小组手拉手，大课堂变小课堂
——赴青岛胶州市常州路小学学习有感
乳山市黄山路学校于萍
伴着清新甜润的春风，在于校长的带领下，我们一行人来到了青岛胶州市常州路小学进行了“手拉手校际交流学习活动”,我感到十分荣幸。
从3月1日至4日这将近四天的时间里，受到了常小领导热情周到的接待，教师们毫无保留的共享，和学生们礼貌亲切的欢迎，更激励我们全身心地参投入交流学习活动中。
这期间我们聆听学校领导介绍了学校教学特色及管理特色；观摩了7节语数英低中高各年级的骨干教师常态课；与学科骨干教师和班主任进行对接交流；跟班参加新学期主题班会；参加语文组的教研活动。
这全方位的交流活动，让我们感受到常小人几十年如一日坚持不懈地探索和携手奋进的历程。
其中给我留下印象最深刻的就是常小课堂运用的小组合作模式。
反观自己的语文课，平时也开展小组合作，我们粗浅地认为交流讨论就是合作，所以小组合作并未见到显著的效果。
这次课堂观摩，我体会到小组合作学习如果能抓落实，非常有助于课堂教学。
常小的小组合作真正落到实处，他们让学生之间实现思维与智慧的碰撞，让一个大课堂，变为多个小课堂，许多问题在小组内就得到了落实和订正，教师再有重点地、有针对性地适当点拨引导，让课堂变得更科学，更高效。
一、小组划分势力相近，分工合理。
四人为一个学习小组，推选出小组长；一排为一个大组，选出排长。
为了保证相对的公平合理，由班主任和科任老师一起根据学生成绩、学习能力和性格特点、爱好特长等把全班划分为势力相近，也最有凝聚力的小组。
四人小组中，语、数、英组长各一名，负责学科任务和收发作业；学习能力最差的（即学困生）为常规组长，负责管理课前物品摆放、卫生等。
每个人都有分工，互相制约又互相协调。
纪律委员，学习委员，卫生委员，体育委员各司其职。
在这个小组合作竞争模式中，组长是非常关键的角色，学期初，学校以级部为单位，对选拔出来的小组长进行培养和训练，明确组长职责，学习如何组织同学交流、发言、汇报等。
不仅锻炼了他们的能力，也让他们在自觉自律中督促自我完善。
为了监督各小组的得分情况，时时的反映每个小组的表现，必然要计分。
小组之间计分先以小纸条的形式，多米诺骨牌的方式（推磨式）轮转，包括课堂汇报得分、
纪律和卫生等各方面。
固定两名同学专门负责统计和升降格。
明确、简单、实用的评价规则使学生有章可循，全面体现了优则表扬，劣则督促的原则，让学生明白自己的行为是否合乎优秀学生的标准。
每天下午有固定时间，进行得分统计，一周小评比，一月大评比。
每个周在评比中列前六位的小组进行表扬颁发流动红旗。
一个月累计成绩，再选出合作优胜小组，奖励佩戴合作好少年袖章，然后集体拍照制成相框，每个成员即记录了小组风采又留下了宝贵的纪念。
每个合作好少年还享有和老师一样，可以去学校图书室借阅图书的“特权”奖励。
组评选与最后的班级评选挂钩，在年终的小组总评中，列前六位的小组将获得更多的三好学生的名额。
二、合作学习成效显著，教师“封口、放手”。
合作学习的形式多种多样，包括师生互动；同桌或小组交流、检查；班级汇报等等。
语文课堂上合作学习落到实处，非常有助于学生语文综合能力的培养。
在学习指南的引领下，小组长带领组员检查、练习、探索，有问题的地方及时提意见改进提高；在汇报阶段，四人都举手的小组汇报，争取到回报机会，一般按照学习能力和表达能力合理分工交流，然后其他小组补充。
例如：高主任执教的《三顾茅庐》一课，出示学习指南一后，小组合作学习生字新词。
组长重点检查4号同学（即学困生），有读不熟练的，小组长会一遍一遍不厌其烦地教，还会把自己学习的一些好的识字方法教给这位同学。
然后组长班级汇报，由组织主持，按照4、3、2、1号的顺序，以生字组词的形势，一人读一行，最后组长说：“大家跟我读”由他当小老师领读所有的生字新词，全班同学齐读。
合作的整个过程有序而流畅。
这个小组因为汇报准确声音响亮获得每人上升一格的奖励。
这样的合作形式，使学困生也得到成功的体验。
再例如：陈老师执教的《大江保卫战》，在品读课文的合作学习。
出示了这样的学习指南：
1、个人任务：默读课文，完成学习卡任务二。
2、组内交流：
（1）四人把学习卡放在一起，组长组织胺4、3、2、1的顺序用二级音量交流。
（2）其他成员边交流边用红笔修改，达成共识后进行下一部分的交流。
（3）组长根据组员情况组织小组成员准备参加全班的汇报交流。
建议时间（5分钟）
学生根据学习指南，合作完成学习卡的问题：
默读课文2-5自然段，思考：子弟兵是怎么保卫大江的？课文重点写了哪几个事例？抓住令你感动的词句写写自己的体会。
(在整体学习的基础上，选择最让你感动的内容重点学习)
然后班级汇报。
第一个小组是这样汇报的：
4号：我们小组汇报的是第二自然段，我们把这个事件用“保卫大堤”来概括。
3号：令人感动的句子有：嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只身一个念头：“大堤，保住大堤！”从“全然不顾”体会到子弟兵保卫大堤的决心。
2号：令人感动的句子还有这句：狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。
战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
从“狂风巨浪”“猛烈撕扯”体会到环境恶劣、情况紧急，子弟兵保卫大堤面临的困难。
从“呐喊、助威、加油”体会到子弟兵保卫大堤坚定的决心。
1号（组长）：我来带着体会读读这个部分。
（组长的朗读生动有感情，读出了小组学习中的感悟。
）
这个小组汇报完毕，其他小组补充：
生A：从“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。
”体会到子弟兵保卫大堤的英勇和团结。
生B：从“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。
”体会到子弟兵保卫大堤付出的艰辛和汗水。
此时，陈老师出示了一组图片：大江保卫战中战士的特写，皮肤被日晒肩扛磨损剥皮。
此时教室里沉默了一会，甚至安静到能听到同学们感同身受不平静的呼吸。
陈老师引导同学们说说看到这组照片时内心的感受，起初同学们内心虽有感触却不知道从何表达，但陈老师并没有急于“越俎代庖”还是步步引导、静静等待，于是同学们鼓起勇气说出了自己的内心感受“很感动、很激动”“想哭了”……接下来陈老师出示这组对联：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
”引导有感情的朗读，进一步用心灵感悟人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。
整个学习汇报环节，一气呵成。
教师进行必要的引导和点评，从而实现了“封口、放手”，为生本高效的课堂服务。
不仅上课的学生们就连我们这些听课的老师们，都在陈老师的引导下，全身心地对文本进行了步步深入。
还有一处细节值得我学习。
板书“保卫大堤”“铮铮铁汉”“救助群众”三个概括课文的关键词事，并不是陈老师亲自上阵，而是仍然“放手”随机挑选的三名同学，
在小组汇报阶段板书的。
字迹正规，整齐划一，可见同学们的写字基本功并非一日之功。
最后合作学习任务三，是比较二、四、五自然段的写法不同之处，有什么好处。
引导学生回顾了点面结合的方法，能起到相互衬托，重点突出的作用，并鼓励学生在今后的写作中加以运用。
小组合作交流，同学们就有了更多改正错误的机会，独立完成有困难、思维比较慢的同学，也有机会在小伙伴的帮助下及时纠正错误。
这些孩子回答问题分值比优等生多，也阻绝了因为成绩差落下小组成绩，被排挤被埋怨的可能。
这样个体适当淡化，反而提升了学困生的信心，让他们在群体合作中积极向上、一步步提升自己。
评价方式的转变更是从对学生的单向评价变为老师、小组和学生三者之间多维立体式评价。
评加强小组长的督促作用，我们会发现这样的课堂上很少有学生游离于群体之外，“溜号、不作为”现象得到了有效控制。
学生们并不只是关注老师对他的评价,也更多的关注同学的评价和合作共赢。
总之，通过这次的参观学习，我深深体会到常小取得今天的成就经历了一个艰难的探索过程，我们有榜样领路目标更明确，也更应该加快追赶的脚步。
在探索这条道路上，我们都应该且行且思、且思且行。
通过这样的手拉手活动，相信我们黄山路小学和常州路小学明天会更好，祝愿两校手拉手走向成功！。
