公式。

这时，有一组学生提出质疑：“刚才的实验与书上的实验都只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。

”这时教师抓住契机，充分利用这个生成的教学资源,反问道：如果这等底等高圆锥与圆柱的容器，我们想象它是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课堂又活跃了，学生又投入到新的探索中。

所以，对于课堂生成的资源，需要教师敏锐地加以捕捉、放大。

否则，契机稍纵即逝。

二、扬沙拣金 ------做生成信息的提炼者究者的同时，必须增强引导，即时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。

教师要持续捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。

教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上持续锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。

如何利用课堂教学中的生成资源课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，教学过程中学生产生的新想法、新问题是教师无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂教学的契机，乃至整节课的一个精彩亮点！这就要求教师擅长把握教学动态，用心捕捉、即时收集、有效筛选学习活动中的瞬间生成，即时调整教学思路，将课堂动态生成引向深入。

下面结合教学实践，就如何利用课堂中的生成资源谈几点感受。

一、捕捉生成资源，锁住思维亮点课堂动态生成的资源常常让教师始料不及，教师在把握生成资源时需要坚持教学的那份真淳，固守数学的思想和本质。

课堂中学生表现出来的一些思维亮点，是教学中稍纵即逝的宝贵资源，假如不即时捕捉，就会与重要的“动态生成点”擦肩而过，就会在富有成效的学习时刻痛失良机。

教师应擅长即时捕捉、巧妙转化、顺势引导，学会发现学生的闪光点，充分肯定学生的可取之处，放大学生的亮点，让所有的学生都来注重这个亮点，从而突破教材中内容的限制，使之成为新的教学资源。

让学生在生成的教学资源中学习新知、锻炼水平，使课堂教学得以延伸和升华，让课堂锦上添花。

下面是“圆柱的体积“教学片断。

师：你能将手中的圆柱（学具）转化成学过的图形吗？生：能够转化成一个长方体。

师：（追问）这个长方体与圆柱之间有怎样的关系？（这样的提问，扩大了思考的外延，比课本上的问题更具有思考性，更能引起学生探究的兴趣，使学生对圆柱体与长方体的关系理解更加明了。

）生1：体积不变，表面积发生了变化。

生2：增加了左右两个长方形的面，长相当于圆柱的高，宽相当于圆柱的底面直径。

生3：长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。

生4：因为圆柱的体积等于长方体的体积，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，而长方体的体积=底面积x高，所以圆柱的体积=底面积x高。

生5：老师，我知道水桶为什么圆柱形了，因为要装同样多的水，假如做成长方体或正方体就很费材料，假如同样多的材料做成圆柱的就比长方体盛水多。

教师如何提高课堂生成资源的处理能力课堂教学是师生共同经历的一段真实的生命历程，也是一个动态的，随机生成的过程，每一节课都有不可重复的生成资源，教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能提升课堂教学的价值，使课堂充满活力，让学生的灵性得以真正释放。

那么，作为教师，如何才能处理好课堂教学中的生成性资源呢？一、更新教育观念，以生为本，以学定教教师必须用新课程的核心理念“一切为了学生的发展”即“以生为本，以学定教”的思想来进行课堂教学设计，创造性地重新审视“预设”与“生成”，理解学生课堂生成资源的深层含义和思想脉络，这样在生成面前我们就不会出现措手不及的尴尬局面。

所以课前预设也好，课堂生成也好，只要两者都要统一到“为了学生的发展”这个基点上，并将这一理念落实到教学实践中去，以学生新的思路为基点，调整教学预设，机智地生成新的教学方案，巧妙引导，使教学富有灵性，彰显智慧，才能更好地构建充满生命活力的课堂教学运行机制，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振、共鸣，才能提高课堂教学的效率。

二、用善待的眼光，保护课堂生成性资源1．捕捉动态生成的亮点资源，培养动态教学能力。

课堂教学是动态的，学生思维是活跃的，尤其当课堂出现具体情景时，就会出现生成性资源。

课堂中学生回答中不经意出现的亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。

我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，对于课堂中突然出现的生成性资源，教师要有驾驭课堂的能力，要善于分辨、引导、把握、调控，要善于捕捉学生刹那间闪现的创新思维的火花，及时地将火花燎得更旺，并以此点燃其他同学的思维，将会取得意想不到的效果。

2.运用智慧，善于制造悬念，提高课堂引导能力。

教学有法，教无定法。

对教师来讲，在充分利用自身常规资源备好课的基础上，还要善于运用教学机智，努力捕捉自身课堂教学的灵感，及时调整课堂教学节奏、密度、预设内容，使之生成重要的课堂教学资源，让课堂教学有更多的亮点。