“主题牵动式”校本研修策略的探索与实践

主题式校本研修的实施策略与方法主题式校本研修是指以特定的主题为中心，在校内开展相应的专题研讨和培训活动，以提高教师的教学和领导能力。

实施主题式校本研修需要采取一系列策略和方法，以确保研修的有效性和成果。

首先，确定研修主题是推行主题式校本研修的重要一步。

学校可以根据教师、学生和家长的需求，以及当前教育改革的重点，选择合适的研修主题。

例如，可以选择有关创新教学方法、课程设计和评价的主题，以满足教师在教学上的需求。

其次，确定研修的形式和时间。

校本研修可以采取多种形式，如教研活动、讲座、培训课程等。

根据教师的工作安排和学校的实际情况，可以选择在工作日、周末或假期安排相应的研修活动。

第三，制定详细的研修计划。

研修计划应包括具体的活动内容、目标和预期成果。

通过合理的计划，可以确保研修活动的顺利进行。

在制定计划时，还应考虑到教师的实际参与情况，并提供相应的激励措施，以增强师生的积极性。

第四，确保有效的教学资源和支持。

为了保证研修活动的质量，学校需要提供必要的教学资源和支持，如图书馆、实验室、多媒体设备等。

此外，还可以邀请专家学者或具有丰富教学经验的教师来进行指导和培训，以提高教师们的专业水平。

第五，评估研修效果。

通过实施主题式校本研修，学校旨在提高教师的教学能力和创新意识，因此，对研修的效果进行评估是至关重要的。

学校可以通过教师的观察记录、学生的反馈和成绩等方式，来评估研修的效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。

总之，主题式校本研修是一种有效的教师专业发展的方式。

通过明确目标、制定计划、提供支持和评估成果，学校可以确保主题式校本研修的顺利实施，并提高教师的教学能力和专业水平。

校本研修是指针对学校教师的专业发展而设计的一种教育培训形式，旨在帮助教师提升教学水平、教育教学成果和学校发展。

校本研修的创意设计与有效实施，对于促进教师专业发展和提高教育教学质量具有重要意义。

本文将就校本研修的创意设计和有效实施进行探讨，旨在为学校教育提供一些具有可操作性的建议和思路。

1. 校本研修的创意设计1.1明确培训目标校本研修的创意设计首先要明确培训的目标。

校本研修的目标应该与学校发展战略和教师专业成长需求密切相关。

明确培训目标有助于指导研修内容的选择和设计，使研修更具针对性和实效性。

1.2采用多元化的培训形式在校本研修的创意设计中，要尽量满足教师的多样化学习需求，采用多元化的培训形式。

可以结合专题讲座、案例分析、教学观摩、小组讨论等形式，培养教师的不同技能和能力，提升培训效果。

1.3注重专业化和个性化校本研修的创意设计还应注重培训的专业化和个性化。

通过针对性的课程设置、个性化的学习计划等方式，满足不同教师的专业发展需求，实现教师的个性化成长。

2. 校本研修的有效实施2.1建立科学的评估机制校本研修的有效实施需要建立科学的评估机制。

通过对研修内容、教学方法、教师学习效果等方面进行评估，及时发现问题并及时调整研修计划，保障研修的实效性。

2.2营造良好的学习氛围校本研修的有效实施还需要营造良好的学习氛围。

可以通过组织教师座谈、专题讨论等方式，促进教师之间的交流与共享，增强学习的互动性和实效性。

2.3激发教师学习的内在动力在校本研修的有效实施中，还需要激发教师学习的内在动力。

可以通过提供学习资源、培训认证、专业晋升等方式，激励教师参与学习，提高研修的实施效果。

3. 结语通过对校本研修创意设计和有效实施的探讨，我们可以看到，校本研修的成功与否取决于设计的创意和实施的效果。

只有将创意与实效相结合，才能真正实现校本研修的目标，促进教师的专业发展和提高教育教学质量。

希望本文的思路对于校本研修的相关工作有所启发，为提升学校教育提供一些参考和借鉴。

语文组小课题牵动下的校本研修系列活动总结助推校本研修教师成长摇篮【活动方案】一、指导思想以区教育局和区教发中心2015年教育科研工作计划为指导，围绕学校年度重点工作，以“课堂转型”为核心，以小课题牵引下的校本研修活动为重点，以转变教师的专业发展方式，促进教师走专业发展之路。

二、实施校本研修目的1、转变教师教学观念，提高教师专业素质，促进教师成长为研究型、专家型的教学工作者；2、解决在教学中发现的实际问题，并形成学科教学模式；3、建立优势互补、资源共享、合作交流、勇于探索的学习型教研组。

三、实施校本研修的措施1．成立校本研修工作领导小组。

（1）.校长是校本研修的第一责任人，安排、布署全校校本研修工作。

（2）.学校成立校本研修工作领导小组，指导、督查校本研修工作。

（3）.教导处具体组织落实校本培训工作。

2．多种形式助推校本研修（1）课题带动：通过小课题研究，形成校本研修特色，促进教师行为改进；（2）集体充电：要求全体教师在自主学习后，进行交流研讨；变被动接受学习的局面为主动吸取养分的过程，使理论与实践融合真正成为可能；（3）.观摩听课：以名师、骨干、教学能手引路课，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会，引导教师获得有益信息，达到资源共享；（4）个人反思：在研讨交流的过程中，不断反思、调整，实现自我改进和提高；3.教研组研修步骤研修流程：选题——自主学习——研讨备课——上课看课——研讨交流——反思首先，教研组围绕学校的教学工作和学生的实际学情，确定好研究主题并进行自主学习、备课研讨；然后由本教研组的名师及青年教师代表本组上课，其他教师听课；最后老师们要一起进行评课交流，上课评课的教师要结合活动进行自我阶段反思与提炼。

（整理在研修手册）【研修流程】校本研训系列活动语文组研训主题：让名篇流淌出汩汩的清泉，增添作文教学的风采——作文教学研究策略研训过程：1 听课——中山区名师工作室作文课2 教研组长汇报——介绍研训的相关内容3 说课4 教研组评课5 专家点评——实录：一、语文组近年来在写作教学中的摸索作文教学是语文教学的重要组成部分，语文老师一直进行着探索。

以课题研究为主线促园本研修之有效为了让课题研究落于实处，为了让园本研修解决教育教学中的“真问题”，我们尝试着将课题研究与园本研修两者互融，真正做到课题研究、教研活动为教学服务、为教师成长服务。

1．机制的调整。

我园在不断摸索中，把原来的五个教研组调整为两个工作室。

一个为解决教育教学热点、难点的“紫薇工作室”，一个即为负责课题开展的“心韵工作室”。

要求“心韵工作室”根据课题的需要制定长远的目标，具有系统性，并向深度发展。

如：根据课题形成了歌唱——舞蹈——打击乐——欣赏一个系列的分阶段、分步骤的研究方向等。

“心韵工作室”的“室长”作为工作室的负责人，是工作室的灵魂人物，她应具备热爱教科研工作、有较高的专业素养、有一定的教科研能力、能带动大家一起研究等条件。

由于工作室的活动均为自主开展，室长对研究内容的计划与把握是活动能否有效进行的关键，所以赋予室长有权对活动进行安排和修改等特权。

“心韵工作室”的每一个成员都要主动学习，吸纳优秀的教育理念，努力实现自我评价、自我调控、自主发展。

成员之间不仅需要进行多维互动交流，还需要加强与“紫薇工作室”之间的联系与交流。

每次专题研讨，都要有目的性、针对性、实效性地开展评议、总结、思考和优化，成员们在相互评价、修正和启发中实现智慧分享，知识在交流中实现增值，思维在交流中实现碰撞。

2．专题的培训。

随着教育改革的深入，教师的“一桶水”早以呈现出不够喝的现象。

虽然书籍的阅读、外出专家的讲座等给了大家很多的机会，但时常为泛泛翻阅，或走马观花，显得被动、随意、没有针对性。

@_@我是分割线@_@什么时候需要开展专题培训？一般来说，应该是在研究过程中，当大多数教师感到自身某些知识或能力缺乏而影响教研活动的进一步开展，以及教学质量的进一步提升而主动提出学习需要时。

如在开展课题研究时，由于教师自身音乐素养欠缺而影响了课堂教学的组织，尽管教师能根据传统的音乐教材设计、组织活动，但比较《纲要》的精神，活动组织的方法、策略都显得“陈旧”。

如何展开主题式校本研修“研训问题化，问题课题化，课题课程化”是“十一五”教师教育的核心理念。

那么如何实现以问题解决为中心的教师培训？市教育学院提出：校本研修要围绕主题实行，即展开主题式校本研修。

那么该怎样落实好主题式校本研修工作，下面，仅从实践的层面上提出几点做法，以供大家参考。

一、确定研修主题。

主题来自教师日常教育教学中的问题，问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。

在学期初，学校要搜集每个教师教育教学和教研中的问题和困惑，了解某些共性问题，确定本学期着重要解决哪几个，现在急需解决的主要问题就能够作为校本研修的主题。

如，语文学科针对学生阅读水平差的普遍性问题，可确定语文学科的校本研修主题为《如何在语文课教学中提升学生阅读水平》。

二、制定主题研修计划。

主题确定后，便要制定计划方案，确定研修目标。

研修组成员要思考应采取什么措施、通过哪些途径、经过几个阶段、问题解决到什么水准、研究成果如何处理等，对问题的解决实行预设。

三、确定参与主题研修的人员及任务。

主题式校本研修主要针对本校内的教师来说，具体就是在一个教研组或备课组内搞活动。

但它也应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，能够不局限于一个学校。

学校与学校之间应该有互相合作，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还能够在异地搞校本研修。

也正因为这样，研修人员是多种多样的，能够是来自一线的实践者，也能够是专业研究人员组成的团队。

在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。

如何确定研修任务呢?主持者或者设计者要对参与研修的人实行分析，分析参与的教师到底注重什么、缺少什么。

主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。

参与者是研修活动的主力，必须有任务分工，对研修的主题事先要知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。

同时明确自己在研修中该做些什么，要采取什么方式去做，遇到问题后怎样与同伴交流探讨和解决。

有效开展校本研修活动的策略研究引言校本研修活动作为教师的专业发展重要组成部分，旨在促进教师的教学能力提升和专业素养的发展。

然而，当前在一些学校中，校本研修活动的效果不尽如人意。

本文将从多个方面分析，并提出一些策略，以帮助学校有效开展校本研修活动。

第一部分-需求分析校本研修活动应该是以教师的需求为中心的，因此，首先需要进行需求调查研究。

学校可以通过问卷调查、座谈会等方式，了解教师在专业发展方面的需求和关注点。

这样可以更好地指导校本研修活动的设计和组织。

第二部分-目标设定校本研修活动需要明确的目标，以确保其有效性。

学校应该根据教师的需求，确定明确、可衡量和可实现的目标。

例如，目标可以是提高教师的教学能力，促进教师的教学思路更新等。

目标的设定应该与学校的整体发展目标相契合。

第三部分-活动设计校本研修活动的设计应该注重多样性和实践性。

活动可以包括教学案例分享、教学观摩、反思讨论等多个形式。

同时，应该鼓励教师在活动中进行实践探究，以提高教学水平。

活动设计要充分考虑教师的实际需求，并与学校的整体发展目标相一致。

第四部分-资源支持校本研修活动需要充足的资源支持。

学校可以为校本研修活动提供经费、场地、设备等资源。

此外，学校还可以邀请专家学者、内部骨干教师等作为资源支持，为教师提供专业的指导和培训。

资源支持有助于校本研修活动的顺利进行和教师的专业能力提升。

第五部分-时间合理安排校本研修活动需要合理安排时间，以确保教师的参与和持续性发展。

一次性的研修活动难以取得明显效果，而持续性的研修活动则可以让教师实时应用所学知识。

因此，学校应该合理安排校本研修活动的时间，保证活动的连续性和有效性。

第六部分-领导支持学校领导对校本研修活动的支持至关重要。

领导可以通过政策支持、示范引导和鼓励表彰等方式来支持校本研修活动的开展。

领导的参与和支持可以提高教师的参与度和积极性，促进校本研修活动的开展和效果。

第七部分-师资队伍建设师资队伍的建设是校本研修活动的重要保障。

6年第期新课程中校本教研的实践与探索■天津市东丽区教育局东丽区是天津滨海新区的重要组成部分，在课改实践中，我区坚持以“探索校本教研方式，促进教师专业发展”为主题，以“改进教学实践，促进学生、教师、学校发展”为目标，以“直面问题、服务到位、全面提升”为原则开展工作，初步形成了具有东丽特色的校本教研操作方式。

我们的主要做法是：一、加强校本教研的规范管理校本教研是一个多结构、多层次、多序列的复杂系统，要确保实效，关键在于健全机制与规范管理。

1.完善管理机制。

一是构建教研网络。

我们整合全区教研力量，建立区、片、校“三级”教研网络，层层明确责任，上下紧密联系。

中、小学教育科和区教研室牵头，分科成立中心教研组；全区组织10个教研片，以10所基础较好的学校为龙头，以龙头校校长作为片内联合教研的负责人，整合各学校教研资源；学校以校级、年级、个人教研构成校级教研网，校长是第一责任人，教务主任负责校本教研的管理，教研组组长负责具体工作的组织和开展。

二是强化队伍培训。

课改实验初期，亟须建设一支理论与实践相结合的骨干队伍。

为此，我区多次组织中小学校长、主任到全国多个兄弟省市学习考察。

先后八次请教育专家、特级教师对全区中小学干部教师进行专题培训。

我们邀请市教研室的教研员，对我区3000余名教师进行教学指导，帮助教师解读新课程标准，分析研究教材，解决教学中的困难。

今年，我们邀请到《校本研修面对面》的作者，对全区小学语文、数学两个学科的教师做了题为“教师专业成长与校本研修”的专题讲座，指导教师进行“专业发展日”的实践，让教师体会到校本教研的真正意义。

三是加强制度建设。

为保证校本教研的质量，使其正常化、制度化、规范化，我们在“东丽区教育规范管理年”的实施过程中，提出了人人参与课改、全方位开展校本教研的要求，制定了校本教研的“理论学习制度”、“对话交流制度”、“课题研究制度”、“课堂教学评价制度”、“教研评价制度”和“档案管理制度”等。

主题式校本研修活动的实践和研究一、主题式校本研修活动的背景随着二期课改革的深入发展，不断创新的课程理念如何有效地变为学校一线教师的具体教学实践行为中去，是目前学校发展迫切需要解决的问题。

而学校校本研修建设是提高课堂教学质量也是提高课堂教学效率的基本手段，所以以校本研修为平台，加强教研组的建设，可以促进教师专业成长，使先进的教育理念、专业知识转变为教师的教育教学思想，并且能运用到教学和课堂中，形成教师自己的个人理论和思想。

教研组活动是教师最基层、最基础的研修活动，由于教研组由同一学校、同一学科和相近年级的教师组成，所以教研活动的时间和人员相对稳定，是学校教师之间互助学习的很好平台。

但是长期以来，学校教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。

许多教师反映当前教研活动“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心”，形式上也是一人讲大家听的被动接受式教研，很少有研究成分。

长此以往教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念，达到理想的目标，成为一个最现实的问题摆在了学校面前。

怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为广大一线教师欢迎的活动？在上海市“八区联动”项目的专业引领下，我校从2005年起组织全体教师对教研活动的有效实施开展了讨论，并在此基础上进行了“主题式校本研修活动”的研究，在学校的语文、数学、英语、其他学科教研组同时进行了实践和探索。

二、主题式校本研修活动的主题主题式校本研修活动是指在备课、上课、课后反思等教学以及科研课题各环节中，教研组长引导教师发现问题、提出问题，通过教研组集体探索实践和专题研讨，经过组内教师集体的思维碰撞后，提炼出解决问题的有效策略，使教研活动“专题化”。

以课题为引领的校本教研活动的行动研究以《以课题为引领的校本教研活动的行动研究》为标题，本文通过结合文献研究和实地调查的方法，探讨了以课题为引领的校本教研活动的实施、实践的效果以及可能存在的问题，并尝试从多个维度提出对应的解决方案。

一、以课题为引领的校本教研活动介绍以课题为引领的校本教研活动（以下简称“校本教研”），是教师根据学校教育计划和学生学习情况，结合科学研究方法，在教育实践活动中，从全面综合、实践驱动的角度出发，结合学科特点，系统性地、持续性地对教学质量、教学方法、教学资源、教师专业发展、学生学习发展、课程管理等做出持续改进。

以课题为引领的校本教研活动，从引领性教研课题的设定入手，以课题为核心，以活动为主线，发挥教师的创新意识和实践能力，完成系统性、持续性的校本教研，最终提高学校的教学质量，实现全面发展的学校教育目标。

二、以课题为引领的校本教研活动的实施与实践从实施上看，以课题为引领的校本教研活动的实施应从教师、课题、活动、组织等多个方面出发，包括：教师参与校本教研时，要注重思想上的准备。

具体包括对课题背景、任务要求、相关研究与课题内容认知等方面的思考，以便更加深入理解课题；课题中要明确每一项活动的具体内容，尤其是活动的组织安排等；参与工作的学校要有专人负责策划整个活动；组织机构要具备教师参与校本教研的技能与能力，并对实施情况进行审核检验，保证教研活动实施质量。

从实践上看，以课题为引领的校本教研活动要着眼于校本教研的实施与实践，从学校教育计划和学生学习情况出发，把校本教研应用于课堂教学实践当中，持续发现课堂教学中存在的问题，并从问题出发，对教学效果进行深入的思考，分析实践的效果与存在的问题，持续性的调整教学方式、编排课堂教学活动、提升教学质量等，以达到提升学生学习能力和提高教学质量的目标。

三、以课题为引领的校本教研活动的问题和解决方案以课题为引领的校本教研活动，存在着很多问题，具体包括：一是教师缺乏校本教研的知识和实践能力。

课题引领式校本教研活动的探索与尝试作者：田洋来源：《北京教育·普教版》2020年第12期校本教研是促进教师专业发展，解决教学实际问题，提升学校教育教学质量的重要路径。

我们语文学科开展“课题引领式校本教研活动”的研究与探索，通过科研课题层级引领、校本培训、创新教研模式等方式，提升教师研究能力，改善校本教研活动的组织方式，以促进教师专业化发展，推动学校教学质量持续提升。

校本教研存在的问题及分析当前，在校本教研中还普遍存在一些问题与困境，需要我们在实践中研究和解决。

如：教研活动组织实效性不强、教师研究意识及研究能力有限、教师参与研究的主动性及主体性较弱等问题。

对此，有效开展校本教研活动，有助于教师化被动为主动。

引领教师主动地对日常教学中的问题与经验进行思考，开展研究，确定研究方向，逐渐形成教学观点及风格，最终促进教师专业化发展，即由经验型教师向科研型、专家型教师转型，从研究微观课堂教学转为研究中观课程、宏观教学法等领域。

课题引领式校本教研活动的组织为提升教师的研究能力，促进其专业化发展，引领教学的质性发展。

我们的校本教研始终以坚持专业引领、教学反思、同伴互助为组织前提，并在发现问题、解决问题的基础上，引领教师开展专题教学研究，探寻课题引领式教研活动的组织模式，以达到学生、教师、学校共同发展的目标。

一是建立分级课题研究体系。

为解决日常教研活动形式僵化，难以激发教师研究热情的问题，我们通过任务导向与科研专题整合的创新教研模式，获得了较好的研究推进效果。

第一，通过顶层设计，确立学校课题研究方向。

我们开展“全学科构建‘问学课堂’”的课题研究与实践。

在全校课题研究引领下，语文学科紧扣学校课题研究方向，基于对学生语文素养的培养，开展“小学语文主动阅读教学策略的实践研究”。

教师则根据校级、学科科研课题引领，结合自身教学实践，积极开展个人小课题研究。

校内课题研究层级搭建，促进教师逐渐形成“科研引领发展，教学即研究”的专业发展理念。

《校本研修的探索与实践》内容《校本研修的探索与实践》旨在探讨校本研修的实践，提高教师专业发展水平，促进教育教学的质量提升。

随着科技的不断发展和教育改革的深入推进，校本研修已经成为教育教学改革的重要途径之一。

一、校本研修的概念和特点校本研修是指以学校为基础，教师自主选择研究课题、研究方法和研究成果，并在学校内进行研究和交流的一种专业性、自主性的研修。

校本研修的特点有以下几个方面：1.以学校为基础：校本研修是在学校内进行的一种专业性研修，与学校的实际情况密切相关，旨在探索解决学校面临的问题和需要。

2.自主选择研究课题：教师可以根据自己的兴趣、特长和需要，自主选择研究课题，并制定研究计划和论文，这既满足了个人的发展需求，也符合学校的需求。

3.研究方法多样：教师进行研究的方法、途径和内容多种多样，可以采用一些定性和定量的研究方法，如问卷调查、访谈、数据分析等，还可以结合自己的教学实践和经验，进行研究和实践创新。

4.交流共享成果：校本研修强调交流与分享，教师们会在学校、地区或者全国范围内展示和分享自己的研究成果，从而为其他教师提供一些经验和借鉴，相互促进。

二、校本研修的意义与作用1.提高教师的专业发展水平。

校本研修是一种自主性、专业性的研修，给教师提供了一个可以自由选择、研究、实践和分享的平台，有助于教师加强自身建设，提高教育教学的水平，更好地适应教育改革的需要。

2.推动教育教学的创新。

校本研修的特点是强调实践创新，在研究过程中教师可以充分利用自己的经验，探索新的教学方法、策略和手段，以满足学生的学习需求，从而推动教育教学的创新。

3.促进学校的整体发展。

校本研修是一种以学校为基础的研修模式，通过教师的共同努力，可以解决一些学校内部的问题和需求，促进整个学校的发展和进步，提高学校的整体竞争力。

4.增强教师之间的沟通与交流。

校本研修是以教师自主选择研究课题为出发点的研修，不同教师选择的研究课题和研究方向不一样，但是都涉及到教育教学的各个方面，教师们互相学习、交流经验，形成一种良好的学习交流氛围。

校本教研的探究与实践解决1个主要问题的思路和策略
随着教育的发展和改革，校本教研已经成为了一种重要的教育教学改革模式。

然而，在实践过程中，我们也必须面对一些难题和挑战。

本文将探讨如何解决校本教研中的一个主要问题：缺乏有效的合作和沟通。

具体而言，我们需要采取以下思路和策略：
1. 建立有效的沟通机制。

校本教研需要教师之间的合作和沟通，因此建立一个有效的沟通机制至关重要。

学校可以通过建立微信、QQ 等社交平台，组建教研小组，定期召开会议等方式来促进教师之间的交流和沟通。

2. 提高教师的专业素养。

教师的专业素养对校本教研的成功至关重要。

学校可以通过定期组织教师参加培训、开办教学经验分享会等方式，提高教师的专业素养和教学能力。

3. 建立有效的评估机制。

建立有效的评估机制可以激励教师积极参与校本教研。

学校可以通过设立奖励机制，对参与校本教研的教师进行表彰和奖励，激发教师的积极性和热情。

4. 加强领导支持。

学校领导对校本教研的支持至关重要。

领导可以通过定期走访、关注教师参与的情况等方式，加强对校本教研的关注和支持，为教师参与校本教研创造良好的氛围。

通过以上思路和策略，我们可以解决校本教研中缺乏有效合作和沟通的问题，推动教育教学改革的进一步发展。

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主题式校本研修的实施策略与方法摘要：从学校角度而言，展开主题式校本研修，是提高学校教学水平的重要手段之一，也是推动教师不断成长的重要方法。

通过主题式校本研修，教师在专家学者的引领下，通过与其他教师的合作交流，并不断地对自己的教学工作进行反思中提高自身教学能力。

教师自身能力的提升，有助于学校打造出一支更好的教师队伍，从而推动学校教学力量的提高。

本文从四个角度对主题式校本研修的实施策略与方法进行探讨，希望可以借此为此课题探究提供一点帮助。

关键词：校园建设；校本研修；主题教学一、设置主题式校本研修随着教育领域的不断革新，学校在进行校本培训计划制定的过程中，需要结合学校的校情，保证校本培训的特色性与有效性，秉承着有效梳理重点内容，及时整合核心要点的理念展开[1]。

在实际的工作展开中，将校本培训与学校主题课程进行有机的结合，使校本培训的工作可以与其他工作进行有机的整合，保持培训的工作与学科组的实际需求是相吻合的，争取降低教师的学习负担，提升校本培训的工作效率。

为了实现这一目标，在展开校本培训前，首先通过问卷的形式对教师的需求进行了解，有针对性的设置“提高教师幸福感”主题校本培训。

在展开校本培训过程中，试图通过更专业化、层次化、系列化的教学，使教师在进行教学时可以主动获取职业幸福感，更好地投身到日常的教学工作中。

通过对教师需求的充分了解后，将校本培训的相关体系进行细致化安排，以期满足教师的基本需求。

以信息技术培训为例，在展开培训前，将设置的课程内容分发给教师，并将简要的课程信息传递到教师手中。

之后借助微信这一工具进行培训学习群的设置，教师可以根据自己的需求，进入到不同的微信群中参与培训活动。

由于在展开教学前，教师根据自己的需求选择的微信群，因此在学习过程中，会受到自身学习驱动力的影响，而更加积极的参与到培训中。

教师可以在微信群中交流培训心得，分享培训中遇到的问题及获取得知识，从而使教师的参与感达到满足。

通过这样的方式，可以极大地调动教师在学习上的积极性，同时，通过分层次分项目的展开，有针对性的培训，可以使教师根据自身情况查漏补缺，并通过培训获得有效的知识，与其他同行进行交流时或许更多的启发，在研讨中不断提升自身能力[2]。

依托主题式校本教研开拓有效教研新思路随着校本教研制度的逐步建立和不断完善，各校对教研活动有效性的研究越来越重视。

然而，由于一些学校对教研功能定位的导向偏差，不少教师的教学仍然停留在完成备、教、辅、改、考等常规工作，一本教材、一本教参、一本习题集就是他们全部的教学资源；所谓的教研组活动也只是停留在热热闹闹开课、客客气气评课，却不能真正解决教育教学中存在的实质性问题。

基于此，我们无锡市新城中学通过大量的理论学习、实践积累、反复考证和研究反思，构建了以“参与、互动、实践、高效”为研究理念，理论价值较高、实践操作性强、教研成效显著的“主题式校本教研”模式。

近年来，随着此项活动的扎实开展，我校教师的专业化水平得到明显提高，新的教育教学理念在课堂教学中得以体现，课堂教学效能也相应有了很大的提升，学生的综合素质不断提高，全面推动了学校的发展。

一、围绕主题――主题式校本教研的生成所谓“主题式校本教研”，就是将教育教学实践过程中所遇到的教与学的主要问题提炼为校本教研的主题，以主题引领校本教研的方向，确定校本教研的切入点；以主题提升校本教研的实效性，促进教师的专业化发展。

主题由“自上而下”和“自下而上”两条主线交汇而成。

“自上而下”主线指学校将省、市教研部门近年来的教研核心作为学校教研的大方向。

如：无锡市在“十五”期间的教研方向是“优化教学设计、优化教学过程、优化教学目标，提高教学质量”的“三优化一提高”；“十一五”期间的教研方向是“新课程背景下的课堂教学设计研究”，通过有效教学设计构建高效课堂；“十二五”期间的教研方向是“参与式课堂有效学与教研究”，强调教学主体的参与，从而形成真正的主体参与高效课堂。

“自下而上”主线指由教师根据自己的教与学的困惑提出问题，由学科组长和学校教研部门进行归类、筛选，以确定学校教研的主方向。

如我校近年来新市民子女急剧增加，学生的思想素质、知识水平、学习习惯参差不齐，家庭教育对学校教育的促进功能明显不足，班级内学生之间差异很大，学生学习自觉性不高，目的性不强，缺乏吃苦耐劳和钻研精神等等，都形成了学校教师要研究的问题。

校本研修的实践策略第一篇：校本研修的实践策略教师专业水平和综合素质的发展直接关乎学生的发展、学校的教育质量乃至教育的发展。

校本研修是教师继续教育的一种有效途径与手段，同时也是学校成为学习型组织的有效载体。

校本研修就是创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也成为促进教师不断成长与提高的摇篮，在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可为学生的发展提供坚实的基础。

一、开展校本研修的目标。

教师专业化发展是课程改革的一个重要取向，是教师教育实践当中关注的一个重要问题，其内容主要有以下三个方面：专业理念、专业知识、专业能力。

教师必须更新教育观念，提高教学技能，才能适应新课程的教学要求。

通过校本研修要达成四项目标：（1）形成以校为本的学校教研组建设特色；（2）探索适合我校教师专业发展的校本教研机制；（3）形成具有学校特色的教师培训培养模式；（4）加速学校教师专业成长和综合能力的提升。

二、研修内容⒈师德素养研修研修的主题：以师德建设为抓手，全面提高教师的师德水平、人文素养和育德能力。

⑴组织学习《教育法》、《教师法》、《新义务教育法》等，与教育和教师关系密切的法律法规。

⑵组织教师学习十八大精神。

⑶教师分层制订自主发展规划。

⑷研读职业道德篇，撰写师德格言，开展以师德教育为主题的读书交流总结活动。

2、专业知识和技能研修主题：抓好教师教育教学基本技能的培训，推进教师专业化发展。

⑴学习《基础教育课程改革纲要》，通过专题讲座等辅导培训形式，组织教师认真学习学校办学理念，了解和把握新课程标准，掌握学科的基本理论和方法。

⑵开展同伴互助专业成长实践活动，展示教师教学基本技能，提高教师的教育教学基本能力，引导教师向一专多能方向的发展。

⒊教育教学理论知识研修主题：增强教师育德意识，提高教师育德能力。

⑴组织教师学习《未成年人保护条例》、《国家学生体质健康标准》。

⑵根据班级特点，开展温馨班级建设的方案设计和实施活动。

让知识带有温度。

校本研修的实践策略校本研修的实践策略一、指导思想校本研修本着坚持“面对全体，突出实践、全面提高”的方针，以提高教导教学质量为核心，以促进老师专业进展为根本，以老师综合素养培训和新课程、新技术培训为切入点，以集中培训与自修讨论为主线，使广阔老师真正成为学习的主体。

同时，以“新理念、新课程、新技术”和师德教导为重点，通过全员参与的校本研修活动，促进老师改变思想、更新观念，把新理念、新课程转化为详细的教导教学行为，提高广阔老师的师德水准和业务素养，促进小学、老师、同学沿着素养教导方向全面健康进展。

二、研修原则1、创新性原则2、信息化原则3、课题化原则校本研修的内容包括理论学习、教学实践、技能训练等，全体老师要乐观参与，每个老师都要有自己的研修课题，课题确实立要原则上在小学大课题的基础上，依据自己教学实际，尤其是教导教学中遇到的难题，确立相应的子课题，通过对课题的讨论，自学自练，互评沟通，以课题讨论带动自身进展，引领老师逐步成为学者型、进展型老师。

4、实效性原则校本研修根据“边实践、边总结、边提升”的原则举行，求真务实，第1页/共3页千里之行，始于足下以解决教导教学中浮现的新问题为突破口，针对小学和老师的共同需求确定研修的内容，设计若干讨论课题，尤其是针对教学中的典型案例进修分析讨论，达成共识。

三、研修策略1、树立先进的研维修念，促进老师专业进展。

2、突出研修重点，讲求研修实效3、完美研修制度，探究有效机制4、整合资源优势，更新研修模式四、研修的主要内容：1、举行师德规范的学习。

以强化学习的方法促进老师树立正确的世界观、价值观、人生观。

具有良好的师德修养和敬业精神。

为人师表，教书育人，以促进老师队伍的师德水平有一个极大的提高。

2、举行教学理论的研修，组织老师举行新课程标准的学习与讨论，要通过学习、研计明确课标与教材、课标与教学实施方案之间的关系。

3、举行教材的研修，组织老师学习教材，要仔细讨论教材的学问体系与结构体系。

以课题为引领的校本教研活动的行动研究近年来，校本教研活动作为一项有助于提升教育质量的重要教育形式，已经在各学校中得到了广泛的应用和发展。

课题为引领的校本教研，是将学校教育实践活动中出现的现象和问题抽象出来，作为具体的研究课题，将学校的资源运用起来，以改进课程和教学。

这里，我们将以《以课题为引领的校本教研活动的行动研究》为研究课题，进行行动性研究。

此行动性研究主要包括三个步骤：观察教学现状、探讨教学改进方案和评价教学改进结果。

第一步，观察教学现状。

由于教学现状各有不同，我们要分析并深入了解课堂教学和学生学习状况，发现存在的问题，分析其原因，并就如何改进教学质量提出建议。

第二步，探讨教学改进方案。

在第一步的基础上，我们制定科学合理的改进方案。

该方案首先要适应教学实际，通过改变教学内容、教学方法、教学文献等来提高教学质量，并采取系统的实施方案，以确保该方案的有效性。

第三步，评价教学改进结果。

改进方案实施后，我们要对所获得的教学改进结果进行评价，以此判断教学改进方案有效不有效，以及如何加强教学改进效果。

通过以上行动研究，可以提高课堂教学质量，为学生提供更好的学习环境，从而提高学校教育效果。

以课题为引领的校本教研活动要做好这样的研究，首先必须要有一个明确的定位，即把握好教育实践的核心，持续加强教育任务的落实，以突出主题性、制度性和有序性，不断加强教学质量和教学成果的观念，才能做到有效地推动学校教育改革发展。

此外，在实施有效改进方案之前，教师需要深入了解学生，发掘学生的学习动机和兴趣，以使改进方案能够最大程度地发挥其作用。

因此，教师还要积极主动的研究学生的学习情况，不断改进教学方法、调整教学结构，实施评价体系，分析学生学习表现，识别学生的学习特性，以提高学习效率。

以课题为引领的校本教研活动的行动研究，可以为提高教育质量提供重要的参考及帮助，是提高学校教育效果的重要方式。

此行动研究应当充分考虑学生因素，结合学校实际情况，坚持“课题为引领，行动为策略”的原则，有效实施改进方案，提高学校的教育质量。

主题式校本教研的探索与实践摘要：在新课程改革中，如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，越来越受到重视。

本文通过对主题式校本教研的认识和实践，对教研形式和内容进行了具体的介绍。

关键词：主题式校本教研教研方式教研内容随着教育部基础教育司“创建以校为本教研制度建设基地”项目于2003年12月在上海正式启动，校本教研也越来越受到各校的重视。

如何创新校本教研方式，丰富校本教研内容，形成有特点的校本教研活动，以满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要，是当前校本教研中值得探索的问题。

我校及我们体育教研组以聚焦课堂、以解决教学中的实际问题为主线，精心设计、组织开展了“主题式”校本教研活动并取得了一定的经验。

笔者将实践中的研究与体会等归纳整理，形成文字，供同行们探讨和借鉴。

1．对主题式校本教研的认识学校是教师职业生涯的重要场所，是教师成长的摇篮。

学校理应为教师的自我教育、自我发展、自我实现、专业发展而服务。

根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。

校本教研包含三层含义。

第一层含义是：“校本教研必须以学校发展为本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展教研工作，为学校的教育发展服务。

第二层含义是：“校本教研必须以教师发展为本”，必须确立教师在校本教研中的主体地位。

让教师成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

第三层含义是：“校本教研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，校本教研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。

“主题式校本教研”，则是以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学校学科教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。

2．开展主题式校本教研的几点做法2．1确定主题。