微嵌入课程：加强应用心理学专业课程实践教学的有效探索

论数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革数字化环境是指通过使用数字技术设备和网络平台，提供更加便捷和高效的学习和教学环境。

在数字化环境下，教学可以更加灵活和个性化，学生可以通过网络进行自主学习和互动交流。

对于心理学专业的学生而言，数字化环境下的体验式教学可以使他们更好地理解心理学概念和理论，并培养实践能力和创新思维。

数字化环境下的心理学专业体验式教学可以包括以下几个方面的内容：1. 虚拟实验室：利用虚拟实验室技术，模拟真实的心理学实验环境，让学生可以在虚拟的环境下进行实验设计和数据分析，培养他们的实践能力和科学思维。

2. 在线案例分析：通过在网络平台上收集和展示丰富的心理学案例，让学生可以在在线环境下进行案例分析和讨论，提升他们的问题解决能力和团队协作能力。

3. 虚拟互动课堂：利用视频会议和在线讨论平台，组织虚拟互动课堂，让学生可以在网络上进行实时的讨论和交流，提升他们的沟通能力和表达能力。

4. 多媒体教学：利用数字化技术制作多媒体教学课件，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和参与度。

通过以上数字化环境下的体验式教学内容，可以使得心理学专业的学生在学习过程中更加积极主动，提升他们的学习效果和实践能力。

1. 课程内容的更新和丰富针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以更新和丰富课程内容，引入更多的数字化技术和实践案例，提升学生的学习兴趣和参与度。

同时结合心理学理论和案例分析，培养学生的实践能力和创新思维。

2. 教学方法的创新和多样化针对数字化环境下的心理学专业体验式教学，教师可以采用更加灵活多样的教学方法，例如虚拟实验室、在线案例分析、虚拟互动课堂等，让学生可以在多样化的教学环境下进行学习和实践，提升他们的学习效果和实践能力。

3. 教学资源的整合和共享在进行数字化环境下应用心理学专业体验式教学的课程改革时，也会面临一些挑战和困难，例如师资力量的不足、教学资源的不充足、学生学习习惯的改变等。

应用心理学专业实践教学体系改革与实践摘要：通过分析传统高校实践教学体系中存在的不足，依据自身办学定位与实际办学条件和办学经验，探索出了一条适合独立学院学生的实践教学体系，形成含教学目标、教学内容、教学管理与评价相结合，以“2-1-1”人才模样模式实现的“六种能力、五个模块”实践教学体系。

关键词：独立学院；实践教学体系；六种能力；五个模块中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）18-0259-02近些年来在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的指引下，各高校都将加强实践教学环节的改革，促进学生实践能力的提高，以适应社会发展的要求。

作为全面提高高校本科教学质量的主要突破点。

作为以培养具备心理学及其相关学科的基本理论、基本知识和技能，掌握应用心理学相关操作技术的高级应用型人才为目标的按照新的机制和模式举办的本科层次独立学院，如何在借鉴传统高校培养研究型人才的基础上，实现自己的培养目标，形成自己的办学特色，首要且最关键的环节就是实践教学体系的构建。

因此总结传统高校实践教学特点，弥补其不足，再结合自身实际情况构建新型的实践教学体系就成为独立学院提高教学质量的必经途径。

一、传统高校实践教学的现状及存在的问题虽然经过不断地调整教学内容，改变教学方法，增加实践教学时间等增强实践教学的措施，但相对于理论教学而言，大部分高校实践教学仍然是教学过程中薄弱的环节，普遍存在着对实践教学的重要性认识不够的现象。

具体表现为以下几点。

1.实践教学指导思想存在误区。

许多心理学专业教师存在着“重理论，轻实践”的错误观念，对实践教学目标理解肤浅，不能合理认识实践教学在实现教学效果中的作用，继续延续实践教学是理论教学的辅助手段的错误认识。

2.实验室和实践基地建设薄弱。

受制于学校经费等诸多因素，很多高校的应用心理学实验室设置单一，实验设备陈旧且数量、种类偏少；实训基地数目严重不足，即使在校内外有一些与企业合作共建的实践基地，但基本都流于形式，很少能有效地为教学服务。

教育心理学在教学实践中的应用教育心理学作为一门研究人类心理与教育相结合的学科，对于教学实践具有重要的指导意义。

通过对学生的认知、情感和行为等方面的研究分析，教育心理学为教师提供了一系列有效的教学策略和方法，以促进学生的学习和发展。

本文将从以下几个方面探讨教育心理学在教学实践中的应用。

一、适应学生差异的个性化教育每个学生都是独一无二的个体，他们在学习能力、兴趣爱好、认知方式等方面存在差异。

教育心理学强调个性化教育的理念，即根据学生的特点和需求，灵活调整教学内容和方式，以提高学习效果。

例如，在教学中采用不同的教学方法和教材，以满足不同学生的需求，提供适合他们的学习环境和资源等。

二、激发学生的学习动机学生的学习动机直接影响他们的学习兴趣和积极性。

教育心理学通过研究学生的动机机制，提供了促进学生学习动机的策略。

例如，教师可以设置具有挑战性和意义的学习目标，激发学生的学习热情；通过奖励和认可等方式，增强学生的自信心和积极性；还可以通过与学生的互动和合作，培养他们的学习兴趣和主动性。

三、有效的教学评估与反馈教学评估和反馈是教育心理学在教学实践中的重要应用之一。

教师可以通过评估学生的学习成绩、作业表现、参与度等，及时了解学生的学习情况和问题，以便调整教学策略和方法。

同时，教师还应该及时给予学生反馈，指导他们改进学习方法和效果。

通过有效的教学评估与反馈，教师可以帮助学生树立正确的学习目标，促进他们的个体发展。

四、培养良好的学习习惯和自主学习能力学习习惯和自主学习能力是学生长期发展的关键。

教育心理学提供了一系列培养学生良好学习习惯和自主学习能力的方法。

例如，教师可以通过定期制定学习计划，培养学生的自我管理能力；引导学生应用各种学习策略，提高他们的学习效果；同时，教师还应该给予学生足够的自主学习的空间和机会，让他们逐渐发展成为独立思考和解决问题的学习者。

五、促进学生的情绪管理与心理健康学生的情绪管理和心理健康对于他们的学习和发展至关重要。

心理学专业实践的收获与不足之处1.引言1.1 概述心理学专业实践是心理学学习中至关重要的一环，它为我们提供了一种将理论知识与实际应用相结合的机会。

通过实践，我们能够更好地理解和应用所学的心理学知识，同时也能够提高我们的实践能力和解决问题的能力。

本文旨在总结心理学专业实践中的收获和不足之处。

在心理学专业实践中，我们通过参与实习、实验、实训等活动，获得了丰富的实践经验。

首先，通过实践，我们能够更深刻地理解和应用心理学理论知识。

心理学是一门实践性很强的学科，仅仅停留在书本知识上是远远不够的。

通过实践，我们能够将理论知识与现实情境相结合，更好地理解心理学理论的实际意义。

其次，实践也提供了一个锻炼我们实际操作能力的机会。

心理学是需要实际操作的学科，只有亲身实践才能在实际操作中不断积累经验，提高技能水平。

通过实践，我们可以学到如何进行心理测量、心理咨询以及心理治疗等具体技术，从而更好地为他人提供帮助。

然而，在心理学专业实践中，也存在一些不足之处需要我们进一步改进。

首先，实践教学资源不足是一个普遍存在的问题。

由于实践环境和设备有限，导致学生的实践机会有限。

有些学生可能只能参与少量实践活动，这限制了他们实践能力的提升。

其次，实践教学方法和内容需要进一步完善。

当前，一些实践教学内容还停留在基础层面，对于高级实践技能的培养还有所欠缺。

同时，实践教学方法也需要更新和改进，更好地与时俱进，符合学生的需求。

总之，心理学专业实践对于我们的学习和成长具有重要意义。

通过实践，我们能够更好地理解和应用心理学理论知识，提高我们的实践能力和解决问题的能力。

然而，实践教学中也存在一些问题需要我们持续改进，如资源不足和教学内容不完善等。

我们期待未来能够有更多的实践机会和更好的实践教学方式，以更好地培养心理学专业人才。

1.2文章结构文章结构的部分要对整篇文章进行概览和呈现。

在本文中，主要包括引言、正文和结论三个主要部分。

引言部分主要是为了引出文章的主题和目的，同时概述全文的内容和结构。

应用心理学在教育中的应用教育是人类发展的基石，如何有效地实现教育和个体的发展是一项世界性难题，根据统计数据显示，全球110个国家和地区的3.4亿儿童受到侵害，其中17万儿童遭到虐待致死，这让人深感教育修养的重要性。

应用心理学是研究人类心理和行为的一门科学，在教育方面也有着广泛的应用。

本文将探讨应用心理学在教育中的应用。

一、个体差异在教育中的应用每个人都有自己独特的个性和特点，应用心理学可以帮助教育工作者更好地了解学生的个性差异、认知差异以及行为差异，从而针对性地为学生设计教育训练计划。

个体差异的存在在教育中十分重要，因为教育并不是一种泛指的理论，而是具体针对个人的改变。

1、了解学生的个性特点应用心理学可以帮助教育工作者了解不同的学生个性特点，根据学生的兴趣爱好、情感状态、学习方式、学习目标和习惯等等，为学生定制个性化教育课程。

2、认识差异的作用应用心理学也可以帮助教育工作者了解不同学生的认知能力，通过了解学生的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉系统以及他们的学习能力、学习风格以及思维方式来制定教育方案。

3、行为差异的应用在教育中，学生的行为差异也起着相当大的作用，同时也能够关注学生自己的行为：他们的自尊心是什么、情感是什么、对外来刺激的反应是什么、从而为学生定制个性化教育课程。

二、调整学习与教学策略应用心理学的研究表明，学习的方式可以通过不同的方法来改变，因此在教育中，教师可以通过掌握学习策略的方法，为学生提供更加科学的教育方式。

1、认知策略的应用认知策略是指学习者在学习过程中利用自己已经掌握的知识和技能去理解和组织新概念或知识的方法。

通过使用认知策略来提高学生的思考能力，提高学生的注意力、记忆力和想像力。

2、情感策略的应用情感策略是指学习者借助自身积极的情绪等策略，调节情感状态，提供自我支持和情感指导，从而牢固地建立对知识的进一步学习。

3、行为策略的应用行为策略是指学习者通过自我约束、自我监控等方法来调整自己的行为。

应用心理学专业见实习课程的设计及实施策略研究——以南京晓庄学院为例王艳慧【摘要】应用心理学是研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会各个方面的一门学科."应用"是其生命,专业实践性强的特点决定了专业见实习课程在学生专业素养培养中的核心地位.创建应用心理学专业见实习课程的支撑体系是实现其教学目标的必要保证,包括制定合理有效的见实习课程方案体系与实施策略、拓展专业实践基地的规模与类型、探索学校和校外实践基地之间具有专业特色的有效合作模式、加强考评制度与反馈功能等系列工作.【期刊名称】《赤峰学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2017(033)004【总页数】3页(P212-214)【关键词】应用心理学;专业见实习;设计与实施【作者】王艳慧【作者单位】南京晓庄学院心理健康教育与研究中心, 江苏南京 210017【正文语种】中文【中图分类】G642.44应用心理学是以实践应用为主要目的，研究如何将心理学的理论和方法应用到个人和社会各个方面的一门学科[1].“应用”是其生命，专业实践性强的特点决定了专业实践能力在大学生专业素养培养中的核心地位.对于应用心理学专业来说，专业见实习是根据本专业人才培养的目标和任务，在心理学专业教师及心理辅导实践人员的指导下，通过观察、访谈、座谈、听课、体验、参与等多种途径与方式，了解、理解并实际参与到心理健康教育与心理辅导工作的过程，也是检验并巩固所学知识、培养并提高实际工作能力的过程.专业见实习是实践教学体系的重要组成部分，是应用心理学专业按照专业培养目标、培养规格和教学计划进行的重要的实践性教学环节，是提高教育质量、培养合格的心理健康教育与辅导工作人才的重要保证.南京晓庄学院应用心理学专业成立于2003年，其方向为心理健康教育方向，该专业秉承“教学做合一”和“以人为本”的基本理念，旨在培养一个身心健康的人、一个专业扎实的人、一个有职业操守的人，也即“三个人”的和谐成长[2].给予此培养目标，学校特别重视该专业的见实习课程，结合本校的办学特色，充分运用南京市中小学生心理援助中心（“陶老师”工作站）的资源优势，并在吸收其他院校先进经验的基础上，形成了独具特色的见实习课程体系；但随着时代的变迁和教学改革的发展，在多年的实施过程中也发现了一系列问题.本文针对本校应用心理学专业学生近年来见实习过程中存在的具体问题进行分析，并提出合理的对策，旨在为未来应用心理学专业实践教学体系改革研究提供参考资料.1.1 专业见实习课程是学生了解职业领域的有效途径心理学作为一门研究人的行为及心理现象的学科，是和实际生活与实践紧密联系的学科.通过系统的见实习课程，学生可以获得与本专业相关的职业领域的直接经验，包括心理健康教育与心理咨询专业工作场所的环境建设与文化建设、专业工作的内容与方法、专业人员所应具备职业能力与职业素养，以及专业机构的运行管理机制、专业人员的职业生涯发展等，还可以直接感受职场氛围，为未来自己的职业定位以及职业发展提供了丰厚的一手材料.1.2 专业见实习课程是学生实践能力培养的重要环节根据南京晓庄学院应用心理学“心理健康教育方向”的培养方向，学生在学校统一组织和专业教师的指导下，在校内外实际工作环境中进行观察、体验与从事相应的实际工作，可以将所学的理论及技术与实践相结合，积累有关心理调查、心理健康教育、心理健康普及宣传、心理咨询等活动的经验，体会和理解心理健康教育、心理辅导与咨询人员的身心过程，在活动过程中获得一定的专业成长，提高实践能力，切实做到知行合一.1.3 专业见实习课程是学生专业素养与专业能力的试验场从事应用心理学专业工作不仅需要具备较强的专业能力，而且需要具备“作为一个人”以及“作为一名心理健康教育工作者”的专业素养与职业精神.心理健康教育工作是协助个体面对自身发展与生存挑战、达成有效应对的一项专业性很强的工作.心理健康教育工作者需要和工作对象建立心理上的联接，工作中不仅会触及工作对象的心灵，也会触及自身的心灵.可以说，心理健康教育是工作者用自己作为“工具”投入到工作之中，与工作对象共同工作的过程.见实习课程不仅可以对学生的专业能力进行检验，同时也提供机会促进学生个人的自我觉察与自我成长，为自己更加具体的职业方向与后续的职业发展奠定基础.2.1 见实习课程的方案设计缺乏系统性南京晓庄学院秉承“教学做合一”的办学理念，非常重视实践教学.应用心理学专业的见实习课程包括了四次专业见习、一次专业小实习、一次毕业实习，共计时间为十四周.见习安排在第二学期至第五学期，每学期一周；专业小实习安排在第六学期，为期四周；毕业实习安排在第八学期，为期六周.见习、小实习和毕业实习之间具有递进关系，有着不同的教学目标与学习方式，需要整体设计与统筹规划.目前的方案具有一定随机性，通常在见实习课程执行前一个月左右才开始制定详细计划、联系实践基地，具有一定的随机性，实际执行中也发现每次见实习所在的学期与持续的时间也影响到学习效果，方案设计缺乏系统的整体规划.2.2 中小学校心理健康教育工作的现状带来的挑战目前，南京晓庄学院的应用心理学定位为心理健康教育方向，中小学校无疑是主要的实践基地，但由于教育体制和社会现实等各种原因，大多数中小学校的心理工作流于形式，心理健康教育与心理咨询教师多为其他学科的兼职人员担任，教学及行政事务繁多，接待实习生更会增加其工作压力；小学和初中几乎不开心理课程，部分开课的高中也只是在某一个学期每两周开设一节课，学校咨询室也多是闲置状态，有专职的心理教师和咨询师的学校屈指可数；而社会上的心理咨询机构，由于咨询工作的特殊性，见实习期间学生无法直接接触到一手资料.这些都对见实习工作的有效开展带来了多重挑战.2.3 大类招生后教育见实习课程面临新的难题大类招生是相对于按专业招生而言的，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生，在学生入校后经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流.南京晓庄学院于2014年起施行大类招生政策，应用心理学专业多年来一直是从第二学期开始教育见习课程，而此时的学生刚刚开始学习最为基础的专业课程，对应用心理学专业的了解非常有限，知识储备几乎没有，而此时开始校外见习课程，势必对见习的内容、目的、安排、方式、方法、实施过程都带来了新的困难.2.4 教育见实习课程实施过程缺乏有效的监管与反馈机制多年的见实习工实施过程存在着一些比较突出的问题，如学校对指导老师和实习机构缺乏有效的激励与监管措施，对于学生的考核在各机构之间存在标准不一，出现某一机构学生评分普遍偏高另一机构明显偏低的情况，见习手册过于笼统，学生填写完毕的见实习手册专业缺乏有效的评阅和反馈，每个实践基地接收学生人数有限导致实践费用较高等，这些都促使思考该如何有效的实施见实习工作.3.1 制定合理有效的见实习课程方案体系与实施策略1.制定合理系统的见实习课程方案体系合理的课程方案是课程目标实现的前提.专业负责人以及实践教学负责人依据应用心理学专业的培养目标与培养方案，结合学生理论课程和校内实训课程的进度安排，以及学生的身心发展规律，按照循序渐进、由浅入深、边看边学、知行合一的原则，整体设计教育见实习课程的主题与内容；充分考虑学生与实践机构实际，详细描述学生的见习、实习的具体方式与方法，以及相对应的应完成的实习作业与报告；统筹安排见实习的学期及时间跨度，制定有针对性的考核方法，汇总形成系统的见习、实习方案体系.2.编制专业特色鲜明实用的见实习手册见实习手册是学生见习与实习的指导手册，也是记录实习过程、呈现实习成果、总结所学知识、反思自身不足、制定后续学习计划、以及实习机构和指导老师给予反馈与评价的手册.根据应用心理学专业的特点与见实习的进程，编制具有专业特色的见实习手册，包涵专业见习、专业小实习、毕业实习在内的方案体系与实施计划装订成册，发放到每一位学生和专业教师，使其对系统了解见实习课程体系，对每个阶段要培养的实践目标清晰明.同时，见实习课程由专门的实践老师做统筹安排，可考虑结合导师制，由每个学生的导师对学生全部的见实习进行督促与管理；对于每次见实习结束以后学生填写的手册要有及时的批阅与反馈，以切实使实践课程落到实处.3.建立高效有序的见实习课程实施管理机制见实习课程的实施策略与管理措施是课程目标实现的有效保证.制定递进式的实施计划和策略，明确实践基地及指导老师的职责范围；统筹安排见实习的学期及时间跨度，制定针对性的考核方法；对每次见实习基地类型的选择、学生在各基地之间的流动等给予相应的建议；每次见实习结束后，分小组进行汇报交流，切实实现见实习课程的目标.同时应增加经费投入，包括实践基地和带队教师的指导经费、学生的交通补贴等费用，需要结合专业实践的实际状况，制定不用于其他专业的经费比例，并落实经费使用办法.3.2 拓展校内外专业实践基地的规模与类型学生的专业实践能力最终要服务于社会，而社会相关机构的实际需求和专业要求可以为学生专业实践能力的形成和发展，提供良好的发展平台和动力[3].1.突出培养特色，以各类型学校与咨询机构为依托经过多年的建设与积累，结合我校应用心理学专业的心理健康教育方向，学校在南京地区遴选了一批重视心理健康教育、切实开展相关工作的专业机构，作为应用心理学专业的教学实践基地，并且签订了合作协议，其中包括大、中、小学校、教育咨询培训公司、心理咨询与心理辅导公益机构等，形成了较为合理的实践基地体系.经过实践教学的实施，学生对中小学校的心理健康教育工作有了较为深刻的了解与理解，并且积累相关工作的实践经验，切实提高了理论用于实践的能力，对于毕业后从事中小学领域的心理健康教育工作奠定了坚实的基础.2.拓宽就业渠道，以社会相关机构为拓展随着社会对心理学专业需求的日益增加，以及学生兴趣与职业定位的不同，就业领域日益多元化，建设一批服务能力突出、行业分布合理的实践基地[4]势在必行.因此建议学校拓展实践基地的类型与规模，如增加社区与街道、妇联、敬老院、福利院、企事业单位人力资源部门、医院心理门诊、监狱系统等类型的机构；保有本校心理健康教育特色的同时增加更多的可能性，为专业发展与学生就业开拓更广阔的空间.无论是实践基地的广泛建立，还是实践经费的投入，都体现出学校对实践教学环节的重视，提供了优化实习效果的制度保障[5].3.3 探索学校和校外实践基地之间具有专业特色的有效合作模式学校和校外实践基地之间建立双赢的合作机制与模式，才能促进见实习工作的可持续发展.以往的合作模式中，实践基地除了得到微薄的实践指导费之外，几乎没有其他获益，导致部分实践基地积极性与投入度不高，探索更加具有专业特色的有效合作模式势在必行.1.聘用校外兼职导师，给予学生实践引领学校制定相关规定，将实践基地中符合标准的专业人员纳入学校兼职教师队伍，充分发挥其个人专业资源，促进学生专业发展与实践能力的培养.如，聘请专业能力较为突出的教师作为学生兼职导师，与校内的导师制相结合，共同指导学生完成在校四年的理论与实践学习；根据教师个人专业的发展方向，聘请其为我校学生开设相关选修课程或讲座；聘请符合资质的教师作为学生毕业论文与毕业实习的指导老师，提高学生的实践能力，落实“应用”之特色.2.整合校内专业力量，提供常规化督导与培训整合校内专业力量，如“陶老师”工作站的专业团队，为实践基地专业人员提供规律的培训与督导，提供个人体验和自我成长的机会；定期选派专业教师为实践基地广大师生开设讲座与沙龙等，也即发挥我校优质专业资源，促进实践基地专业人员专业能力的提升.这样的合作模式需要固定与常规化，并且每年度制定详细的合作计划，双方都需要为此制定相应的政策与激励措施，进而激发双方教师参与见习与实习工作的积极性，促进见实习工作顺利、有效、可持续的开展.3.4 加强考评制度与反馈机制这里所说的考评不仅包括常规的对学生的考评，也包括对实践基地、指导教师以及整体安排等方面的考核与反馈.1.考评制度详细系统考评内容要有针对性，紧密围绕见实习的主题与内容展开，既要考评态度也要考评成效；考评主体多元化，对每一方的考评都有其他三方共同参与，形成对学生、教师以及整个见实习工作的综合评估；考评形式多样化，采取问卷调查、座谈、回访、批阅报告等方式联合进行；考评成绩累积制[6]，将多次见实习成绩综合评价，形成对学生、指导教师或实践基地的综合评定.2.考评结果奖惩具体考评结果激励制，建立相应的奖惩制度和淘汰机制，如将对学生的考核结果纳入其奖学金、优秀毕业生等评定体系，累计多次考核为优秀的指导教师在职称晋升与绩效补贴上相应优先，对多次考核较差的实践机构予以淘汰等，全方位落实见实习课程的考评制度.〔1〕崔景贵.应用心理学专业大学生实践能力培养的策略与机制[J].河北师范大学学报（教育科学版），2007(9)：70-74.〔2〕南京晓庄学院应用心理学专业人才培养方案.2015.〔3〕鲍谧青,韦洪涛.论应用心理学专业实践教学体系的构建[J].继续教育研究，2011(5)：134-136.〔4〕张斌，邱致燕，等.应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建[J].教育教学论坛，2015(31)：187-180.〔5〕路平.创建应用心理学专业毕业实习高效能模式[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011(4)：46-47.〔6〕张素玲.关于高校实践教学创新若干问题的探讨——以应用心理学专业为例[J].教育探索，2011(10)：53-55.。

应用心理学专业学生实践能力薄弱原因对于应用心理学专业的学生来说，实践是一项非常重要的能力，因为应用心理学突出要求专业的应用性和实践性。

但是现如今，根据调查研究，我国应用心理学专业的学生，其实践能力相较薄弱。

随着我国越来越重视心理健康问题，对于高质量的心理医生需求量大，目前我国的人才培养还跟不上发展趋势，如何解决教学问题，提高学生应用实践能力很有必要。

本文根据调查资料，了解我国应用心理学专业学生实践现状，着重分析应用心理学专业学生实践能力薄弱的原因，并提出相应的解决对策。

1实践能力培养的重要意义1.1实践能力是学生的素质要求应用心理学最重要的就是“应用”两个字，所以实践性是学校帮助学生培养的重要素质。

也就是说，除了丰富的理论知识外，应用心理学最终需要将理论回归实践，从实践中积累培养专业的经验和能力。

应用心理学实践的基本技能包括统计、数据处理、心理咨询、综合分析、心理教育、心理引导等等多个方面，所以，应用心理学文理兼备。

如果社会心理专业从业者的技能基准偏低，将会影响到整个社会的心理健康服务发展。

而实践能力需要积累性，个人需要实际中不断摸索，并不能够套用单一或者统一模板进行简单的教学培训。

1.2实践能力是学生的就业保障目前，我国社会不断进行发展变化，加快的发展给人们的生活带来了一定的冲击，其中不利影响就是较快的生活节奏，使人与人之间距离疏远，金钱利益关系的强化，使人们感情淡薄，社会环境的恶化，带给人们焦虑等等。

可以说，社会的快速发展一定程度上和人们的心理健康是相悖的。

所以现在心理健康咨询行业越来越被重视，从学校到单位、医院都开始设置心理诊所。

市场上的心理行业发展也比较快。

对于一个合格的心理从业者来说，较强的实践基础能力能够让其应对不断变化的社会局势下不同的心理健康问题。

而行业的准入标准也在不断的拉高。

从近些年的发展来看，由于心理专业的课程开设的越来越多，应用心理专业的学生就业竞争逐渐变大，面临巨大的就业压力。

应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构初探[摘要] 针对目前应用心理学专业学生的学习困扰状况,提出应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构设想,涉及实践教学的目标、课程设计、教学环境、教学方法、教学评价等方面的建构内容,并就相应保障条件进行了探讨。

[关键词] 应用心理学实践教学立体化一、应用心理学专业实践教学的现状分析近十年来,应用心理学专业在我国多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速发展,然而有调查显示,该专业学生认为本专业存在课程设置欠合理、理论联系实践少、实验少、教学手段较单一等不足,特别是“缺乏实践,缺乏处理实际问题能力的培养”被认为是当前心理学专业教学中存在的主要问题。

我们最近对207名在校学生的专题调研中也发现,学生对实践教学环节表示了较为强烈的愿望!根据以往的调研和我们的体会,不少地方院校应用心理学专业实践教学长期主要存在如下不足:一是专业教育理论教学偏多,实践教学偏少;二是实践教学模式较单一,缺乏创新性,实践教学系统性、针对性不强;三是实践教学师资力量较为薄弱,亟需具有理论知识深厚、实践能力突出的“双师型”师资队伍;四是实践教学体系不完善。

这方面突出表现为传统应用心理学实践教学基地偏重学校心理教育,难以适应多样化的发展需求,亟需形成全方位、多元化、灵活机动的实践教学基地;五是实践环节与实际应用缺乏有机联系;六是实践教学资源的利用与共享程度较低。

二、应用心理学专业分层立体化实践教学体系的建构内容心理学是一门实践性很强的科学,在心理学教学中,应该始终把心理学理论知识的传授与心理咨询、心理治疗、心理健康教育等实践紧密结合。

心理学要与不同个体、不同群体、不同文化等密切结合才会有生命力。

作为课堂教学的补充和延伸,实践教学对于提高学生的专业学习兴趣、提高学生的综合素质、扩展学生的知识面等都大有裨益。

应用心理学实践教学体系应适应不同层次、不同方面专业学习的需要,注重分层、多样化、立体化协调发展,以利于培养培养应用心理学专业复合型人才。

应用心理学心理健康服务微专业课程体系的构建应用心理学是一门研究如何解决日常生活中心理问题的学科，随着社会的发展，心理健康问题日益引起人们的关注。

为了更好地满足心理健康服务的需求，构建一个完善的微专业课程体系势在必行。

本文将探讨应用心理学心理健康服务微专业课程体系的构建。

一、课程概述应用心理学心理健康服务微专业课程体系旨在培养学生对心理健康问题的认知和治疗能力。

通过系统学习心理学基础知识、专业技术和实践技巧，学生将能够理解和解决各类心理问题，提供专业的心理健康咨询和治疗服务。

二、核心课程（1）心理学导论本课程介绍心理学的基本概念和理论，包括认知、情绪、人格、发展等方面的内容。

学生通过学习心理学的基础知识，为后续专业课程打下坚实的基础。

（2）心理评估与测量本课程主要介绍常用的心理评估工具和方法，如问卷调查、面谈、观察等。

学生将学会运用这些工具来收集和分析心理数据，为心理健康问题的诊断和治疗提供科学依据。

（3）心理咨询与治疗本课程涵盖心理咨询和治疗的基本理论和技巧。

学生将学习如何进行心理咨询和治疗计划，并实践基本的咨询和治疗技术，如认知行为疗法、解决问题疗法等。

（4）应用心理学研究方法本课程介绍应用心理学研究的基本方法和步骤，包括实验设计、数据收集、数据分析等。

学生将通过实践项目，掌握科学研究的能力，为心理健康服务的实践提供支持。

（5）心理健康教育与促进本课程探讨心理健康教育的理论和实践，培养学生在校园、社区等环境中普及心理学知识、提供心理健康服务的能力。

学生将学会设计和实施心理健康推广项目，提高公众对心理健康问题的认知度.三、实践环节为了帮助学生更好地将所学知识应用到实践中，应用心理学心理健康服务微专业课程体系设置丰富多样的实践环节，包括实习、实训和社会实践等。

学生将通过与社会实际场景的接触，提升实践能力，充实专业经验。

四、毕业要求学生在完成应用心理学心理健康服务微专业课程体系的学习后，需要达到以下毕业要求：（1）具备系统的心理学理论知识和实践技能；（2）能够独立完成心理健康问题的评估和治疗；（3）具备心理健康咨询和教育的能力；（4）具备应用心理学研究的基本能力；（5）能够与心理健康相关领域的其他专家合作，提供跨学科的综合服务。

应用心理专业研究生核心课程指南一、引言应用心理学作为一门综合性学科，涵盖了多个研究领域，如临床心理学、教育心理学、社会心理学等。

为了培养具有扎实理论基础和实际应用能力的应用心理专业研究生，本指南立足于提高研究生培养质量，为研究生课程设置、讲授和学习提供依据。

同时，为教育行政部门和研究生培养单位开展质量评估提供参考。

二、核心课程设置应用心理专业研究生核心课程旨在帮助学生掌握坚实的基础理论和专业知识，培养学生运用心理学方法解决实际问题的能力。

核心课程分为基础课程和专业课程两个方面。

1.基础课程：（1）心理学哲学与伦理：探讨心理学研究的基本哲学观念、伦理原则及在实践中的应用。

（2）心理学研究方法：包括问卷调查、实验设计、数据收集与分析等方法。

（3）心理学统计学：学习描述性统计、推断性统计、相关性分析等统计方法。

（4）心理学测量学：掌握心理测量工具的设计、编制和应用。

2.专业课程：（1）临床心理学：学习诊断、治疗和预防心理疾病的方法，了解各类心理疾病的特点和治疗方法。

（2）教育心理学：探讨教育过程中学生的心理发展、学习动机、教育方法等方面的问题。

（3）社会心理学：研究个体在社会环境中的心理过程、人际关系、群体心理等。

（4）组织心理学：关注组织中员工的选拔、培训、激励、评估等方面，提高组织绩效。

（5）心理咨询与治疗：学习心理咨询与治疗的理论、技巧和方法，提高个体心理素质。

（6）人力资源管理心理学：研究人力资源开发、员工选拔、培训和激励等方面的心理学原理。

三、课程实施与教学要求1.课程实施：以讲授、讨论、实践等多种形式进行，注重培养学生的主动学习和创新能力。

2.教学要求：（1）教师应具备丰富的理论知识和实践经验，能够引导学生深入探讨心理学相关问题。

（2）课程内容要与国内外先进理论接轨，关注心理学领域的前沿动态。

（3）注重培养学生的实际操作能力，加强实践教学环节。

四、课程评价与质量保障1.课程评价：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面评估学生的知识掌握和能力培养情况。

应用心理学专业学生实践能力培养及实践教学体系构建
张斌;邱致燕;王叶飞;罗银屏
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2015(000)031
【摘要】应用心理学是心理学的重要学科分支，应用心理学研究的是心理学的原理在实践中的应用，因此应用心理学的学习过程对实践性、应用性要求突出，实践能力是检验应用心理学专业大学生学习成果的重要标准。

本文通过对应用心理学学生实践能力的现状进行分析，找到应用心理学专业学生缺乏实践能力的原因，进而探索应用心理学专业学生实践能力培养模式构建，最后提出完善实践教学体系和提高学生专业技能、开展校园特色和创新性主题活动，提高应用心理学专业学生实践能力。

希望可以对应用心理学的教学过程以及学习过程带来一些启发。

【总页数】3页(P178-180)
【作者】张斌;邱致燕;王叶飞;罗银屏
【作者单位】湖南中医药大学人文社科学院，湖南长沙 410208;湖南中医药大学护理学院，湖南长沙 410208;湖南中医药大学人文社科学院，湖南长沙 410208;湖南中医药大学人文社科学院，湖南长沙 410208
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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