春酒教学反思导读：范文春酒教学反思【篇一：《春酒》教学反思】经历真的就是一笔财富。
白云归来，我对自己有了更清醒的认识，对语文课堂有了更深层的理解。
回想当时，第一次处在陌生的环境里，站在陌生的学生面前，有一瞬间，我竟想逃离课堂。
马老师柔和的目光和学生们积极大方的回应给了我及时的安抚和鼓励。
课后白云、水寨、三中的同事们热情真诚的评课帮我更加明确自己的努力方向。
幸运如我，拥有自己热爱的语文课堂，拥有众多信任支持和无私的帮助，因而得以享受因语文而结伴同行的所有美好。
“教训即是收获，要学会在反思中前行。
”马老师娓娓道来的话语依然在耳畔萦绕。
珍惜恩师指点，吾辈理当虔心思悟。
马老师所评“偷巧之处”令我羞愧不已。
本是对学生概括把握课文内容的训练却因我的急躁、冒进而变成了“教师代言”，一个实实在在的课堂环节失去了作用。
当时的我也是有小小的私心，此处给学生明确地概括好，其后的赏析细节会降低很多难度，课堂进行也会很顺畅，我自然不必另费心力。
就是这样小小的私心被马老师慧眼识破并一针见血地指出来，我在羞愧的同时更是深深敬服。
但当时的马老师笑语盈盈，让我即使接受批评也是如沐春风。
美丽语文课堂中的教师应是气定神闲的，课堂进程应是水到渠成的，多给学生一份耐心，多许自己一份信心，课堂才会在波澜不惊中游刃有余地走向高潮，绽放美丽。
而要做到这一点，对教师的自身素养和课堂驾驭能力有很高的要求，多读书，勤钻研是唯一可取之径吧。
讲课前的多媒体风波最后如我所愿，但也引发我的深思。
在讲课之前，学校正在进行青年教师基本功系列比赛，刚刚进行了课件制作比赛。
在展示解说课件前，我多说了几句自己对多媒体课件在课堂教学中的作用的认识，认为课件只是课堂的自由组成部分，并非必须，更非主体，它作为一种教学手段是要为课堂的高效服务，具体到语文课堂，多媒体课件要从文本中来，到文本中去，忠实地为语文服务。
自认为认识到位，但是当让我抛弃多媒体，备一堂“原始”课堂时，我又开始犯难、畏难。
当一种所谓的习惯成为改变的借口时，它也挡住了发展的脚步，弱化了拓展的宽度。
虽然在那次课件制作比赛中我赢了，虽然这次讲课我如愿避开了难点，虽然讲课的课件为我的课堂平添许多光彩，但“风波”也引发我的头脑“风暴”，我要改变自己，挑战自己，有意识地逼迫自己两手空空上原生态的语文课，让语文课堂的美丽源于文字，源于师生。
这次讲课也有意外收获让我感怀。
一是真诚地喊出学生的名字，用信任期待的目光与他交流，会激发学生的内在潜质，让课堂也因此有了生命的成长。
我与学生完全陌生，课前没有机会交流，只好在授课过程中迅速浏览课本、笔记本上的名字，记住，并大声真诚地请他回答问题，学生从新老师口中听到自己的名字被认真地喊出，新鲜、惊喜之余还会有一丝自豪，自然会热情主动地学习交流。
课后从他们班主任口中得知有个平日总爱睡觉的学生竟主动举手回答问题并且说得不错。
我由衷地为那个学生高兴，也许他会就此找到自信，奋发图强。
同时也告诫自己，把这份真诚用心坚持带入每一堂课中，教育，本就是一种生命的激扬。
二是一处细节绽放的诗意。
想到去送课，享受人家的接待，至少要体现“礼尚往来”嘛。
我们语文老师的情怀自然要借诗抒发了。
于是，在课堂之始，我用“白云生处有人家”为题述说白云人家的美好生活，而课堂尾声是引导学生赋诗抒怀，不经意间形成了首尾师生作诗遥相呼应的诗意课堂。
本是无心之作，却成全了柳荫花盛。
这个意外收获让我真实地体会到：细节，是课堂鲜活的花朵。
要关注课堂细节，做教学的有心人。
历练打磨了心智，感恩厚实了责任，“高效课堂”永远是追求，“美丽语文”依然是梦想，我要多思多练，上下求索，且行且珍惜！【篇二：《春酒》课后反思】文学作品是超越实用价值的自由心灵境界，以文学作品为文本的语文教学活动是情感教育活动。
所以我一直认为语文教学课堂应该是一个能触动学生心灵的情感场，任何缺少情感的语文教学只能是一潭死水。
语文，因情感的滋润而变得春意盎然。
在语文教学中，触发学生情感，使学生对文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生热爱、向往、追求的欲望，是提高审美情趣的重要手段。
这堂课，我想构筑的就是这样一个充满情感化生活化的语文课堂，采取相应的教学手段，激活学生的情感体验，让学生在教师充满情感的教学中始终处于愤悱状态，和文本和作者和教师激起情感共鸣，从而达到“风乍起，吹皱一池春水”的效果。
在本课教学中，我认为最成功的一点就是始终关注学生，用情境营造良好的情感氛围。
如课前导入我学说衢州话，既拉近和学生的情感距离，又很自然地引出道地的家乡人说道地的家乡话，品道地的家乡味。
在舒缓的“思乡”主题音乐中，教师充满深情的朗读，使学生很快融入课文特定的情境，走进作者的情感世界。
又如，在介绍作者生平时，我把它放在学生已体验了蕴涵在春酒中这些美好丰富的情感后，已品尝了这充满道地家乡味的“春酒”后，希望作者思乡难回的感伤情绪能弥漫在他们的心间，让故乡一步步走进学生的心灵世界。
我在自己学校试教的时候讲到琦君逝世时，好几个女生都流泪了，而那天整个课堂气氛也是异常安静的。
这种静默，是在用心与文本对话，是用频繁的问答所难以达到的一种最佳的感悟境界。
再如，为了使学生把文章体现的美和现实生活紧密联系起来，产生强烈的情感体验，从而达到这节课情感教学的目的，我捧出珍藏在我记忆里的一杯“春酒”——童年的番薯糕，动情地回味童年家乡番薯糕的香味，以自己的切身体验来感染学生，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮。
而且愉悦的情感开启了学生的心智，课堂上学生用心编织的故乡情结非常丰富：如枣树下的快乐、回荡在心中的悠悠茶香、记忆中温暖的笑容等，这些或美好或温馨或留恋的各种情愫在学生心中潜滋暗长，汇成一股情感的暖流，让故乡在这些涉世未深的孩子眼里变得鲜活起来，学生在课堂上真正“动”起来，这种以学生“入情——动情——抒情”这条情感体验为主线的教学是到位的。
可教学的到位在我看来仅仅完成了王曜君老师所说的教学的“有序”，而非“有效”。
整堂课学生的情感体验很多时候都是处于一种被动状态，或如邱才妹老师所言学生的表现是平静的，真正有亮色的地方是寥寥无几的。
究其因，除了偌大的环境让我找不到回归教室的感觉外，更主要的是在于自己的临场发挥是差强人意的。
王曜君老师一针见血地指出我的课堂驾驭能力尚有距离，这也体现了一个教师自身的底蕴不足和课堂的“顿悟”不强。
如在品析文章的细节描写时，我希望学生能结合具体的词语来感受其间美好丰富的情感，可当有些学生的回答并没有讲到实质时，我心里开始发慌，担心盘在这个环节中走不出来造成拖堂，而不是想着怎样有效地去启发学生走出笼统的回答圈子。
所以这一部分的分析显得琐碎而冗长，使整堂课时间分布也不够合理。
而且我的提问方式是非常单一的，“还有吗？”“还有不同的回答吗”，缺乏或恰当灵活、或浅近易懂、或幽默含蓄的教学语言来启发引导，现在回想这一环节实在是不出彩的。
更为糟糕的是，在为母亲拍特写镜头时，我让学生进行同桌交流，未交流前已有好几个学生举手了，而我却还是按预定的程序先让他们讨论，这做法的确非常不成熟，是教学机智缺失的表现。
其实我当时一闪念的想法是如果让他们马上回答，听课的老师会不会认为这是事先已抛给学生的问题，结果我这程式化的40秒讨论是比预设还要预设。
这堂课的设计看似精致其实缺少的是涌动的灵气。
事实上，语文课堂有围绕着语言而展开的师生活动，而经常成为充满变易性的心灵之场，各种意想不到的事件随时可能发生，这需要教师随意、随机的应变。
这种应变是智慧的，是在倾听、思考、交流之中的有效沟通。
另外，关于本文主题的开掘，我定为“思乡”。
我以为这种情感基调对阅历尚浅的学生来说是易于接受和认同的。
教学目标只是让学生体悟那份故乡情结是蕴涵在春酒中的另一种滋味，它让春酒的味道变得更醇厚，而生活中任何一个细节如果蕴藏着一份美好的情感都是一杯香甜的“春酒”，让这些蕴涵其中的美好情感真正地成为丰富学生情感世界的活水。
但我考虑到语文是文化之树结出的语言之果，在教学中应有意识地加重文化含量和思想内蕴，让课堂散发出文化意味，从而使语言形式因根基深厚而光彩照人。
于是在本节课的最后环节，我把“思乡情结”升华到文化和精神层面。
但很遗憾，课堂中我并没有感觉到学生内心的震动和共鸣，教师以成人的阅历和思想把对文本的解读很难被学生理解和接受，语文课成了教师一个人的舞台。
所以我在反思，初中语文教学需不需从文化层面纵深处挖掘文本？从语言到文化是不是我们语文课的必经之路？语文课的有效性是否应基于学生实际运用语文的真实水平？其实语文教学真正要做的是，针对学生的具体实际，营造良好的教学氛围，让学生在学习的始终都有自我个性的情感体验加入其中，使其与文本产生深刻的、内在的交流与沟通。
当文化只是成为我们语文的美丽装饰时，我想语文课也就失去了它最真实的味道。
浅陋的思考但却是我最真实的心声。
恳请得到各位同行的热情指教，同时对在博客中给予我鼓励、支持和指点的教师们致以最真诚的感谢。
我知道这些言辞已化为一束温暖的光，照亮我执着前行。
【篇三：《春酒》教学反思】人们常说：经历是人生一大财富。
我想：经历过，并深刻地去反思其中的得失，汲取经验，以便更好的指导今后的生活、工作，才真正算是人生一大财富。
这堂课上完后，自己感觉比以前有进步。
教学目标基本完成，学生配合也很积极，课堂气氛热烈，融洽。
回过头来思考这节课，我觉得做得比较好的有以下几个方面：1、重视了对语文知识的传授。
作为初二学生，对于生字词仍还处在积累阶段，如果淡化了字词，学生的字词积累就不够，语文的基础知识也就不牢。
比如“如法炮制”的“炮”和“煨炖”这两个词的注音，学生虽然预习了，但不到位，所以就出错了。
作者介绍，它属于语文的文学常识的内容，了解了作者，有利于把握作者的风格，有助于理解文章的情感，同时加大积累后也有助于提高学生的语文素养。
这堂课上，我较为巧妙地把二者有机地融于课堂中，使语文知识得到落实。
2、创造了轻松的平等交流的氛围，活跃了课堂气氛。
在导入部分，通过显示大量的过年图片：贴“春”字、贴“福”字、放鞭炮、挂灯笼……熟悉的场景，一下子把学生带进了对中国传统节日——春节的回忆，学生的话匣子随之打开，讲过年的情景时津津乐道。
欢乐的氛围随“图片”而“潜”入课堂。
在品读细节阶段，我都给了学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。
特别值得一提的是在这个环节中，有一位学生找到了这一句“其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了”，但在朗读的过程中却把“偷偷”这个词读掉了，我不仅没有批评他，反而就此因势利导，问“如果把偷偷去掉好吗，为什么？”这一问立即调动学生发言的激情，马上就有学生给出了满意的答案。
