指南录后序公开课剖析

《指南录》后序备课资料教案教学设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1. 理解《指南录》后序的背景和作者。

2. 掌握文本的基本结构和内容。

3. 提高阅读理解和批判性思维能力。

1.2 教学内容1. 《指南录》后序的背景和作者介绍。

2. 文本结构和内容概述。

3. 阅读理解和批判性思维训练。

第二章：教学资源与准备2.1 教学资源1. 《指南录》后序文本。

2. 相关背景资料和参考书籍。

3. 教学多媒体设备和投影仪。

2.2 教学准备1. 准备文本和相关资料。

2. 设计教学问题和讨论题目。

3. 制作教学PPT和多媒体课件。

第三章：教学过程与方法3.1 教学过程1. 导入：介绍《指南录》后序的背景和作者。

2. 阅读理解：学生自读文本，回答问题。

3. 讨论与分析：学生分组讨论，分享对文本的理解和观点。

4. 批判性思维训练：引导学生思考和分析文本中的问题和社会背景。

3.2 教学方法1. 阅读理解：学生自主阅读，培养阅读能力。

2. 讨论与分析：分组讨论，培养合作和表达能力。

3. 批判性思维训练：问题引导，培养思考和分析能力。

第四章：教学评估与评价4.1 教学评估1. 学生阅读理解测试：评估学生的阅读理解能力。

2. 学生讨论与分析评估：评估学生的合作和表达能力。

3. 学生批判性思维评估：评估学生的思考和分析能力。

4.2 教学评价1. 学生自我评价：学生对自己的学习情况进行评价。

2. 同伴评价：学生互相评价，促进学习交流。

3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，提供反馈和建议。

第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展1. 相关书籍推荐：推荐与《指南录》后序相关的书籍，扩展学生的阅读范围。

2. 实地考察：组织学生进行实地考察，加深对文本内容的理解。

5.2 教学延伸1. 学生自主研究：学生可以选择与《指南录》后序相关的研究课题，进行自主研究。

2. 学生小组项目：学生分组进行项目研究，培养团队合作和研究能力。

第六章：教学活动与计划6.1 教学活动1. 导入新课：介绍《指南录》后序的背景和作者，激发学生兴趣。

指南录后序教材解读《指南录后序》教材解读一、高中语文文言文的阅读要求：高中语文教学大纲对文言文自学的建议就是：背诵古典诗词和浅易文言文，诵读一定数量的名篇。

掌控文中常用的文言实词、虚词和句式，能够认知词句含义，记住课文，自学用现代观念检视作品的内容和思想倾向。

二、初高中自学建议的变化：初中的文言文所选篇目较短，文言知识点容量较小，学生多侧重于记忆背诵，能够做简单的翻译。

高中阶段文言文阅读篇幅增长，知识点多，要求学生在理解的基础上记忆消化相关的知识，掌握一定的语法知识，能够识辨基本的文言现象，从而准确地翻译，并背诵一定数量的名篇。

三、必修三文言文学习的要求：如果说高一上期，就是学生初高中自学的过渡期。

那么，低一下期，学生必须已经全然带入了高中生活。

在必修课程三的文言文篇目比较多，总共存有八篇，而《烛之武退秦师》《鸿门宴》《廉颇蔺相如本纪》三篇，主要就是古代记述散文。

这些文章故事弱，人物个性独特，能唤起学生写作的兴趣。

在自学这三篇文言文基础上，再自学《指南录后序》这不论是对学生的文言科学知识还是文言写作的能力都存有非常大的协助。

其中文天祥的崇高的民族精神对学生具备很强的感染力，对于传统文化精神和品质的弘扬有著积极主动的意义和促进作用。

学生可以在自学中通过这种精神的病毒感染，逐渐消解文言文自学中的恐惧感和乏味美感，累积科学知识，加强认知，提升素养。

在必修课程一的文言文自学，建议学生可以初步介绍并识别文言现象，能把握住关键词语，归纳文章的故事情节脉络，初步观赏和先进经验故事情节的技巧和方法。

四、《指南录后序》在教材中的位置：《指南录后序》就是必修课程三专题二“号角，为你长鸣”中板块一“烈士的取舍”中的第一课。

通过对专题四中《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如本纪》、《鸿门宴》三课的自学，学生已经总结并掌控了文言现象的基本规律，且进一步学会了文言写作的方法，这篇文章篇幅相对较低，文言现象较《史记》中太少，但是文章却没前面所学的三篇文言文易懂，所以学生在朗读写作上，就要特别注意文言断句以及对文章大意的认知。

指南录是中国古代具有极高文学价值的一本书，其中的后序更是被誉为一篇思想精深、文学艺术性强的佳作。

作为教育工作者，我们应该对这篇后序进行反复思考和研究，以便更好地理解其中的思想内涵和意义，为我们的教学活动提供有益的启示和支持。

我们需要深刻领悟后序中所体现的五千年文化积淀和思想精华。

在后序中，作者通过对“道”的阐释和融会贯通，表达了对中国哲学思想的独特理解和体会，并展现了中国优秀文化传统的魅力和智慧。

此外，后序还对伦理道德、政治制度、文化创新等方面进行了深入思考和探索，为我们理解和传承中华文化提供了重要的参考和借鉴。

同时，我们还需要认识到后序对于个人发展和社会进步的启示和意义。

后序中，作者对于个人修养、处事应变、学习发展等方面提出了许多深刻的建议和见解，这些都为我们的个人成长和职业发展提供了重要的指导和帮助。

此外，后序还对于社会制度、文化传承、艺术创新等方面进行了探讨和思考，为我们在推动社会进步和文化繁荣的道路上提供了宝贵的经验和启示。

更为重要的是，后序中所体现出来的人文关怀和对于人类命运的关注，对于我们在培养学生方面也具有深刻的启示和意义。

在后序中，作者通篇强调人文精神和关怀，体现了尊重人类生命和关注人类命运的精神追求。

在我们的教学教育工作中，也需要通过培养人文关怀意识，增强对于学生的人文关注和理解，提高教育工作者的人文素养和责任感，为学生的成长和发展提供更为有益的帮助和指导。

对于《指南录后序》这样一篇思想精深、文学艺术性强的佳作，我们需要进行深入的思考和研究，在理解其中的思想内涵和意义的基础上，为我们的教学教育工作提供更为深刻有益的指导和支持。

无论是从个人成长、社会进步，还是从人文关怀和关注人类命运的角度出发，后序中都蕴含着丰富而有用的启示和意义，值得我们用心聆听和认真思考。

'学I II中学语文•文本解读性,诗人的长相有记载称:“长吉细瘦,通眉，长指爪。

”这种面相的人往往认死理，倔强，小心眼。

《箜篌引》的源起，传说古时有一白发老者披发提壶,乱流而渡,丧身鱼腹，其妻随后呼之不及，亦堕河而死。

有女子丽玉睹此而作《箜篌引》，歌云:“公无渡河，公竟渡河。

堕河而死，其奈公何！”李贺不喜欢我们这个世界，对另一个世界情有独钟，其诗曰：“秋坟鬼唱鲍家诗，恨血千年土中碧。

”（《秋来》）在他的诗中，死亡总是艳丽而诡异的，他经常在坟地里出没去找寻灵感，所以《箜篌引》中那突如其来的毫无理由的死亡，也应该使他感到心动不已，由此而形成的厌烦和焦虑。

他生在这个世界上，只是为了领略生存的苦难和烦躁，他以对死亡的渴望表达了对这个世界的反抗。

李贺在这首诗中，把这种充满血色的恐怖，变得诗意而唯美，从而让学生透过文字，真切地感受到李贺这个艳丽与诡异并存，渴望与反抗共生的伟大诗人的情怀。

三、体会腾挪跌宕的结构美《李凭箜篌引》的结构分三部分，即一至四句为交代，五至十句是主体，后四句为评价。

表面看，这种结构无新奇之处,可当你分析每部分的内部结构技巧时,会发觉,整首诗具有灵动的美，奇崛的美。

以交代和评价两部分为例。

一般的诗文交代易流入俗套，是按人物、时间、地点一一道来，显得死板和平淡。

李贺打破常规,采用倒叙和烘托，有意突破传统结构模式，先写琴,再写声，然后到人,时间和地点一前一后，穿插其中，有腾挪跌宕之美。

交代演技也不是用“高超”一类词抽象概括，而是先用“空山凝云颓不流”造成气势，再用“江娥啼竹素女愁”的强烈音响效果进行渲染，这种移情于物、烘云托月的手法确实收到了“未见其人，先闻其声”的艺术效果。

《李凭箜篌引》这篇拥有独特审美的诗歌,开启了诗歌审美的另一个领域,它打破了审美的规律，成为了审美意识的典范。

★作者通联：新疆乌鲁木齐市第二十三中学。

“悲”不仗仪是“同情”之义——《〈指南录〉后序》的教学解读H余孝忠当读到《＜指南录〉后序》第六段末句——“将藏之于家，使来者读之，悲予志焉”并由此读罢其后的第七段,我清晰地感知到伟岸的人物那“如同日月星辰，在历史的苍穹永远发光”的形象，感知到思想的先驱那“每当黑暗笼罩时,总是掏出燃烧的心举过头顶，拆下肋骨当火把，照亮前行的路”的精神，更感知到编者将它列在苏教版高中语文必修三第二专题“号角，为你长鸣”第一版块“烈士的抉择”第一篇，以旨在理解“诗人坚忍不拔的精神和忠贞不屈的爱国情感”，并进而实现“立德树人,弘扬民族精神,融入社会主义核心价值观教育”的课程理念的“有意义”。

《指南录后序》（第二课时）教学设计杭州学军中学赵丽莎一、教学分析（一）教材分析《指南录后序》为苏教版必修三“号角，为你长鸣”专题中“烈士的抉择”板块的第一篇课文。

这个版块的主题是围绕“人与社会”的命题，介绍中国古代杰出人物在民族存亡、正义与邪恶的斗争中舍生取义的精神。

《指南录后序》作为本版块中唯一一篇带有自传性质的序文，叙写了文天祥出使元营的斗争情况以及南归的艰难遭遇。

文天祥在国家危难时所做出的选择和选择的依据，体现了他为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀。

（二）学情分析学生在初中阶段学过文天祥的《过零丁洋》，对文天祥其人其事已有所了解并且已具备初步理解文言文的能力。

第一课时已完成实词、虚词、句式等文言知识的学习，疏通了文意。

但学生对于自传性质的叙事序文缺少解读的方法，同时对文天祥的认识也还停留在“爱国文人”等笼统的浅层面。

二、教学目标语言建构与运用：体会《指南录后序》叙事特色。

学会立足文本，品味语言，深入细读，感知人物丰富复杂的内心世界。

思维发展与提升：学会从历史背景出发解读文学作品，理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。

审美鉴赏与创造：深入理解人物的人格魅力。

文化传承与理解：引导学生思考文天祥的生死观，理解其价值取向。

体会文天祥为信仰和理想无私奋斗的坚韧不拔的精神和忠贞不屈的爱国情怀，树立进步的人生观。

三、教学重点及难点重点：理解文天祥在国家危难时做出的选择，进而探究“指南”的精神内涵。

难点：引导学生思考文天祥的生死观，感知人物丰富复杂的内心世界和更深层次的情感内蕴。

四、教学策略本课设计以问题探究为导向，以文天祥的“选择”为主线，贯穿人物遭遇、人物形象、人物生死观、叙事特色等内容，通过问题探究、还原历史情境、转换视角直面心灵、改编对比等方式，由浅入深，循序渐进地进行文本研读。

五、教学准备收集学生对课文的疑问、收集教学素材（《指南录》《宋史·文天祥传》）、制作多媒体课件、发放预习学案（重点字音、文言实词、虚词、句式等知识的补充）。

指南录后序-苏教版必修三教案前言作为一名中学语文教师，我一直非常注重课堂教学的设计和教学效果的提升。

从教师招聘考试开始，我就一直深耕于课堂教学这一专业领域，积累了不少教学经验。

最近，我在备课过程中接触到了苏教版必修三教材，发现其课文内容丰富，覆盖了较为广泛的文化领域，适合作为中学语文教学的重要参考。

在这里，我想分享一下我在备课过程中撰写的苏教版必修三教案。

教学背景本教案是针对苏教版必修三中《指南录》一课进行设计的。

针对的学生对象为高一年级，学生水平良好，但原生阅读能力稍显薄弱，希望通过教学激发学生的阅读兴趣，提高其阅读能力。

教学目标1.学生了解《指南录》的文化背景和历史渊源。

2.学生理解《指南录》中所描述的江东地区的人文特色和自然景观。

3.学生通过朗读、表演等方式，体味《指南录》中的文化内涵和情感营造。

4.学生通过阅读、练习生词、句型，提高阅读水平，拓展词汇量和语法运用能力。

教学内容1. 文本解析1.背景介绍：通过介绍《指南录》的创作时代和背景，让学生更加深入了解作品。

2.主题分析：引导学生认识作品的主题，分析作品所描绘的文化现象。

3.内容概述：逐段分析作品的内容，让学生理解，感受作品所传达的文化内涵。

2. 阅读练习1.生词学习：选取《指南录》中的一些生词，通过词语拼音和相关例句，让学生在感知单词意义的同时，加强对词汇拼写的记忆。

2.句子练习：逐段分析《指南录》中的长句和复杂句，让学生通过练习缩句、改词，加深对语法知识的理解。

3.阅读理解：引导学生进行课文深度阅读，通过多个问题和练习得到对文章内容的充分理解。

3. 文化探究1.文化学习：对比课文中所描述的人文景观和自然环境，让学生了解江东地区的文化特色和地域文化。

2.批判思辨：透过《指南录》对江东地区的描绘，引导学生进行文化思考和推理，了解不同文化观念之间的异同并加以分析。

教学方法1.体验式教学：通过讲故事、角色扮演等方式，激发学生的参与感，调动学生的学习积极性。

一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《指南录后序》的基本内容，把握文章的结构和思路。

（2）能够领会作者文天祥的爱国主义精神，了解其历史背景。

（3）能够运用课文中的句子、段落进行分析、解读。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会欣赏古典文学，提高阅读理解能力。

（3）学会运用课文中的句子、段落进行分析、解读的方法。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者文天祥的爱国主义精神，培养学生的爱国情怀。

（2）树立正确的价值观，明确自己的人生目标。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《指南录后序》的基本内容。

（2）作者文天祥的爱国主义精神。

（3）课文中的句子、段落进行分析、解读的方法。

2. 教学难点：（1）课文中一些生僻字、难懂句子的解释。

（2）如何理解作者的爱国主义精神，并与现实生活相结合。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者文天祥的历史背景。

（2）提问学生对爱国主义的认识，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《指南录后序》。

（2）让学生结合注释，理解课文内容，掌握生僻字和难懂句子。

3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析作者的写作思路。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

四、课堂小结2. 提醒学生课下继续阅读课文，加深对课文内容的理解。

五、作业布置1. 根据课堂学习，完成课后练习题。

2. 选择一篇关于爱国主义的现代文，进行阅读理解。

3. 写一篇关于自己如何践行爱国主义的心得体会。

六、教学策略1. 情境创设：通过多媒体展示文天祥的历史背景，让学生身临其境地感受作者的爱国主义精神。

2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的合作意识。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查课后练习题和阅读理解作业，评估学生的学习效果。

指南录《指南录后序》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。

（2）能够把握《指南录后序》的主要内容，理解文中的典故和寓意。

（3）能够分析文中运用的表现手法，体会其艺术特色。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《指南录后序》。

（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。

（3）培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对国家和民族命运的关切，激发学生的爱国情怀。

（2）理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质，引导学生树立正确的人生观和价值观。

（3）学会尊重和传承中华优秀传统文化，增强民族自信心。

二、教学重点1. 《指南录后序》的作者背景、创作年代及文学地位。

2. 理解文中的典故和寓意，分析运用的表现手法，体会艺术特色。

三、教学难点1. 文中生僻词汇、典故的理解。

2. 对文中深层次含义的把握。

四、教学准备1. 教师准备PPT，内容包括作者简介、作品背景、译文、鉴赏等。

2. 学生预习课文，查阅相关资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍作者文天祥的生平和事迹，激发学生对作者的敬仰之情。

（2）引导学生关注课文“指南录后序”，提问：“指南录”是什么？为何要写“后序”？2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解大意。

（2）引导学生关注文中的典故和寓意，如“指南针”的象征意义等。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文中运用的表现手法，如对比、象征等。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课文鉴赏（1）引导学生体会作者的情感，理解作品中体现的忠诚、勇敢、坚定的品质。

（2）分析作品的审美价值，如语言、构思、意境等。

5. 拓展延伸（1）引导学生思考：如何看待作者在面对国家和民族危难时刻所表现出的品质？（2）讨论：作品对现代社会的启示和影响。

6. 总结反馈（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点。

（2）学生分享学习收获，对课文进行评价。

《指南录后序》教案解读《指南录后序》是中国古代著名文学家吴敬梓的一部话本小说，很多人都熟悉这部作品，但是很少有人能够深入探究其中的内涵，更加了解吴敬梓的思想。

今天，我们就来解读《指南录后序》，探究吴敬梓对社会、家庭、教育等方面的见解。

一、社会方面在社会方面，吴敬梓的思想比较保守，他认为社会应该秉持传统的道德规范和人际关系。

他在文中多次强调“恭、敬、廉、耻”等观念，反对人们的恶习和邪念。

比如他在书中写到：“人之有恶习者，出于无恭敬心。

欺上瞒下，多以能说巧语者为之”，从中可以看出他对于言行举止的重视。

吴敬梓反对以利益为导向的人际关系，更加倡导以“诚信”为基础的交友。

二、家庭方面在家庭方面，吴敬梓强调人的本分，崇尚爱情和家庭生活。

他认为一个好的家庭应该有和睦的关系、诚实的行为、正直的思想等特点。

他在文中鼓励夫妻彼此尊重、孝敬父母、关注子女教育。

关于婚姻，吴敬梓则主张以爱情和道德为基础，反对盲目且非理性的婚姻选择。

三、教育方面在教育方面，吴敬梓注重培养人的品德和人格，倡导以诚信、勤奋、执着为核心的教育。

他强调教育的意义在于“启发人的思想，塑造骄人的人格”，而不仅仅是为了获取知识。

他认为，教育应该依据人的天性和兴趣，寓教于乐，促进学生的综合素质提升。

吴敬梓反对一味的应试教育，批判那些过于机械化、缺乏人文关怀的教育方式。

四、思想方面在思想方面，吴敬梓的思想开放、深刻、独特。

他兼攻文学、哲学、历史等多个领域，探讨了很多深刻的问题。

比如他在书中引用了很多先贤的言论，如“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“海内存知己，天涯若比邻”等，反映了他对于人性的思考和对于传统文化的尊重。

《指南录后序》是一部思想丰富、内涵深刻的小说，它的价值不仅在于故事情节的娓娓道来，更在于它所提出的社会、家庭、教育等方面的见解。

吴敬梓的思想影响了以后的很多文人墨客，也为我们今天的社会以及未来提供了很多启示。

高一语文必修教材中的《指南录后序》是一篇非常经典的文章。

这篇文章提出了一些非常重要的问题，比如中国的文化传承、教育的现状、学生的成长等等。

因此，通过对这篇文章进行教材分析，可以更好地帮助学生理解并掌握这些重要的知识点，同时也能够开阔学生们的思维。

一、教育的现状在《指南录后序》这篇文章中，郑板桥指出了中国教育现状中的一些问题，比如传统教育的僵化、教育者普遍缺乏创造性、学校注重知识的传授而忽视学生个性的培养等等。

这些问题一直存在于中国的教育体系中，因此对于学生而言，了解这些问题是非常重要的。

学生在学习过程中，需要思考如何发现自己的优势，了解并尊重自己的个性特点，并且还要掌握一些适合自己的学习方法和技巧，从而实现更好的学习效果。

在解决这些问题的过程中，需要学生具备比较高的自我意识和自我控制能力。

二、文化传承《指南录后序》这篇文章中也涉及到了中国文化的传承问题。

郑板桥提醒读者，现在的中国人民不应该忘记我们的传统文化，需要重视传统文化的重要性，并在今后的学习生活中更加积极地学习、阅读相关的文化作品。

对于学生而言，了解并学习传统文化是非常重要的。

因为我们的传统文化是我们身份认同和文化意识的重要来源，它包含了我们从祖先那里继承下来的智慧和知识，也是我们走向未来需要的一种文化基础。

因此，学生需要在学习中充分发掘自己的文化价值观和意识形态，并将其应用到实践中。

三、学生的成长学生是学校教育的主体，他们的成长也是教育目标的重要内容之一。

在《指南录后序》这篇文章中，郑板桥提出了学生应该掌握的一些基本素质，比如勤奋努力、谦虚孝顺、热爱生命、关心他人等等。

这些素质对于学生的成长非常重要。

学生需要在学习、生活等各个方面全面发展自己。

而其中最基础的素质必须打牢，这些包括：做事认真、学习刻苦、团结协作等。

只有这些素质才能使学生的成长得以快速而稳健的前进。

四、结语《指南录后序》这篇文章，内容丰富、思想深刻、语言简练、寓意深远。

通过对这些内容的教学和学习，可以不仅可以加深学生对于中国文化的理解和认识，同时也能够帮助学生更好地理解自己的教育现状和发展方向，进而实现更好的个人发展。

课文《指南录后序》优秀教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《指南录后序》的作者、背景及意义。

（2）能够正确朗读、背诵课文。

（3）能够分析课文中的修辞手法和表达技巧。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。

（2）通过分析比较，培养学生对不同文体的鉴赏能力。

（3）通过课内课外阅读相结合，提高学生的阅读素养。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古典文学的热爱，增强民族自豪感。

（2）引导学生树立正确的价值观，培养爱国情怀。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文的朗读与背诵。

（2）课文中的重点词语、句子的理解。

（3）课文表达技巧的分析。

2. 教学难点：（1）课文中所涉及的古代历史、文化知识的掌握。

（2）对课文深层含义的理解。

三、教学过程1. 导入新课：简介课文《指南录后序》的作者文天祥及其背景，激发学生学习兴趣。

2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受课文的语言魅力，体会作者的情感。

3. 课堂讲解：讲解课文中的重点词语、句子，分析课文表达技巧，引导学生深入理解课文。

4. 合作探讨：组织学生进行合作探讨，分享对课文的理解和感悟，互相学习，共同提高。

5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点，布置课后作业。

四、课后作业1. 熟读并背诵课文《指南录后序》。

2. 查阅相关资料，了解课文中所涉及的历史、文化知识。

3. 写一篇关于《指南录后序》的读后感，不少于300字。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。

2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生的学习效果。

3. 读后感写作：评价学生在读后感写作中的思路、表达和情感，考查学生的阅读理解和写作能力。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文中的疑难点，提高学生的问题解决能力。

2. 运用案例分析法，以具体实例分析课文中的修辞手法和表达技巧，增强学生的理解力。