五年级数学下《中位数》教学反思

中位数与众数教学反思反思引言概述：中位数和众数是数学中常见的统计概念，它们在数据分析和教学中扮演着重要的角色。

然而，教学中对中位数和众数的讲解往往存在一些问题，本文将从五个大点出发，详细阐述中位数和众数的教学反思。

正文内容：1. 中位数的教学反思1.1 定义的准确性：教学中应明确中位数的定义，即将数据按照大小排序后，处于中间位置的数值。

同时，应强调中位数的计算方法，如奇数个数据时直接取中间值，偶数个数据时取中间两个数的平均值。

1.2 实际应用的示例：为了匡助学生理解中位数的实际应用，教学中可以引入一些实际问题，如统计班级学生的身高、体重等数据，然后让学生计算中位数并进行分析。

1.3 中位数与数据分布的关系：教学中应强调中位数与数据分布的关系，例如，当数据呈现正态分布时，中位数与平均数相等；而当数据存在离群值时，中位数更能反映数据的中心趋势。

2. 众数的教学反思2.1 多个众数的情况：教学中应注意，数据集中可能存在多个众数的情况，即浮现频率最高的数值有多个。

学生需要了解如何判断和计算多个众数，并理解多个众数在数据分析中的意义。

2.2 众数与数据集的特点：教学中应强调众数与数据集的特点之间的关系，例如，当数据集呈现对称分布时，众数与中位数和平均数相等；而当数据集呈现偏态分布时，众数可能不同于中位数和平均数。

2.3 实际场景中的众数应用：为了增加学生对众数的理解和应用能力，教学中可以引入一些实际场景，如统计某商品的销售量，让学生计算众数并分析销售趋势。

3. 中位数和众数的比较3.1 数据分布的不同：教学中应指出中位数和众数在反映数据分布方面的不同。

中位数更能反映数据的中心趋势，而众数则更能反映数据的集中程度。

3.2 异常值的影响：教学中应强调中位数和众数对异常值的不同敏感度。

中位数对异常值的影响较小，而众数对异常值的影响较大。

3.3 两者的综合应用：教学中应鼓励学生综合运用中位数和众数，以更全面地分析和解释数据。

中位数与众数教学反思反思引言概述：
中位数与众数是数学中常见的概念，它们在统计学中具有重要的意义。

在教学过程中，如何有效地教授学生理解和应用中位数与众数成为教师们需要思考和反思的问题。

本文将从教学实践中的反思出发，探讨中位数与众数教学的一些问题及解决方法。

一、中位数的教学反思
1.1 学生对中位数的概念理解不清晰
1.2 学生在计算中位数时容易出现错误
1.3 学生缺乏实际运用中位数的能力
二、中位数的教学策略
2.1 引导学生从实际问题中理解中位数的概念
2.2 通过实例演练提高学生计算中位数的准确性
2.3 利用游戏或趣味活动培养学生运用中位数的能力
三、众数的教学反思
3.1 学生对众数的概念认识模糊
3.2 学生在寻找众数时缺乏方法和技巧
3.3 学生难以理解众数在实际问题中的应用
四、众数的教学策略
4.1 通过实例引导学生理解众数的概念
4.2 教授学生寻找众数的具体方法和技巧
4.3 利用真实数据让学生体会众数在实际生活中的重要性
五、中位数与众数教学的整合
5.1 强调中位数和众数的区别和联系
5.2 结合实际案例让学生综合运用中位数与众数
5.3 提倡学生在解决问题时灵活运用中位数与众数的概念
通过对中位数与众数教学的反思和策略探讨，教师们可以更好地指导学生理解和运用这两个概念，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

希望本文的内容能够对教学实践提供一些启示和帮助。

小学数学教后随笔《中位数》教学反思《中位数》，一看到这个名词，脑子里最直接的反映是：什么是中位数，有什么应用价值。

什么是中位数比较好理解，但是，为什么学习中位数呢？平时生活中，我们用得最广的是平均数，对平均数的体验也较多，要学生舍弃平均数选用中位数体验的过程就需要相当地清晰。

因此，我们把课的难点定位为：理解中位数的意义，即学习中位数的必要性；教学的重点是理解中位数的意义，掌握求中位数的方法。

教学设计为：体验地学习中位数的意义；探索性地学习求中位数的方法。

为了突破教学难点，我们首先改变了教学内容，在体验学习中位数的意义时，用了两个具体的生活事例：一、游客的年龄。

大部分游客的年龄都在8岁左右，出现了一个69岁的极端数据，使得17岁这个平均年龄无法反映出这批有老有小的游客的年龄特点，从而引入学习中位数的必要性。

二、讨论圆圆的口算成绩是不是处于小组的中上水平，该不该奖励，让学生体会到因为有偏小的数据的出现，用平均数来与圆圆的成绩比较并不合理。

这一例子，既是为了强化学习中位数的必要，同时也让学生体会到中位数比平均数更能反映出一组数据的中等水平。

但是，中位数的使用有其存在的局限性。

虽然每一组数据都有中位数，但是，并不是所用的数列都用中位数来描述一般水平，一般来说，是在出现偏大或偏小这样的数据的时候才选用中位数来表示一组数据的平均水平，这个知识点，是通过比较前面两组数据的特点得出的。

中位数的求法是既穿插在中位数的意义的理解中进行教学，又有独立教学的时候。

在教学年龄问题时，学习数据个数是单数时中位数的求法；教学成绩问题时，学习数据个数如果是双数时，该如何求中位数，这时所给的数据都是按顺序排列的。

而打乱顺序的一组数据，又该如何求中位数呢？这里，主要让学生通过小组的合作学习，交流讨论，认识到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。

到这时，有关中位数的知识才算完整。

《中位数》教学反思平均数、中位数和众数是三种反映一组数据集中趋势的统计量，在中位数的学习之前，学生已经学习了平均数，在中位数学习之后还要在五年级下册学习众数。

本节课的学习是在学习平均数之后继续深入学习统计知识的内容，继续发展学生的统计观念，培养学生处理数据的能力，为后面学习众数做好知识准备。

教材分析应和方差一起分析知识结构，渗透一些方差知识。

教学目标根据《新课程标准》和教材的具体要求来设定知识目标、能力目标、数学思想目标、基本活动经验、目标情感目标，教学目标明确，基本符合要求。

教学中从学生已有的知识经验出发，以问题引导学生开展观察、思考、比较、讨论等活动，运用有效的学习方法获得数学知识和学习经验，形成正确处理数据的统计能力。

教学环节反思：1、复习准备：复习平均数，为学习中位数作知识准备。

对平均数在统计学上的意义没有充分复习，导致后面学习选择什么数来代表一组数据的一般水平困难不少，没有突破难点。

2、究探新知。

（1）、新知的学习过程从学生的生活实际情境出发，遵循由易到难的认知规律，引发学生数学思考，通过观察发现，引发知识矛盾冲突，在进行实践尝试，寻求问题的解决办法，从而学会新知识，发现中位数在统计学上的意义，发展学生的数学思想，获得学习数学的经验，增强学生在现实生活中的数学意识，但在知识重点上强调不够。

（2、）内化练习。

运用中位数来解决实际问题。

让学生尝试用已经掌握的平均数和中位数知识来分析解决实际问题，体现数学知识的应用价值，也体现数学与生活的紧密联系。

解题过程中还可以得到成功的体验，同时也渗透了体育锻炼和环境保护的情感教育。

（3）、拓展练习。

通过拓展练习的补充，进一步让学生体会到中位数的应用价值，出现众数形式，可以有效地激发学生积极进行后续学习与研究。

（4）、由于本课内容含量较大，考虑学生接受新知的能力水平有限，在教学过程中，我以学生学会为原则，所以教学内容有一定的伸缩性，教学不一定全部完成中位数知识的内容。

小学五年级数学下册《中位数》教学反思
小学五年级数学下册《中位数》教学反思
我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。

因为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。

正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。

本课最灵活之处在于引入计算器。

虽然许多教师认为在考试中学生是无法使用计算器的`，而计算作为根本技能必须加以强化训练，因此绝大多数教师不愿让学生带计算器进校园。

可本课我大胆引入计算器，大大提高了课堂练习效率。

因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器能够显著提高教学效率，使教学在有限时间内更富实效。

本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。

当教学完例4，学生初步了解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。

这反映出学生考虑问题全面，也表达出学生主动探索的欲望强烈。

在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。

中位数与众数教学反思反思中位数与众数教学反思引言概述：中位数和众数是统计学中常用的概念，用于描述数据集的集中趋势。

然而，在教学过程中，我们发现学生对于中位数和众数的概念和计算方法常常存在一些困惑。

本文将对中位数和众数的教学进行反思，并提出一些改进的方法。

一、中位数的教学反思：1.1 学生对中位数的概念理解不清晰：在教学中，我们发现学生对中位数的概念容易混淆。

有的学生将中位数与平均数混为一谈，有的学生将中位数理解为数据集中的“中间值”，而不是在有序数据集中的位置。

1.2 中位数的计算方法难以理解：中位数的计算方法通常是将数据集按升序或降序排列，然后找出中间位置的数值。

然而，学生在实际操作中常常存在困惑，尤其是在数据集中存在奇数个数值时，如何确定中位数的位置。

1.3 缺乏实际应用场景的引导：中位数在实际生活中有着广泛的应用，如用于描述一组数据的典型值。

然而，教学中常常缺乏对中位数应用场景的引导，导致学生难以将中位数与实际问题相联系。

二、众数的教学反思：2.1 学生对众数的概念模糊：众数是指在数据集中出现频率最高的数值。

然而，学生在教学中对众数的概念常常模糊，将其理解为数据集中出现次数最多的数值。

2.2 众数的计算方法缺乏示范：在教学中，我们发现学生对于众数的计算方法缺乏示范。

他们往往不知道如何确定数据集中出现频率最高的数值，尤其是当数据集中存在多个众数时。

2.3 缺乏对众数的实际应用案例：众数在实际生活中也有着广泛的应用，如用于描述一组数据中的典型值。

然而，在教学中常常缺乏对众数实际应用案例的引导，导致学生难以将众数与实际问题相联系。

三、改进方法：3.1 清晰明确的概念解释：在教学中，应该对中位数和众数的概念进行清晰明确的解释，避免学生对两者的混淆。

可以通过生动的例子和图表来帮助学生理解。

3.2 实际操作演示：在教学中，应该对中位数和众数的计算方法进行实际操作演示，引导学生通过具体的例子来理解计算过程。

《中位数》教学自评呼兰区孟家乡红旗小学张玉梅什么是成功的一节课?一千个人眼中可能有一千种成功的样子。

别人眼中的成功与否,终究是外在的评价,内心的定位才更应成为成功又或是下一次成功的标尺。

这里自己对这节课下不成功的定义主要源自于自我预设与实际生成的较大差距,理想与现实的心理落差,还有更多的那就是对于知、行难于统一的困惑。

如果从课堂教学的角度来讲,教师、学生、教材(教学资源)显然是最重要的组成部分,形同三角形的三条边又或是三个角,相互依存、相互联系、缺一不可。

但要从教师反思的主观角度来讲,自然又要把学生与教材化为客观因素。

表述这些不是为课堂效果的不理想而开脱,更多是找寻问题、力求解决的一种思考,也算是一种认真对待科学的态度吧。

知识背景:“中位数”人教版5年级上册内容(新加入的内容),是在学生学习了统计表与条形统计图和平均数统计量的基础上引入的。

知识应用与学生定位:较平均数的普遍应用与在大多数人心目中的根深蒂固相比而言,中位数这一统计量就显得鲜为人知,少有人用。

由具体形象的一组数据再到抽象到选择一个数据作为代表,这显然和学生心目中对于全员参与的总数与平均数的思维难度是不对等的。

学习者须要经历一个反复的比较、辨析、取舍甚至是强化的过程,更难的是这看似打破旧有观念(平均数),实则只是开启一扇新窗的过程,要做到具体问题具体分析,合理的选择数据的代表来解决问题的最高境界着实不容易。

以上的分析在教学预设时我就有了较清醒的认识,但对于这样一个内容的存在就一定要面对。

如何把认识到的困难转化为合理、高效的教学行为就成为了解决问题的关键,这一点自己的确做得还不够、想得还是不够深入,从而也就产生了一些问题。

教学策略的选择:面对前面自己是有预见的客观因素,自我的重视不够,所以在策略的选择上更多地追求自主、探究的新型学习方式,结果反倒是画猫不成反类犬,在学生苦思无果的情况下反倒还要不断地引导、提示。

例如:在对待极端数据出现的甲公司的这一组数据,平均数已经不能很好地说明问题时,让学生自己再来选择一个数据(中位数)作代表的环节。

教学反思中位数感想当你教学中是否有些感想呢？中位数是统计学中常见的量，但是它是第一次出现在小学阶段的教材中。

平均数、也是第一次作为统计领域来教学。

中位数是统计学中常见的量，统计知识的教学一般比较枯燥，学生在学习过程中往往比较被动。

在这次的专题研讨活动中，三位老师都注重学生对数据的理解分析，让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，帮助学生建立起数据分析的观念。

贯穿整个教学环节的是教师充分地发挥了“感悟”的效能，激发了学生学习的兴趣，让新知的学习变为了学生的内在需求，整个过程学生积极、主动、投入。

一、在“快与慢”的对比中感悟为了让学生明确“排序”这一前提条件，季老师明确提出“你能按照一定的顺序来排列吗”的数学问题；王老师则通过几个小组的成绩依次呈现按照一定顺序排列，凌乱的顺序排列让学生感悟到要给这组数据进行排序；刘老师则干脆出示一组凌乱的数据，让学生自己去探索比较时需要将数据进行排序。

三位教师让学生经历“凌乱”和“有序”这两种不同的数据呈现方式，使学生在回答同类问题的过程中产生不同的体验，获得快与慢这两种不同的效果，从而深刻感悟到将数据有序排列后更便于研究，为新知的学习奠定了良好的基础。

二、在“猜与算”的对比中感悟三、在“变与不变”的对比中感悟统计数据时平均数出现了问题，其实是因为极端数据的存在，学生们否定了“平均数”，并自然地产生了寻找新数来表示“一般水平”的欲望。

三位教师都采用改变极端数据的方法让学生体会当有极端数据时中位数是比较稳定的。

在对比中充分感悟到“118'’不受极端数据影响这一重要特点，此时中位数的内涵已印人了学生的内心深处。

在巩固练习环节，将练习的题目进行适当的变式，层层深入，比较分析，让学生感悟当极端数据没有时，用平均数来作为统计量比较合适。

中位数教学反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--中位数教学反思中位数教学反思范文我觉得本课设计最成功之处在于整个教学思路非常清晰，是按“为什么用中位数——什么是中位数——怎么找中位数——中位数和平均数有什么联系和区别——中位数在实际中的应用”这条主线展开的，中位数教学反思。

教学实施过程中主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。

新课的学习，打破常规，让学生先通过阅读教材105页最后一段，学生在交流感受体会中位数有什么优点，有什么作用？学生较好地理解了中位数的意义。

在练习中初步体会单个数据中中位数的算法。

在算五名平均身高中体会平均数与中位数在统计中联系与具体应用，再通过对例5的学习进一步完善中位数的意义和求一组数（单数个或双数个）的方法。

学生完整地认识了中位数在统计数据中的作用与实际意义。

另一亮点在新知识探究过程中，根据教材的安排，先学例4在有序单数个数据中找中位数，到例5乱序单数个和双数个中整理数据找中位数，把新知的建构分层实施，降低了学生学对中位数意义理解的难度，符合学生的年龄特点和认知规律，收到了良好的`教学效果，在学生自学例5时，学生的合作能力、概括推理能力得到培养和提高，教学反思《中位数教学反思》。

并能在简单的练习中，合理运用中位知识解答问题，符合本班学情，使他们在获得知识、运用知识解决问题过程中，体验成功的乐趣。

总之，本节课我创设了大量的生活情境，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程，将学习融入解决实际问题的活动中，体现了“以人为本“的教学理念，同时让学生在灵活解决问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。

反思这节课，这节课过于依赖教材内容，不能很好地拓展符合本班生活实际的例题来认识中位数，可以把导入的例题换成学生熟悉的测视力情景，实际抽查男女生视力情况，进行分析整理，更能使新知识贴近学生的生活，具有实际意义和对学生进行保护视力的教育。

中位数教学反思共5篇中位数教学反思一：“中位数”是《数学课程标准》对小学数学教学内容的一个新的要求。

本节课主要是让学生在实际情境中认识并会找一组数据的中位数，能解释其实际意义。

这是一节概念课，同时也是学生学会分析数据，作出决策的基础课。

既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活培养学生应用数学意识和创新能力的非常好的素材。

通过这一课的教学，要让学生了解到：一组数据的整体水平不仅能用“平均数”来反映，在一些情况下，还能用“中位数”很方便快捷的反映出数据组的一般水平探求中位数的方法是一项技能，是教学重点但不是教学难点。

我主要是先让学生直观感知，体验错误，在错误中先解决求（奇数个）中位数的方法。

然后在练习中安排偶数个，学生在碰到了问题，教师不急于解答，而是由觉得能解决的学生来解答。

这样的教学，让学生学得开放，学得明白，教师教的轻松，又省时又高效。

为进一步体验中位数在统计学中的实际意义，通过二幅条形统计图，一幅是一组数的中位数与平均数差不多，另一组是中位数大于平均数（在这组数据中平均数82排倒数第二位）。

通过与平均数这个统计量进行有效地比较和沟通，以此来突破“平均数和中位数的联系和区别”。

同时让学生明白，当一组数据相差不大时，中位数和平均数都可以反映一组数据的中等水平，当出现极端数据时，平均数会发生明显的变化，而中位数一般不会受到偏大或偏小数据的影响，从而只能用中位数来反映一组数据的一般水平。

通过以上理解，学生就能依据数据的特征选择合理的统计量。

最后通过两个例子的探讨，进一步领会中位数的价值。

然后进入“拓展应用”这一环节，在这一环节我创设“我的成绩”“假如我是老板”“你知道吗”等不同的生活情境，使学生能利用所学知识灵活的加以应用，运用所学的知识解决问题的能力。

总之，本节课我创设了大量的生活情境，让学生经历整理数据、分析数据的统计过程，将学习融入解决实际问题的活动中，体现了“以人为本“的教学理念，同时让学生在灵活解决问题的过程中，体会数学的应用价值，培养学生的数学的应用意识。

五年级下数学教学反思中位数《中位数》，一看到这个名词，脑子里最直接的反应是：什么是中位数，有什么应用代价。

什么是中位数比较好理解，但是，为什么学习中位数呢？通常生活中，我们用得最广的是均匀数，对均匀数的体验也较多，要学生舍弃均匀数选用中位数体验的历程就需要相本地明白。

因此，我们把课的难点定位为：理解中位数的意义，即学习中位数的必要性；传授的重点是理解中位数的意义，掌握求中位数的要领。

传授设计为：体验地学习中位数的意义；探索性地学习求中位数的要领。

为了突破传授难点，我们首先改变了传授内容，在体验学习中位数的意义时，用了两个具体的生活事例：一、游客的年龄。

大部分游客的年龄都在8岁左右，出现了一个69岁的极度数据，使得17岁这个均匀年龄无法反应出这批有老有小的游客的年龄特点，从而引入学习中位数的必要性。

二、讨论圆圆的口算成绩是不是处于小组的中上水平，该不该奖励，让学生领会到因为有偏小的数据的出现，用均匀数来与圆圆的成绩比较并不合理。

这一例子，既是为了深化学习中位数的必要，同时也让学生领会到中位数比均匀数更能反应出一组数据的中等水平。

但是，中位数的使用有其存在的范畴性。

虽然每一组数据都有中位数，但是，并不是所用的数列都用中位数来描述一般水平，一般来说，是在出现偏大或偏小这样的数据的时候才选用中位数来表示一组数据的均匀水平，这个知识点，是议决比较火线两组数据的特点得出的。

中位数的求法是既穿插在中位数的意义的理解中举行传授，又有独立传授的时候。

在传授年龄标题时，学习数据个数是单数时中位数的求法；传授成绩标题时，学习数据个数要是是双数时，该怎样求中位数，这时所给的数据都是按顺序排列的。

而打乱顺序的一组数据，又该怎样求中位数呢？这里，主要让学生议决小组的合作学习，交流讨论，明白到不按顺序排列，处于中间的数是不确定，而从小到大或从大到小排列后中位数是确定，从而理解求中位数时，数据应该排序。

到这时，有关中位数的知识才算完整。

听课反思《中位数》这节课听后感这节课的教学目标是1、理解中位数在统计学上的意义，学会求中位数的方法。

2、根据数据的具体情况，体会“平均数”“中位数”各自的特点。

学生在三年级已经学过平均数，知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量，用它来表示一组数据的情况，具有直观、简明的特点。

中位数的统计意义和计算方法的教学，也是以已学的平均数为参照物，说明当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的一般水平就比平均数更合适。

胡老师安排残运会游泳比赛的预赛成绩的小组平均分导人新课，采用让学生猜测“哪一组进决赛的人数多”的策略，来揭示“平均数”在统计中存在的不足，导出“中位数”建立的必要性，不仅知识过渡自然，便于学生理解和掌握，而且很清晰地阐明了中位数的统计意义。

再利用决赛成绩，教学了数据成双数时的中位数的计算方法，很自然。

接着，胡老师安排了另外一组材料，来组织学生比较“平均数”和“中位数”的特点，我认为没有必要。

只要在预赛的两组成绩上，加以引导和归纳，完全可以达成教学目标。

因为在预赛成绩中就有一个极大数8.25。

把具体数据转化为条形统计图的设想很好，但是，课中显然没有预设好教学策略，显得有些模糊，没有深入浅出地让学生弄清两者的联系和区别，使他们明白：平均数主要反映一组数据的总体水平，中位数则更好地反映了一组数据的中等水平（或一般水平）。

在练习设计上，应当适当减少已经排序的练习，添加让学生自己排序的练习，增强学生的排序意识，这是“中位数”的意义的再现与学生的体验活动之一。

保留意见：我认为从游泳比赛的预赛成绩到确定决赛名单，是一个择优选拔的过程，实际操作上的统计活动过程中是用不到平均数和中位数的，所以，建议更换其他的具有实际意义的材料，以体现统计的现实意义。