_学习型高校_及其创建(精)

辽宁教育研究・ 2003年第 1期研究与探索“ 学习型高校” 及其创建尚世海(鞍山师范学院 , 辽宁鞍山 114005摘要 :,本质 , 创建的基本途径、重要意义和基本步骤。

关键词 :学习型组织 ; 学习型高校 ; 创建中图分类号 :G 648 ( 01-0016-04组织 , 而且要成为引领其他组织向学习型社会迈进的先锋和楷模。

为此 , 本文就学习型组织理论的历史发展、学习型高校的基本涵义与本质、学习型高校的基本修炼、创建学习型高校的重要意义和创建学习型高校的基本步骤等五个方面 , 阐述自己对学习型高校及其创建的理解。

一、学习型组织的历史发展回首 20世纪 50年代以来世界的发展特征 , 可用三大变化来概括 :一是多得让人目不暇接的资讯 ; 二是密切得使个人无法单独处理的依存关系 ; 三是快得让人难以跟上的变化步调。

这些巨大的变化给人们提出了怎样在新时代快速高效地学习 , 如何在紧密联系的社会中学习与他人和自然和谐相处 , 以及如何消除因组织智力障碍 (智障导致频频出现危机等课题。

所谓组织智障指的是组织或团体在学习及思维方面存在的障碍。

毫无疑问 , 传统的学习观念和学习方法以及学习机制 , 已经不适合社会发展的需求。

这种不适应突出表现在组织的寿命普遍缩短——— 1970年列名《财星》杂志“ 500强” 排行榜的大公司 , 到了 1983年就有 1/3已销声匿迹 ; 群体智力降低———在许多团体中 , 每个成员的智商都在 120以上 , 而整体智商却只有 62。

所以 , 西方学者将学习革命与未来成功的组织模式研究结合起来 , 逐步形成了学习型组织的新思想 , 创立组织管理的新理念。

“ 学习型组织” 最初的构思来源于美国麻省理工大学史隆管理学院的佛睿斯特(Jay F orrester 教授。

作为系统动力学的创始人 , 他觉察到人类社会的绝大部分问题都处在动态系统中 , 只是人们的思考方式与工具不当 , 以致于无法有效地处理这些问题。

因此 , 他在 1956年写的《一种新型的公司设计》中提出了“ 学习型组织” 的概念 , 并描绘出这种组织的基本形态———结构扁平化、组织资讯化、系统开放化 , 人们之间的关系逐渐由从属关系转向工作伙伴关系 , 不断学习 , 不断调整结构关系。

与此同时 , 建立学习型社会的主张也逐渐成为国际性议题和国际化运动。

1965年 , 在联合国教科文组织召开的巴黎会议上 , 兰格朗 (Lengrand 提出了“ 终身教育” 提案 , 获得支持 , 成为联合国推动教育发展的基本理念。

在终身教育理念的基础上 , 美国学者赫钦斯 (R. B. Hutchins 出版《学习型社会》一书 , 阐明了建立学习型社会的重要性 , 并逐步得到人们共识。

70年代后期 , 麻省理工大学史隆管理学院彼得・圣吉 (PeterM ・ Senge 等人将系统动力学与组织学习、创造原理、认知科学、群体深度对话与模拟演练游戏相融合 , 比较完整地创立了学习型组织理论 , 并作者简介 :尚世海 (1946- , 男 , 辽宁省海城市人 , 鞍山师范学院党委书记 , 主要从事新闻研究。

・61・且概括出了 7种组织学习中存在的智障 :(1 局部思维 , 组织中的个人只专注于自己工作 , 缺乏对整个组织的责任感 ; (2 归罪于外 , 在失败时 , 倾向于外在归因 , 不能意识到自己行为的结果反过来会影响并损坏自己 ; (3 解决问题缺乏积极主动 , 常倾向于选择自认为简单、容易的事做 ; (4 专注组织中个别的、暂时的、局部的事件 , 不考虑长远利益 ; (5 对缓慢的变化反应迟钝 ; (6 经验学习的错觉 ; (7 压力妥协。

针对上述智障 , 他进一步阐明了克服这些智障的方法———系统思考、自我超越、改善心智模式、建立共同目标、团队学习 , 为人类打开了一扇重新看待和改造自我和世界的天窗。

此后 , 创建学习型国家、学习型城市、学习型企业、学习型机关、学习型学校等实践 , 在世界范围内广泛开展起来。

在我国 , 上海同济大学函授与继续教育学院首开创建学习型学校的先河 , 并取得许多宝贵的经验。

二、高校 ; , 则必须先搞。

关于学习型组织的内涵 , 世界上还没有一个公认的说法。

但是 , 从不同角度来探讨学习型组织定义的学者却相当多。

彼得・圣吉认为:“ 学习型组织是促使人们不断发现自己如何造成目前的处境 , 以及如何能够加以改变的地方。

在其中 , 大家得以不断突破自己的能力上限 , 创造真心向往的结果 , 培养全新、前瞻与开阔的思维方式 , 全力实现共同的抱负 , 以及不断一起学习如何共同学习。

” 台湾学者吴明烈认为 , 学习型组织是指组织能够透过各种有效的途径与具体措施 , 促使其成员养成终身学习的习惯 , 从学习中激发个人的生命潜能 , 并提升人生价值以充分实现自我 , 进而带动组织的创新与进步 , 以形成良好的组织气候与组织文化 , 达成组织顺应变迁与持续发展的目的。

上海明德学习型组织研究所张声雄教授认为:“所谓学习型组织 , 就是通过不断学习来改革组织本身的组织。

” 如此等等。

上述学者关于学习型组织的定义虽然不同 , 但是却存在着一点共识 , 即他们都认为学习性组织在不忽视增强和提高适应性的同时 , 更加强调创造性学习。

作为学习型组织重要组成部分的学习型高校 , 其基本内涵应该从三个方面来把握 :一是要明确学习型高校的指向性 , 即能有效克服或消除妨碍高校师生学习和成长的智障 ; 二是要明确消除学习智障的方法和途径 , 即追求自我超越、改善心智模式、建立共同目标、团队学习和系统思考 ; 三是要明确学习型高校的目标 , 即提高高校的应变力、学习力、创新力。

所以 , 所谓学习型高校 , 就是通过五项教育的方法和途径 , 来消除妨碍高校师生学习和成长的各种智障 , 以提高师生们的学习力 , 不断实现学习的革命与知识创新的组织。

其本质是 :第一 , 学习型高校是全体成员全心投入 , 并有能力不断学习的组织。

按照学习型组织的基本原理 , 高校的竞争实际上是师生学习力的竞争 , 而不是教师队伍学历水平和学生考试分数的高低。

据美国研究结果表明 , 一个 1976年毕业的大学生 , 如果他不注重学习 ,10年后他的知识就基本老化 ; 而 80年代到 90年代的大学生所学的知识 , 不到 10年就老化了。

这就是说 , , 不能只看、、教授、副教授 ,《企中所说的:“ 现在年 , 更重要的是你是否有学习的本领。

”第二 , 学习型高校是能让全体成员体验到工作中生命意义的组织。

按照马斯洛的需求层次理论 , 人最高的需求是自我实现。

因此 , 在学习型高校中 , 教职员工不是把工作看成谋生的手段 , 而是要在工作中充分施展自己的才华 , 体现人的价值或生命的意义。

所以 , 学习型高校可以实现双层双元发展的统一 :即员工的发展与学校的发展有机统一。

第三 , 学习型高校是通过学习创造自我、扩大未来发展能量的组织。

在学习型高校 , 师生们不是为了学习而学习 , 不是为了评职称而搞科研 , 不是为了奖学金或评上三好学生而学习 , 而是为了将来更好地发展而学习 , 为了创造和创新而学习。

学习的最终结果不仅导致知识、信念、行动的变化 , 更重要的是增强了组织变革能力和成长能力。

三、创建学习型高校对其成员的基本要求创建学习型高校的关键是组织中的每一个人都要不断地接受社会化 , 并把学习活动作为个人生活中的一部分 , 只有如此 , 才能使人成为学习型的人 , 并最终促使高校发展成为学习型高校。

1. 追求自我超越自我超越是学习型高校的精神基础。

它是指不断理清和加深个人真正愿望 , 对真心向往的目标不断聚焦、不断自我增强的过程 , 是突破极限的自我实现。

首先 , 追求自我超越要确立 3个思想前提 :一要以人为起点 , 造就个人充分发展的环境和机制。

人・ 7 1・是世界的主宰 , 任何组织的活力都来自人。

实际上 , 每个教职员工的成长过程 , 都可以称作自我超越的过程。

组织成员只有每个人都有不断超越自我的愿望和能力 , 才能形成学习型组织旺盛的活力。

二是要认清目标和现状。

目标是一种感召和驱使人的巨大力量。

在改变现实、实现目标中产生创造性张力 , 人们就可以突破各种限制 , 从胜利走向胜利。

三是要打破契约关系 , 在组织中建立盟约关系。

其次 , 追求自我超越要坚持 3个“ 要” :一要开展境界教育 , 使每个教职员工都有和组织发展目标相一致的理想和追求 ; 二要促使员工从工作是获取报酬的工具转变为工作是实现个人发展的手段 ; 三要向极限挑战。

一个人工作的最大障碍既不是上司 , 也不是工作环境 , 而是自己头脑中固有的极限。

超越这些极限 , 就能实现人和组织的跨越性发展。

再次 , 追求自我超越要注意 3个“ 不” :对教职员工不是想方设法控制他 , 而是想方设法启发他 ; 响变革的力量 ,转变它 ; , ,造” 。

2.改善心智模式是学习型高校的心理基础。

它是指改善根深蒂固于心中的 , 影响人们如何了解世界以及如何采取行动的思维模式。

改善心智模式的基本方法是学习把镜子转向自己 , 真诚地审视自己的心灵 , 并学习有效表达自己的想法 , 开放心灵 , 容纳别人的想法。

心智模式的转变 , 实际上是思想观念和思维方式的创新。

3. 建立共同目标建立共同目标是学习型高校的信仰基础。

它是指建立组织成员中所共同持有的理想 , 提高团队的凝聚力。

每个人都有他的目标、价值观、使命观 , 一个组织也是如此。

但个人的目标与组织的目标往往是不一致的。

具有不同目标的人组成一个团队 , 其整体行动必然会产生摩擦和内耗 , 从而阻碍和破坏组织的发展。

所以 , 要使组织在激烈的竞争中立于不败之地 , 必须建立共同的奋斗目标。

达到这项要求的方法是 :对于个人目标 , 不能排斥和压制 , 要有效引导个人目标与组织目标协调一致 ; 努力使领导层的正确目标变成鼓舞组织的目标 ; 共同目标要随形势和环境的变化而变化。

4. 团队学习团队学习是学习型高校的组织基础。

它是在建立共同目标和自我超越两项要求的基础上 , 运用“ 深度汇谈” 和“ 讨论” 两种团体学习方式 , 使团体成员行动整体搭配、运作默契 , 从而发展实现共同目标能力的过程。

在现代组织中 , 学习的基本单位是组织而不是个人 , 所以 , 团队学习是一个组织不可或缺的。

团队学习的重要方法是“ 深度汇谈” ———团体中的所有成员 , 克服自我防卫心理 , 谈出心中的假设 , 而真正一起思考 , 使组织获取更高层次的共识 , 获得高于个人智慧的团体智慧。

团队学习的关键是克服习惯性自我防卫。

5. 系统思考系统思考是学习型高校的核心。