内地西藏中职班学生管理的现状与对策——以山东省济宁卫生学校内地西藏中职班为例

交流E XPERIENCEＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 0380门（又称电子油门）、可变气门控制执行器、可变进气管长度执行器、涡轮增压废气放空控制阀、冷却风扇、空调压缩机电磁离合器、发动机上的其他辅助设备。

一部分柴油机传感器和执行器集成于燃油喷射设备之内，因所用的柴油喷射设备而异。

二、汽油机基本的电子控制项目1.燃油定量燃油定量电子控制，控制对象是进入发动机的空气与燃油的质量比例，由ECU根据发动机的负荷、转速和冷却液温度等参数决定。

负荷就是驾车人对发动机的扭矩要求，通过吸入空气量或油门踏板位置传递给ECU。

执行器是电动燃油泵和电磁喷油器。

燃油定量影响汽车的动力性、燃油经济性、舒适性、排放和零部件的安全。

2.点火定时点火定时通常用点火发生时活塞在压缩冲程上止点之前多少度曲轴转角，即点火提前角来表征，也要根据发动机的负荷、转速和冷却液温度等工况参数决定。

执行器是点火线圈。

点火定时同样影响汽车的动力性、燃油经济性、舒适性、排放和零部件的安全。

3.爆震控制汽油机爆震会损坏发动机，恶化排放和燃油经济性。

通过电子控制避免爆震的主要途径是减小点火提前角，所以，爆震控制通过点火定时控制实施。

但是过小的点火提前角会影响燃油经济性。

爆震控制的目的就是使点火提前角保持在恰好不发生爆震的临界点。

4.油箱蒸发排放物控制油箱蒸发排放物必须利用活性炭罐加以吸附，并在适当的时候用新鲜空气清洗活性炭罐。

清洗气流通过进气管送入汽缸燃烧，并不是任何工况下都可以进行清洗，所以要利用炭罐控制阀对清洗气流加以控制。

5.扩展的汽油机电子控制项目可变进气管长度电子控制：用于提高发动机动力性。

可变气门电子控制：用于提高发动机动力性和经济性，降低有害物质排放。

增压压力电子控制：用于提高发动机动力性和经济性，降低有害物质排放。

排气再循环电子控制：用于降低发动机氮氧化物排放。

二次空气电子控制：用于满足欧4以上法规对碳氢化合物和一氧化碳排放的要求。

三效催化转化器燃油加热或电加热电子控制：用于满足欧4以上法规对排放的要求。

西藏中职学校学生管理工作研究作者：朋加来源：《读写算·教研版》2015年第07期摘要：学生管理是学校重要工作之一，本文从营造宽松有序的管理氛围、组建强有力的班主任团队、发挥学生社团的积极作用三个方面，对西藏中职学校的学生管理工作进行了探讨。

关键词：管理；中职中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）07-030-01我已经在西藏昌都市职业技术学校工作多年，这些年来，因为学校工作需要我基本上每届都当班主任，参与了学校大量的学生管理工作。

下面，我结和自己多年的工作经验，谈谈西藏中等职业技术学校（本文统一简称为西藏中职学校）的学生管理工作，以和各位中职教师共同探讨。

一、营造宽松有序的管理氛围在很多人看来，中职学校属于大的高中教育范畴，所以，在管理上应该跟普通高中一样或是基本差不多，目前这一管理理念是很多西藏中职学校管理阶层的普遍认识，在实践中也大都采用这一管理模式。

这就导致了西藏中职学校和普通高中一样的相似现象：早晚自习照常上，学生被老师牢牢地约束在教室里苦读；自由活动空间小，课余时间比较少，学生在周一到周五没老师假条不能进出校门，文化课程比重大，技能培训相对少，好像时刻在备战高考一样……这些现象可以用一个字来概括，那就是管得很死。

对学生的严格约束，对于中职学校而言，表面看来是对学生的认真负责，实际上并不利于他们综合素质和技能水平的培养。

中职学校重在对学生的技能培养，重在提学生的综合能力，因为大部分学生毕业后是要踏入社会就业的，只有少部分学生通过高职考试升入高一级职业院校继续深造。

对大部分学生而言，他们的技能水平和生存能力比抽象的文化水平更有现实意义。

而大部分普通高中毕业生是通过高考进入大学继续学习，单凭学生毕业后的走向，中职学校的学生和普通高中的学生是存在差异的，因此，不管在培养目标和教学内容上应有所区别，而且在管理上也应作出相应的调整。

总得来说，西藏的中职学校要从学生的技能培养出发，从掌握真才实学和生存本领出发，适当给予一定的自由时间，在一种相对宽松的氛围中开展独立思考，理性决策。

浅谈西藏中职学生教育管理工作作者：秦丹丹来源：《学校教育研究》2016年第17期学生管理是学校工作的重要组成部分。

其在学校的管理工作中占有十分重要的地位和作用。

中职学生作为一个特殊的弱势群体，西藏中职学生又是这个弱势群体中的一个特殊集体，其来自祖国边陲游牧民族，文化基础相对薄弱，素质水平参差不齐，如何提高他们的思想道德素质和科学文化素质，是学校的教育和管理的难度。

西藏中职学生特点1、基础差，兴趣弱。

对于绝大多数西藏中职生来说，之所以选择中职，其主要原因是在初中阶段因种种原因造成基础差，学习成绩不理想，又不想辍学。

到了中职之后，教学内容更抽象，课堂信息量大，跨度大，有些教师又不了解学生的实际情况，不注意初中到中职的衔接，使得学生一开始就上课听不懂，作业不会做。

日积月累问题越来越多，成就感越来越少，学习的兴趣逐渐减弱。

2、自信缺，自卑强。

由于受传统的社会认同度影响，中职学生与普高学生想比，优越性差，不被社会认同，因为从小到大总是落在别人后面，因而受到家长的埋怨、教师的指责和同学的歧视，导致他们自暴自弃，形成了一种自卑心理。

3、环境劣，沟通难。

西藏教育事业自和平解放以来得到飞速发展，但是区内教育发展的空间不平衡导致城镇学生基础普遍强于偏远农牧区学生基础，而西藏中职学生往往来自偏远农牧区。

部分学生的汉语水平在沟通上都存在问题，这就导致师生之间沟通困难，教师不能够及时了解学生情况，学生也听不懂老师的要求。

二、习惯差，改正难。

部分中职生初中时就已染上打架、上网、抽烟、喝酒等不良毛病，另外，由于游牧生活的习惯，在卫生习惯、学习目标等基本生活学习习惯上与学校教育不相适应，导致这部分学生较难理解和融入新的环境。

三、西藏中职学生教育管理策略1、充分发挥班主任的主导作用班主任是班级工作的教育者和组织者，对全班学生的成长负有全面的责任。

要全面了解和研究学生，班主任全面了解学生的思想品质、个性特征、学习情况、兴趣特征、健康状况、家庭情况等方面，以便在管理中能够对症下药。

内地西藏中职班施教情况分析与建议———以江苏省南京工程高等职业学校内地西藏中职班为例部绍海（江苏联合职业技术学院南京工程分院，江苏南京210024）［摘要］自开办内地西藏中职班以来，学校积极响应民族教育政策，主动承担藏族中职学生的培养任务，从初期西藏藏区招生，扩展到后期青海藏区招生。

坚持德育为先，把握好“培养什么人”和“为谁培养人”的方针。

分析学生的现状，制定有效分层教学的人才培养方案，优化师资队伍配置，把握教学目标，强化教学手段的多途径应用，着力提升教学质量。

实施混吃混住混学的“三混”教育手段，搭建平台，促进融入。

针对当前教育教学的突出问题，提出强化师资队伍建设，加大政策精准扶持，构建立体扶持系统，从生活、医疗、就业与升学等重点内容进行扶持，促进内地西藏中职班工作的开展。

［关键词］内地西藏中职班；教学管理；分层教学；素质教育［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）04-0234-03为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》、中央第五次西藏工作座谈会、中央新疆工作座谈会以及《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省（市）举办内地西藏中职班的意见》（教民〔2010〕5号）文件精神，学校自2010年起招收内地西藏中职生。

9年来共招收给排水施工与运行、应用电子技术、建筑施工和旅游管理等八个专业308名学生。

学校高度重视内地西藏中职生的培养，成立了以校长为首的内地西藏中职班管理委员会，制定了教育管理和教学工作实施方案，以确保完成对藏族学生的教育培养任务。

在上级的领导与关怀下，以学校为基础平台，构建立体的帮扶系统，学校积极开展各种教育教学创新活动，取得了明显的成效，为更多的藏族学子开启了人生的新局面。

通过成功就业和升学深造，间接地改变了一个个家庭的命运，产生了良好的社会反响。

一、坚持德育引领，树立正确的世界观、人生观和价值观习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。

新时代内地西藏中职班建设困境及实践对策作者：唐绪龙来源：《职业技术教育》2022年第20期摘要内地西藏中职班是国家推进“教育援藏”的新举措，关乎西藏地区的繁荣发展、民族团结与国家长治久安。

多年来，内地西藏班在创新人才培养模式、深化教育教学改革、丰富实践经验等方面取得一定成就，但也面临教育管理民族特色彰显不够、多方协同育人机制不健全、教师专业素养有待提升、学生学习生活存在障碍等困境。

未来内地西藏中职班实践对策为：坚定不移发挥社会主义制度优势;构建“互鉴共认”的管理模式;推动多方开展协同育人;提高教师民族文化素养;加大学生帮扶指导力度。

关键词教育援藏;人才培养;内地西藏中职班;建设困境;实践对策中图分类号 G717 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2022）20-0027-04举办内地西藏中职班对于维护民族团结与稳定，促进西藏的繁荣发展具有重大意义。

尤其是进入新时代，面对教育要“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代呼唤，内地西藏中职班更是肩负着为西藏地区培养高素质技术技能人才的神圣使命。

一方面，随着内地学校教育援藏力量的增强，民族地区人才培养质量取得一定的提高，产生了一些育人理论与实践经验;另一方面，新时代提出新诉求，内地西藏中职班也面临新的机遇与挑战，一些问题也逐渐凸显出来，亟待解决。

基于此，本研究在总结内地西藏中职班实施进展与成效的基础上，以内地西藏中职班教育管理为切入点，针对其面临的一些困境，提出相应的解决对策，以期为内地西藏中职班建设提供理论参考和实践借鉴。

一、内地西藏中职班的实施进展与成效回顾建党百年历程，党和国家始终高度重视少数民族地区人才培养。

早在1984年，党中央、国务院就决定在内地部分省市开办内地西藏班（校）;2000年又决定在内地部分省市开办新疆“内高班”，开创了通过内地办学定向支援民族教育的新模式。

2010年，为贯彻落实中央第五次西藏工作座谈会精神，加快藏区教育发展步伐，着力解决西藏各类技能型人才短缺现状，提高藏族学生就业率，促进人力资源开发，维护社会稳定[1]，教育部、国家发展和改革委员会联合出台有关政策，决定在天津、河北、辽宁、吉林、上海、江苏、浙江、福建、江西、山东、湖南、广东等12个省市的42所国家级重点中等职业学校设立内地西藏中职班，首批计划招生3000人。

内地西藏中职班班级管理模式初探作者：颜然然冯炳纯来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2013年第12期颜然然，冯炳纯（广东建设职业技术学院，广东广州510470）摘要：举办内地西藏中职班对于维护民族团结与稳定、促进西藏的繁荣发展具有重大意义，建设和管理好内地西藏中职班成为带班班主任必须要思考和解答的重要问题.在工作实践中，坚持以“一个促进为核心、两个提高为基础、三个建设为方法”的班级管理模式，是一次有益且富有成效的探索.关键词：内地西藏中职班；班主任；班级管理中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：1673-260X（2013）06-0237-03内地西藏中职班是国家教育援藏战略的重大举措之一，对于改善西藏职业教育相对落后的状况、充实西藏专业技能型人才队伍、实现西藏经济社会跨越式发展、全面落实建成小康社会的奋斗目标发挥着重要作用，产生着深远影响.建设并管理好内地西藏中职班，是每一位带班班主任必须认真思考和努力完成的重要任务，任重而道远.在笔者担任内地西藏中职班班主任两年多的经历中，通过细致的工作、审慎的思考和不断地探索，在工作实践中逐渐形成了以“一个促进为核心、两个提高为基础、三个建设为方法”的班级管理工作模式.1以促进民族团结共进为核心摆在内地西藏中职班班主任面前的第一个问题，就是举办内地西藏中职班的目的所在.每一个带班班主任必须充分认识到智力援藏政策的重大意义.在内地举办西藏中职班，不仅是为西藏培养高素质技能型的人才，更重要的是把藏族学生培养成为具有强烈的爱国主义思想、维护民族团结、反对分裂的政治上可靠的专业人才，待走上工作岗位后，成为西藏建设中具有坚定立场的可靠的政治力量.维护国家统一、促进民族团结与稳定，实现各民族共同繁荣和发展，这是举办内地西藏中职班的核心所在.因此，内地西藏中职班的各项工作，无论是教学还是管理、课堂学习还是课余生活，都必须围绕这个核心来开展.体现在工作实践中，那就是要把加强爱国主义教育和民族团结教育放在首位.通过德育课、党团活动、汉藏交流等一系列活动把党的民族政策和宗教政策渗入到课堂教学和课外活动中，以一种“随风潜入夜，润物细无声”的方式，使学生牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，加深对“三个离不开”的理解.加大培养发展西藏班学生团员、入党积极分子和党员的力度，使他们成为未来维护民族团结、反对分裂的政治骨干，使内地西藏中职班成为增强民族团结、维护祖国统一、反对民族分裂、促进西藏发展的坚强阵地.2以学生思想政治素质的提高、专业技能水平的提高为基础在内地西藏中职班建设管理的实践中，学生的思想政治素质属于价值观的范畴，专业技能水平属于科学观的范畴.班主任的工作不仅仅要管理好班级，还要协调好上述两个方面的关系，要在班级管理上讲究融入，在教学资源上讲究整合，在部门工作上讲究统一.具体而言，就是班主任、德育课老师、专业课老师、行政管理人员等统一认识，围绕提高学生的思想政治素质、专业技能水平两个方面来开展教学管理工作.班级建设成效显著与否，管理方法科学与否，班级工作发展与否，基础就在于这两个方面的提高.2.1思想政治素质的提高内地西藏中职班学生肩负着发展西藏地区经济、社会和文化，促进西藏社会和谐发展的重任.特别是近些年来，民族分裂势力、宗教极端势力和暴力恐怖势力等“三股势力”在我国民族地区及其周边地区活动猖獗，一些境外敌对势力与敌对分子打着民族、宗教、人权的旗号，采取多种手段培养和拉拢民族分裂势力，制造突发性社会安全事件.班主任必须要把提高学生的思想政治素质放到国家战略的高度来考量，把学生培养成爱国、爱党、爱家乡，服务国家、社会和人民的合格建设者.从微观层面上来看，是中职院校培养技能型人才的政治保证；从中观层面来讲，符合西藏经济社会发展对所需人才的要求；从宏观层面而言，则是维护民族团结、社会稳定的需要.因此做好内地西藏中职班工作的重要前提和基础之一就是提高学生的思想政治素质.第一，党的民族理论和政策教育.理论是行动的“推进器”，有助于学生自我价值定位的实现.提升理论素养，把党的民族理论和实际相结合，在思想上保持清醒的认识，行动中才能充满动力，才能正确地贯彻执行党和国家的民族政策.第二，法律法规教育.法律是行动的“校正器”.树立法治观念，做到学法、知法、懂法、守法，对于促进民族团结，维护国家稳定起着目标导向的作用.必须让西藏中职班学生懂得，纪律是学习的保证，必须遵守国家法律法规和学校的规章制度.他们将肩负建设西藏的历史重任，更应养成遵守纪律的好习惯，没有任何理由强调“特殊”、要求“照顾”而放松在纪律上的要求.2.2专业技能水平的提高掌握科学文化技能是内地西藏中职班学生将来成为高素质技能型人才的关键.要解决好这个问题，就要从内地西藏中职班学生的文化水平和实际基础出发，制定符合西藏中职班学生发展实际的教学方法，推广切实有效的学习方式.与内地同年级同层次的学生相比，内地西藏中职班学生的文化基础相对较差，基础知识、基本能力和内地学生相比，存在较大差距.究其原因，一是西藏的教育基础较为薄弱，部分教育资源有限地区的学生和贫困家庭学生，从小学开始，就没能接受正规系统的义务教育.二是学生进入内地后，要适应一种新的教学用语，即由以前的藏语为主转为全面实行普通话教学，一定程度上延缓了学业的进步.三是由于内地西藏中职班开班时间短，目前尚无一套系统的有针对性的教材，学生学习兴趣受到影响，信心不足.由此种种，学生在学习中就表现出接受理解慢、思维节奏缓、课堂参与不积极等问题.此外，少数学生在西藏时就已经过早的进入社会“讨生活”，现在重新进入校园学习，自己本身缺乏学习动力，又把社会上的不良风气带入校园，影响到其他学生的学习.有鉴于此，在提高学生专业技能水平方面，要注重教学资源的整合，把基础课、专业课和实践课的教学融入到整个内地西藏中职班这个系统工程的建设中，夯实基础课、攻关专业课、精准实践课，要以学生主体性的提升来实现学习兴趣的提升，以此达到专业技能水平的提升.在教学实践中，改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式，通过启发式教学、体验式教学、回馈式教学等现代教育技术的实施，唤醒学生学习的兴趣，激发学生学习的动力，培养学生学习的探究力，解决学生学习反馈的问题.3以班级发展建设、学习效能建设、生活规范建设为方法在内地西藏中职班，学生远离家乡、远离父母，班主任深感责任重大，惟恐管理不善，惹出事端.这种高强度的心理压力束缚了部分班主任的思想和行为，保姆式看管替代了人性化教育，凡事都要看、都要管，甚至片面强调严格管理，以一系列的“严禁”和繁琐的处罚条例来限制和约束学生.实践证明，这种忽视对学生健全心灵的塑造，独立人格的培养，用威权式、命令式的“堵”的方法反而会给班级的建设和管理带来很大难度和巨大压力.内地西藏中职班班级的建设和管理，应该采用一种以疏导为主的，彰显学生主体性的，充满人文关怀的和学生民族习性相结合的方法.3.1班级发展建设班级建设是整个内地西藏中职班建设管理的主阵地.班主任要充分利用藏族学生好强、勇敢、有强烈自尊心的特点，相信他们有能力管理好自己.班主任要做的就是培养学生的责任心和管理能力，使西藏中职班的学生在学习、生活、工作中,拥有比一般学生更强的自觉性和对集体更强的责任心.首先充分利用班委和团支部，调动班干部和团干部的工作热情和积极性，实行民主治班，使每一位学生都能够主动参与班级管理，鼓励引导学生制定自己的班级公约，培养他们的竞争意识、合作意识、责任心、自律性和管理能力，形成人人遵守班上公约，个人与班级共荣辱的良好氛围.其次营造积极健康、充满活力的班级文化.班级文化相对于班级的各种规章制度特别是约束性的处罚条例而言是一种“软实力”.课上开放有序的学习氛围、课下多姿多彩的文娱活动，都是营造班级文化的重要载体.班级文化不仅仅是一块块主题黑板报，也不仅仅是独具特色的班徽班旗班服，也不仅仅是窗明几净的班级环境，也不仅仅是汇编成册的班级管理规章制度，班级文化更是一种精神吸引、观念践行、创造意义和价值观的总和.3.2学习效能建设学习是一个连续的多环节相契合的系统工程，既包括学生主体意识的培养，也包括学习方法的训练，还应该有科学的评价体系和标准来衡量.学习效能建设，涵盖了以下三个方面.从教学层面上看，老师的教学方法、策略要符合学生的文化水平和实际基础.内地西藏中职班大多数学生仅仅初中毕业，文化基础较差，更有少部分同学囿于语言交流能力困难，对学习失去了信心和兴趣，学生间的水平差距较大，这就要求老师在教学过程中，因材施教，对症下药，课堂上统一教学，课堂外分层指导，建立学生学习自信心、激发学生主体性参与.从学习层面上看，老师应该加强学习方法论上的指导.既要重视学生对于知识本体的学习，更应培养出学生如何学习的能力.无论是德育课还是专业课，都要首先培养学生发现问题的方法、分析问题的能力，继而梳理出解答问题的思路，提出解决问题的方案.方法论不仅仅是学生学习能力的重要组成部分，更有助于今后实际工作能力的培养.从学习质量评价体系和标准上看，老师应以学生整体发展水平和综合素质提高为依据，引入多元评价体系，学习结果不再是唯一标准，重视学习态度、学习过程、创新意识在学习质量评价体系中的地位.把学生的认知发展水平、自主学习的意识、获取知识的方式、运用知识的能力、实践创新的本领等指标纳入评价标准.体现出标准统一、差别对待、主体彰显、多元评价的特点.3.3生活规范建设内地西藏中职班学生刚到内地时，由于长期的生活习惯和行为方式，他们的卫生常识普遍欠缺，有些年龄小的孩子同时也欠缺一些生活的基本常识.特别是在男同学中间，除了卫生方面不是很注意之外，抽烟喝酒也相当普遍，打架斗殴也时有发生.针对学生的这些情况，内地西藏中职班生活规范建设旨在破除生活陋习、树立良好风尚、养成文明公民，注重“他律”和“自律”相结合.生活规范建设从培养综合素质、树立文明卫生习惯等入手，帮助学生树立讲文明讲礼貌讲秩序的品德；开办常见疾病防治讲座，建立个人健康档案，增强学生的自我保健能力；落实公共卫生安全管理制度，防止出现传染病、虫害等疫情；针对学生花钱无计划、大手大脚的行为，指导学生制定消费计划，培养学生的理财能力，帮助学生树立勤俭节约的品质.“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”.内地西藏中职班的办学工作事关国家政治经济社会发展的大局.每一个办班学校，每一位办班学校的老师尤其是班主任，都要认识到这一重要举措所具有的重大战略意义，为维护内地西藏中职班的长远发展做出自己应有的贡献.参考文献：〔1〕雷召海.关于内地西藏班(校)办学模式的政策分析[J].民族教育研究，2012（4）.〔2〕荆治岗.内地西藏中职班管理之我见[J].西藏教育，2012（2）.〔3〕严庆，刘雪杉.民族交往：提升民族团结教育实效性的关键[J].西藏民族学院学报，2011（7）.〔4〕钱军.内地西藏班班主任的四重角色功能[J].西藏教育，2010（1）.〔5〕刘一.加强少数民族学生思想政治教育工作构建和谐校园[J].电子科技大学学报，2007（5）.。

内地西藏中职班学期工作总结为了培养拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，维护祖国统一，坚持民族团结和有理想、有文化、有纪律，德智体全面发展，初步具有科学发展观和掌握一定技能，立志献身西藏社会主义建设事业的骨干，本学期，学校光荣地接受国家的任务，2010年9月8日，国家首批内地民族中职班学生到我校就读。

一学年过去了，在学校领导以及广大教职员工的共同努力下，民族班的各项工作取得了良好的成绩，现总结如下：一、民族班基本情况民族班共30名同学，来自西藏拉萨等七大地区，其中有23名男生，7名女生；他们的年龄跨度比较大，从15到24岁不等，包含应届和往届生。

他们的专业是输配电线路施工与检修。

他们的基础文化科目如语文、数学和英语等水平参差不齐，基础较差；生活卫生习惯有待改善，个别同学脾气较倔。

可是，他们的优点是热情纯朴，勤奋上进，团结有礼貌，而且能歌善舞。

二、措施得当，民族班取得良好的开端针对民族班特点，如何管理好、教育好他们，我们做了以下工作：1．学校上下重视，成立相关的组织机构，制定完善的规章制度根据上级安排，从2010年7月份确定30名西藏民族班同学将要到我校进行学习的时候，学校领导班子及各部门非常重视，专门制定了《西藏班工作方案》，成立了西藏班工作领导小组以及西藏班管理办公室等部门，制定了西藏班学生安全管理制度、作息制度、教育管理规定、外出管理规定、宿舍管理制度、处分条例、课外时间管理制度、安全工作应急预案以及各类奖惩规定等，为西藏班的学习生活打下良好基础。

2．以“爱、严、细”的要求开展学生管理从青藏高原到祖国改革开放前沿地区－南海，西藏班的孩子第一次出远门，为了让他们顺利过度适应期以及搞好以后的学习生活工作，除了到来的西藏班管理老师外，学校还配备了两名班主任，他们都是学校的优秀班主任，长期奋战在班级管理最前线，班级工作开展得特别细致严谨有爱心。

在日常行为规范管理、纪律管理、学习以及第二课堂活动等方面认真开展工作。

如何加强内地西藏中职班学生行为规范教育作者：陈繁来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2013年第08期根据教育心理学中的认知过程，从认识、情感、意志、行为四个方面，来论述如何加强内地西藏中职班行为规范教育。

通过行为规范教育知、情、意、行四个方面的研究，旨在提高西藏班学生行为规范教育效应，维护常规管理的安定，维护民族团结。

内地西藏中职班行为规范教育学生内地西藏中职班是一个特殊的教育群体。

2010年，我校开始招收第一届内地西藏中职班。

目前已有三届西藏班学生在我校生活、学习。

西藏班学生教育管理工作和内地学生的教育工作相比，有共性，也有差异，行为规范教育更是如此。

教育心理学告诉我们，人们对一项教育活动的认知可分为知、情、意、行四个心理过程。

行为规范教育的四个心理过程即：认识教育、情感教育、意志教育、行为教育。

本文主要针对西藏班学生在常规纪律方面的一些普遍问题，根据行为规范教育的四个心理过程来研究如何加强内地西藏中职班行为规范教育。

一、认识教育，是进行行为规范教育的理论依据“行为规范认识，即行为规范观念，是指人们对规范法规的条例及其执行意义的认识。

”我校西藏班学生年龄、文化程度、家庭背景、思想观念均存在较大差异。

学生入校后，在行为规范方面缺乏认识和了解，导致在入校后，不少学生纪律观念淡薄，经常出现一些违纪行为。

较为普遍的如迟到，卫生习惯较差，不按时就寝等。

针对这些问题，我校将新生入校后的第一个月，安排为规章制度学习月。

通过各种形式的活动、讲座，让学生了解学校规章制度，规范其认识，为进一步规范行为提供理论指导和依据。

我校面向西藏班新生举办常规及安全教育讲座，学工处和保卫处领导向学生介绍学校的相关规定，并通过一些生动的案例，教育学生如何正确的面对问题，处理问题。

通过新生军训，进一步规范学生的纪律观念，强化纪律意识。

汉藏伙伴的交流活动，让汉族学生和藏族学生结成对子，汉族同学帮助藏族学生了解学校情况，帮助其尽快适应学校生活。

59ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03管理实践M ANAGEMENT编辑 董　航内地西藏中职班学生管理的现状与对策——以山东省济宁卫生学校内地西藏中职班为例文/郭 宁 赵 波摘 要：本文以山东省济宁卫生学校内地西藏中职班班级管理中出现的问题为出发点，针对西藏学生出现的身体、心理、生活、学习等方面问题，结合笔者学校的经验做法，抛砖引玉，便于学校内地西藏班学生健康地成长与发展，同时希望对从事内地西藏教育教学管理工作的同仁们能有所借鉴与帮助。

关键词：内地西藏 中职班学生管理 班主任改革开放以来，西藏的教育事业取得了长足进步。

一、研究背景为进一步贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神、加大教育援藏力度，逐步建立和完善适应西藏经济社会发展的、灵活开放的职业教育体制，提高中等职业教育为西藏各项建设事业培养职业技能型人才的能力，教育部、国家发展和改革委员会、财政部在2010年6月25日正式下文，在内地部分省（市）举办内地西藏中职班，填补西藏发展的人才缺口。

首批12个省市42所重点中职校设立内地西藏中职班。

因此，内地西藏中职班管理的重要性不言而喻。

二、学生管理现状笔者学校自2010年9月开始招收西藏学生，先后有428名学生在护理专业（幼儿保健方向）学习，除2016级幼儿保健班（3+2连读）外，皆为三年制中专。

现271名学生顺利完成学业走向工作岗位或升入高等学校继续深造。

1.生源情况西藏地域辽阔，各地区间人口居住条件、气候条件及经济发展的不均衡导致地区间教育水平差距较大。

从学校2010级至2017级学生生源所在地来看，绝大多数学生来源于牧区（见下表）。

表地区拉萨昌都那区山南日喀则林芝阿里人数645443759335632.学生情况（1）年龄情况，通过对学校2010级至2017级藏族学生调查统计发现，学生间年龄差距较大，最大的和最小的相差近10岁。

（2）学生文化程度参差不齐，有的听不懂汉语，给教学工作带来较大困难。

关于内地西藏班管理的若干经验
内地西藏班管理需要遵循以下几点经验：
1. 关注学生身心健康：西藏地区的气候条件特殊，可能会对内地学生的身体产生不适应，因此班级管理人员需要密切关注学生的身体状况，并提供必要的帮助。

2. 关注学生学业水平：班级管理人员需要对学生的学业情况进行全面了解，及时发现学生的学习问题，并提供适当的教育指导。

3. 加强课外活动：在西藏地区，课外活动非常重要，可以让学生更好地融入当地生活，同时也能帮助他们更好地了解西藏文化。

4. 建立良好的家校联系：与家长保持良好的联系可以更好地了解学生的家庭背景和个人情况，以便更好地帮助他们解决问题。

5. 关注班级社会纪律和安全问题：班级管理人员需要切实维护班级社会纪律和安全，防止校园欺凌等问题的发生。

同时，也要加强学生防灾减灾意识，提高应对突发事件的能力。

我校西藏班教育管理存在的主要问题和困难对于西藏班的管理，学校一直以“坚持以人为本，着力构建和谐汉藏校园；提升内涵品质，积极发展优质民族教育”为办学目标，始终围绕“平安、质量、发展”这个中心任务，在具体工作中坚持一丝不苟保平安，坚定不移抓质量，聚精会神谋发展。

在我校不断取得成绩的同时，也不能忽视在对西藏生教育管理中存在的主要问题和遇到的困难。

详述如下：1，缺乏专职的生活老师，班主任工作量严重超额。

我校西藏生常年住校，管理任务艰巨，老师们既是孩子们学习上引导者又要兼顾生活中家长的角色，事必躬亲，面面俱到，对孩子们的学习、生活、日常活动，甚至言行举止，都要进行全程管理，及时进行教育、及时给予指导、及时发现问题，及时纠正错误、及时提供帮助，因此，老师们尤其是班主任们需要付出的时间和精力是可想而知的。

而由于教师编制和资金受限等种种原因，我校一直未能配备专职的西藏班生活老师，可以对班主任在除了教学管理，班级管理以外的学生生活管理方面给予协助，比如：带学生外出看病，周末如有家长探视，代替班主任开放行条的。

2，缺乏对于内地西藏班班主任以及教学人员的培训。

虽然汉藏管理有相通的地方，但我校还应加大对新任西藏班进行民族政策及管理等培训，以减少摸索时间，尽快适应，以有利学校管理；对于在西藏班任教的科任老师，也应进行基本的民族政策培训，使其更好地实行西藏生教学。

3，应适当区分汉藏生使用的教材。

相对汉班的学生来说，西藏班的学生普遍基础较薄弱，尤其反映在语文，英语等学科。

因此，教材要适应藏族学生的学习基础、能力实际。

而在全国统一高考中，各大高校对于西藏生的招生分数划定也不同于汉族学生，因此，实行区分与汉班学生的藏生教材，是很有必要的事情，也是我校在西藏生教学中遇到的最大的困难之一。

内地西藏中职班、新疆中职班管理规定第一章总则第一条为加强内地西藏中职班、新疆中职班（以下简称内地中职班）管理，依据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》以及其他有关法律法规，制定本规定。

第二条内地中职班应全面贯彻党的教育方针，执行党的民族政策，坚持社会主义办学方向，认真落实科学发展观，全面实施素质教育，坚持育人为本、德育为先，促进学生全面发展。

应把内地中职班办成宣传党的民族政策和西藏、新疆工作的窗口，办成增强民族团结、维护祖国统一、促进西藏、新疆发展和稳定的坚强阵地。

应把学生培养成为坚决拥护中国共产党领导、热爱祖国，热爱中国特色社会主义，坚定地促进民族团结、维护祖国统一，政治可靠，反对民族分裂，富有创新精神和实践能力的高素质劳动者和技能型人才。

第二章管理体制第三条内地中职班办班学校坚持属地管理原则。

在教育部宏观指导下，承担办学任务的省（市）教育行政部门为主管机构，西藏自治区、新疆维吾尔自治区教育行政部门分别配合开展相关工作。

内地中职班办班学校管理实行校长负责制，成立由校长任组长，教务、政教、学工、后勤等部门参与的内地中职班管理工作领导小组，全面负责、具体开展内地中职班日常管理工作。

第四条教育部主要职责：（一）会同有关部门研究制定内地中职班办学的宏观政策、管理办法，开展宏观指导协调等工作；（二）制订并下达年度招生计划；（三）协调有关部门按照规定落实相关办学经费；（四）开展内地中职班行政管理人员和教师的国家级培训；（五）开展对内地中职班教育教学、学生管理、办学质量的检查和评估等工作；（六）协调解决办学中出现的其他重大问题。

第五条承担办学任务的省（市）教育行政部门主要职责：（一）落实国家有关内地中职班政策，将内地中职班的发展纳入本省（市）职业教育发展总体规划，制定相应的实施办法和具体措施；（二）配合西藏自治区、新疆维吾尔自治区教育行政部门落实教育部下达的年度招生计划，开展毕业生就业指导和咨询、服务工作；（三）协调当地有关部门加大对办班学校的投入，负责办班学校基础设施和实训基地建设，改善办学条件，确保办班学校正常运转；（四）根据国家有关规定，将内地中职班学生纳入国家助学金、免学费政策覆盖范围；（五）协调当地有关部门安排落实办班学校的办学经费；（六）指导办班学校加强教育教学和管理工作；（七）指导办班学校对学生开展民族团结教育和德语工作；（八）负责把内地中职班办学工作纳入到本省市中职学校办学水平评估、改革发展示范校和优质特色学校评估考核等相关工作；（九）及时协调解决办学中出现的其他问题。

内地西藏班中学生自主学习现状、影响因素及干预2023-11-10•引言•自主学习现状•影响因素分析目录•干预措施探讨•结论与展望•参考文献引言01 CATALOGUE研究背景与意义背景内地*班是为培养*地区人才而设立的特殊教育项目，许多藏族学生从初中开始进入内地*班学习。

自主学习能力对藏族学生的学业成就和未来发展具有重要意义。

然而，目前内地*班中学生的自主学习能力存在一定的问题，需要深入研究。

意义通过对内地*班中学生自主学习现状的研究，可以了解学生的自主学习能力水平、存在的问题及其影响因素，为提高藏族学生的学业成就和未来发展提供理论支持和实践指导。

同时，研究结果还可以为内地*班教育管理和教学方法提供参考，有助于提高教育质量和效果。

研究目的本研究旨在探讨内地*班中学生的自主学习现状、影响因素及干预措施。

具体研究目的包括：了解内地*班中学生的自主学习能力水平；分析影响学生自主学习能力的因素；探讨如何通过干预提高学生的自主学习能力。

要点一要点二研究方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种方法进行研究。

其中，文献资料法将用于收集和分析关于内地*班中学生自主学习的相关政策、文献和研究报告；问卷调查法将用于调查内地*班中学生的自主学习现状及其影响因素；个案研究法将用于深入了解不同学生的自主学习情况和问题，以及干预措施的有效性。

研究目的与方法自主学习现状02CATALOGUE内在动机内地*班中学生的内在学习动机主要源于对知识的好奇心、兴趣和热爱，以及对个人发展的追求。

外部动机外部动机则包括家长和老师的期望、奖励和惩罚等。

学生学习动机多数内地*班中学生能够运用多种认知策略进行学习，如归纳、演绎、类比等。

认知策略元认知策略情感策略元认知策略方面，学生普遍能够制定学习计划，监控学习进度，评估学习效果。

在情感策略方面，学生能够积极面对学习中的困难和挑战，调整情绪以适应学习压力。

03学习策略运用0201时间管理多数内地*班中学生能够合理安排学习时间，确保每天都有足够的时间投入学习。

内地西藏中职班班级管理特色研究摘要 160名来自“世界屋脊”的西藏学生因生长的环境、文化、接受的教育等都与内地学生不同并存在比较大的差异，如何来做好内地西藏中职班的班级管理，如何来正确引领这些学生，把他们培养成为政治可靠、有真才实学的合格人才，这给担任内地西藏中职班的班主任提出了崭新的课题和极具挑战性的任务，根据学生近两年的学习情况以及针对一些特殊的现象进行分析和总结，就具体的班级管理中采用的措施与方法进行一定的研究。

关键词内地西藏中职班班级管理特色研究背景根据中央指示精神，教育部、国家发展和改革委员会、财政部决定，从2010年开始，在内地有关省市举办内地西藏中职班。

今年，天津、河北、辽宁等12个东中部地区较发达省（市）国家重点中等职业学校负责招收教育、现代农牧、资源与环境、水利水电、交通运输、乡村卫生等十大专业类别的3000名西藏学生。

2012年招生4000人，2013年招生规模稳定在5000人，2015年在校生规模达到并稳定在1.5万人。

鲁昕指出，这些办学任务的落实，对推进西藏、新疆经济社会跨越式发展，促进我国各民族的紧密团结和国家的长治久安具有重大的战略意义。

当前内地西藏、新疆班的办学工作要抓好五个方面：第一，把学生培养成为政治可靠、有真才实学的合格人才，这是举办内地西藏高中班、新疆高中班、西藏中职班的根本所在。

第二，优先加强爱国主义和民族团结教育；优先加强教师队伍建设。

第三，加强教育教学管理。

第四，落实好保障措施。

第五，建立完善工作制度和管理机制。

江苏省吴中中等专业学校在2010年9月招收了太阳能与沼气技术利用的两个班98名藏族学生，2011年招收了计算机应用技术两个班62名藏族学生，现在在校藏族学生共计160名。

面对这群特殊的学生群体，吴中区政府、学校领导做了周密的安排，从学生住的宿舍、食堂、教室、实训场地器材等都精心准备，给藏族学生在生活上、学习上、实训上提供了充足的保障。

学校专门成立了内地西藏中职班的领导小组，由校长担任组长，各处室的主任和四个班级的班主任担任组员，选拔最优秀的教师担任藏族学生的教学工作，一系列的安排和措施目标只有一个，就是完成国家教育部交给学校的办学任务，让西藏学生顺利完成三年的学业，成为西藏经济社会跨越式发展的骨干力量。

内地西藏中职班管理模式初探张文岚【摘要】举办内地西藏中职班，为西藏培养各类技能型人才，是党中央、国务院从全局高度作出的战略决策，同时也是维护国家统一和民族团结，实现各民族团结奋斗、共同发展的重要举措。

我校于2010年9月起连续5年接收西藏学生。

在教学管理实践中根据内地西藏中职班实际，针对出现的具体问题，如语言沟通、学生基础、学习能力、环境适应等问题采取有效措施，探索内地西藏中职班学生管理模式，对于为西藏培养合格技能型人才，加强民族团结和社会发展有着非常重要的意义。

【期刊名称】《卫生职业教育》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】3页(P43-44,45)【关键词】内地西藏中职班;学生;管理模式【作者】张文岚【作者单位】山东省济宁卫生学校，山东济宁 272131【正文语种】中文【中图分类】G40-058随着改革开放的不断深化，我国中等职业教育也史无前例地以惊人的速度发展。

做好民族职业教育工作是我国民族工作的重要组成部分，培养合格少数民族优秀人才，为国家和民族地区经济建设服务是民族教育工作者义不容辞的责任。

为贯彻落实党中央和国务院推进西藏跨越式发展和长治久安的战略决策，以及中央关于西藏教育工作的重要指示精神，为西藏培养一大批技能型人才、高素质劳动者和幼儿教师，按照国家教育部安排，自2010年9月起，我校已连续5年接收西藏学生共275人。

我校在内地西藏班教学管理中遵循“爱、严、细”原则，充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人特点，切实做到思想认识到位、教育管理到位、师资配备到位、后勤保障到位和经费投入到位，保证学生快乐学习、健康成长。

根据内地西藏班现状，结合西藏班学生实际，我校积极探索适合西藏学生的有效管理措施，具体如下。

从招生人数来看，近两年人数较少，招生较困难（见表1）。

内地西藏中职班学生远离父母，在成长过程中具有与一般内地汉族学生不同的行为特点，加之西藏独特的文化背景，藏族学生在智力因素和非智力因素上与内地学生有较大差异。