30.营运预算-翻转课堂

基于翻转课堂模式的“公司金融”课程教学设计一、前言金融是现代企业管理中不可或缺的一环，尤其是对于公司金融的理解和运用更是至关重要。

为了提高学生对公司金融知识的理解和应用能力，本文将针对“公司金融”课程设计一种基于翻转课堂模式的教学设计方案。

二、课程背景“公司金融”是一门重要的金融学科，主要涵盖公司财务管理、投资、融资等内容。

通过学习本课程，学生可以掌握企业融资、投资决策、财务风险管理等相关知识，提高对企业金融管理的理论和实践能力。

然而传统的公司金融课程教学存在诸多不足，教学内容单一，学生 passivity 等问题成为制约教学效果的瓶颈。

而翻转课堂模式则可以有效解决以上问题，通过主动学习、学生参与、实践操作等途径提高学生的学习兴趣及能力。

三、课程设计1. 教学目标：本课程旨在培养学生对企业金融管理的理解和应用能力，具体目标包括：- 了解公司金融的基本概念和理论知识- 掌握企业的融资、投资和风险管理的方法和技巧- 通过案例分析，提高学生的实际运用能力- 培养学生的团队合作及解决问题的能力本课程主要内容包括但不限于：- 公司金融理论基础- 股东权益和债务融资- 资本结构和成本- 投资决策及风险管理本课程将采用翻转课堂模式，教学方法主要包括：- 预习阶段：学生通过阅读教材、观看视频等方式预习相关知识；- 课堂阶段：老师为学生提供实例分析，引导学生讨论和解决问题；- 巩固阶段：学生在课后进行练习和作业巩固所学知识。

4. 教学环节设计：- 第一节课：公司金融基础概念和理论知识在预习阶段，学生将预习公司金融基础概念和理论知识，并完成相关练习。

在课堂阶段，老师将通过案例分析和讨论引导学生了解公司金融的基本概念和理论知识。

- 第二节课：股东权益和债务融资在预习阶段，学生将预习股东权益和债务融资相关知识，并完成相关练习。

在课堂阶段，老师将通过案例分析和讨论引导学生了解股东权益和债务融资的方法和技巧。

- 第三节课：资本结构和成本在预习阶段，学生将预习资本结构和成本相关知识，并完成相关练习。

基于翻转课堂教学法的管理会计课程教学设计管理会计是应用会计学原理与方法，为管理决策者提供有关成本、利润、预算、资本收益率等方面的信息，为企业决策提供科学依据的一门学科。

随着企业不断发展和变化，如何更好地培养和发展具备管理会计知识和技能的人才也成为当前管理会计教育领域亟需解决的问题之一。

本文基于翻转课堂教学法，对管理会计课程进行教学设计，旨在培养学生的管理会计思维和实践操作能力。

一、翻转课堂教学法的优势翻转课堂教学法是一种由传统课堂式教学转向学生参与度更高、教学方式更富有趣味性的教学模式。

在翻转课堂的教学模式中，学生们通常会事先阅读教材、观看教学视频、做练习等预习工作，然后在上课时，教师将把更多的时间用于学生解决问题、讨论、实践探索和案例分析等具体的操作和思考活动上。

翻转课堂教学法有以下几个优势：1. 大力推进自主学习和深度探究，帮助学生们建立快速学习的能力和解决问题的自信心。

2. 可以根据学生的需求、真实的情况和具体的场景不断调整和优化教学方法，促进教学质量的提高。

3. 通过翻转课堂教学法，教师能够更好地了解学生的工作、学习和思考情况，更加方便地为学生提供有针对性的指导和支持。

1. 培养学生的管理思维和操作能力，引导学生学会运用管理会计方法和工具分析和解决实际问题。

2. 建立学生对管理会计工具和方法的基本认识，包括利润分析、成本控制、财务分析和预算编制等方面。

3. 提高学生综合运用与分析的能力，使管理会计成果能够有机融入到企业管理实践中，最终有效地发挥作用。

1. 预习阶段：为学生分发教材、课件、视频教程等学习材料，引导学生逐项预习。

学生首先需要了解管理会计的基本概念，包括成本、费用、收益和利润等方面的知识点，然后学习利润分析、成本管理、财务分析等方面的内容，了解管理会计学科的理论框架和应用方法。

同时，学生还需要通过练习题和案例学习实际应用。

2. 课堂阶段：教师在课堂上将重点放在提高学生的解决问题和实践操作能力上。

基于翻转课堂教学法的管理会计课程教学设计一、教学目标本次管理会计课程以翻转课堂教学法为主要教学手段，旨在通过让学生在课前自主学习理论知识，而在课堂上让老师带领学生探讨实践案例，及时解决学生在学习中遇到的疑惑问题，从而提高学生成果和学习效率。

1. 知识目标：掌握管理会计的基本理论知识，熟悉管理会计在各个实践领域中的应用，掌握管理会计的需求和范围。

2. 能力目标：通过分析具体的企业实例，培养学生的应用能力和解决问题的能力，提高学生的实际操作能力。

3. 素养目标：引导学生更加深入了解管理会计业务的本质，感受其重要性和实用性，增强学生的团队意识，推动学生在个人、职业和社会等方面的素养提高。

二、教学内容1. 管理会计概论2. 杠杆效应与成本结构3. 投资决策4. 经营预算5. 绩效管理6. 风险管理三、教学策略1. 翻转课堂教学策略在本门课程中，采用的是翻转课堂教学法的策略。

学生在课堂上自主学习理论知识，在课前通过自主学习和网上搜索等方式先预先学习学习内容，掌握相关的理论知识和背景知识，课堂上进一步加深对学习知识点的理解和应用。

2. 案例分析教学策略在课堂中，通过实例分析教案，让学生自己分析一些实际问题，并展开讨论，培养学生分析现实问题的能力。

在这个过程中，学生可以自己进行商讨和分析问题，并给出自己对于问题的看法，从而提高了学生的思考能力和解决问题能力。

四、教学方法1. QA教学方法教师在课上引导和组织学生进行互动参与，课后通过修改和点评学生翻转后所制作的讲义，让学生在翻转前进行进一步巩固和学习新知识，使学生在知识理解上达到更高层次，教师协助学生在课后进行巩固和演习。

运用多种多媒体教学手段，如图像、音响、PPT等，增加教学内容的吸引力和趣味性，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

五、教学评估1. 作业评估：学生需要在翻转前主动阅读讲义、自学相关知识，并在课后进行整理和输出所学内容的笔记，以此来排查学生在学习上可能出现的问题，确保学生的翻转质量。

翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用——基于微课近年来，翻转课堂已成为教育界的热门话题之一，越来越被广泛应用于各个领域的教育教学中。

高职网店运营课程是指以网络为基础，利用互联网经营相关的网络商店，并运用网络推广技巧，为客户提供可行的经营方案的课程。

本文将从翻转课堂的基本概念、高职网店运营课程的特点以及基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用等方面，探讨翻转课堂在高职网店运营课程教学中的大力应用。

一、翻转课堂的基本概念翻转课堂，英文为Flipped classroom，是指把教室和家庭“翻转”，即学生在家通过学习视频、阅读课文等方式预习课程内容，然后在课堂上深入讨论并解决相关问题。

在传统的教育教学中，老师总是在课堂上讲解知识点，而学生们则在家中消化和领悟这些知识。

但这种传统的教学方式造成了巨大的浪费，导致学生进入教室时并不了解知识的基础，从而无法更深入的学习知识。

而翻转课堂的存在，恰恰可以解决这个问题。

通过让学生在家中预习，可以让学生在进入教室的时候已经有了基础，而在教室里，老师可以利用课堂时间进行讨论、思考和解决问题等。

二、高职网店运营课程的特点高职网店运营课程是传统的课堂普及与互联网技术的结合，同时也融合了传统课堂教学和网络教学的优点。

在高职网店运营课程中，网络技术发挥了重要作用，使得学生们更加全面系统地学习课程内容。

同时，高职网店运营课程也具有以下的特点：1. 强调学生主体性高职网店运营课程注重培养学生的动手能力和主体性，提倡让学生自己动手操作，让学生真正感受到操作的难度和复杂性，加深学生的记忆和理解。

2. 强调实践教学高职网店运营课程中，教师注重学生所学知识在实际操作中的使用，充分发挥学生的实践能力和创造力，并使学生受益终身。

3. 强调诊断性评价高职网店运营课程中，教师注重诊断性评价，加强教师与学生之间的交流，使学生养成自我评价、自我调整的习惯。

三、基于微课的翻转课堂在高职网店运营课程教学中的应用基于微课的翻转课堂是指通过精心设计的课程微视频，让学生先自学视频内容，然后在教室里探讨、讨论学习内容的教学方式。

“会计要素概念及划分”翻转课堂设计与实践一、翻转课堂的基本概念翻转课堂（Flipped Classroom）是指学生在课堂上通过接触课前自学材料、参与在线交流等方式自主学习，教师在课堂上则进行知识巩固、拓展和应用的教学活动。

翻转课堂的核心理念是“预习、课堂、复习”，其特点是颠倒了传统教学方式中教师授课和学生课后完成作业的流程，实现了课堂内外教学的颠倒。

翻转课堂的优势在于：1. 课堂时间更加高效利用，提高了教学效率；2. 实现了学习过程的自主化和个性化，培养了学生的学习兴趣和学习动力；3. 强调了学生与教师及同学之间的互动与合作。

二、会计要素概念及划分会计要素是会计基础理论中的基本概念，是会计科目的分类基础。

会计要素概念包括资产、负债、所有者权益、成本、收入和费用六大要素。

这些要素是构成会计核算对象的基本要素，是会计核算的基本依据。

资产：是指企业拥有并用于生产经营活动的具有经济价值的各种物质财产和无形资产。

负债：是指企业向他人或其他组织所欠的经济利益，即企业对外部权利人的经济承担。

所有者权益：也称为“净资产”，是企业在资产、负债之间的余额，揭示了企业管理者为实施企业发展战略所做的努力和创造的财富。

成本：是指企业取得资产所付出的价值，反映了企业取得资产的价值和资产的价值变动情况。

收入：是指企业在经营活动中，通过出售商品、提供劳务或者转让资产，获得的经济利益，企业的主营业务收入和其他业务收入。

费用：是指企业在经营活动中，尽管没有直接获得经济利益，但必须发生的、与取得收入直接挂钩的成本。

三、翻转课堂设计与实践1. 翻转课堂设计一节 50 分钟的会计课，设计如下：预习环节：通过教师布置预习任务，让学生自主学习会计要素概念及划分相关内容的教学视频或阅读材料，掌握基本概念和划分标准。

课堂环节：学生在课前观看预习视频和阅读相关资料后，通过在线问答、讨论等形式，提出自己的问题和观点，对预习内容进行思考和交流。

教师在课堂上进行引导和梳理，加强学生的理解和应用，巩固学习效果。

(下转177页)摘要：目前在我国，汽车的产销量逐年递增，因此对于汽车行业销售人员的需求量日益上升。

对于中职学生来说，汽车销售作为一门应用型学科，在教学过程中需要注重实践技能培养，这也是教学中的核心所在；采取翻转课堂教学时，有利于提高学生主动思考能力，同样提高他们的实操水平，有利于实训效果提升。

因此本文通过分析翻转课堂在中职汽车营销专业中的教学作用，讨论其应用 优势。

关键词：翻转课堂；中职；汽车营销在汽车销售中，营销员的工作内容十分重要，是销售中的重要环节。

而如何提高人员的销售能力是中职教学中的重要讨论点，也是保证学生全面展开工作的必要步骤。

在汽车营销课堂中，以往多采取传统的说教方式教学，学生在课堂中的参与度较低，而且教学过程中缺乏对学生专业技能的培养，因此很多学生虽然掌握良好的理论知识，但是实践技能不佳，在实际销售过程中屡屡碰壁，不利于他们后期工作。

可见课堂形式对学生能力的培养十分 重要。

一、在汽车营销教学中存在的问题(一)课堂枯燥在传统的汽车营销课堂中，尤其在实施实训教学时，很多老师会按照常规的教学大纲首先讲解与汽车营销相关的营销知识，然后自身进行演示。

这种教学使学生在学习完成后只能按照老师的演示方式照搬照抄，因此过程中缺乏创新性；尤其对于销售而言，在实际销售过程中变化因素极多，所以缺乏随机应变能力也是中职生普遍存在的一大困境[1]。

另外在传统教学课堂中，由于师生间的互动较少，导致课堂十分枯燥，因此学习过程中很多学生学习积极性较差，难以自主地参与学习活动，导致学习效率不高。

(二)教学方式缺乏针对性很多中职生由于之前未接受专业培训，因此在学习汽车销售时处于零起点，各个学生中的个体差异性较大。

但是在常规的教学课堂中，老师实施一刀切的教学方式，这种方式虽然能在大环境上弥补学生专业知识匮乏的问题，但是从长远来看，会导致实践能力与课堂教学相脱节，当很多学生进入工作岗位后会深刻发现，学校所学知识对工作的帮助意义极小，这正是教学方式缺乏针对性的表现。

“五步法”实现课堂有效翻转 ——“翻转课堂”在中职计算机基础课中的应用发表时间：2020-06-08T15:36:58.513Z 来源：《教育学文摘》2020年第5期作者：赖艳玲[导读] 中职《计算机应用基础》课程是一门强调动手能力的课程，但传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式使其课堂效率不高摘要：中职《计算机应用基础》课程是一门强调动手能力的课程，但传统的“教师示范—学生模仿”的教学模式使其课堂效率不高。

翻转课堂强调“以学生为中心”，翻转了教学理念和教学方法，有效提高了教学效率。

本文结合中职《计算机应用基础》课程实际，将教学过程分为课前自主学习、课堂检测、协作探究、成果交流、反馈评价五个步骤，用“五步法”探索翻转课堂教学模式在中职计算机基础课中的应用。

关键字：翻转课堂中职计算机基础课一、引言随着互联网的普及和信息技术的日趋完善，移动学习、微型学习、碎片化学习等新型学习形式受到更多人的青睐，个性化、便携式的翻转课堂作为时代的产物将传统的老师讲-学生听-课后练的被动式学习做了翻转性的变化，有效的激发了学生的内驱力。

在本期，笔者尝试将“翻转课堂”教学模式应用到中职计算机基础课教学中，取得了良好效果，现浅谈如下：二、解读“翻转课堂”教学模式翻转课堂“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，学生在课前通过视频讲座、阅读电子书、上网查资料、与同学合作交流等方式，结合老师所提供的“学习任务书”进行自主学习。

这样，在课堂内宝贵的时间里就能更多的进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，有利于学生思维深化、创新发展。

三、中职计算机基础课中应用“翻转课堂”模式的必要性1、计算机基础课堂现状呼唤“翻转课堂”模式中职《计算机应用基础》课程作为一门强调动手能力的实践课，在当前教学领域成为主流的仍是“教师讲解示范—学生模仿操作”的教学模式。

在计算机课堂上常常是老师讲得费劲，学生学得吃力乏味，课后知识内化又苦于自身能力不足且无人指导。

应用型高校“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的思考摘要：翻转课堂和任务驱动教学因其较强的实用价值已成为应用型高校课堂教学改革的热点。

本文首先阐述了本校应用型高校工商管理专业课堂的教学现状，其次概述了翻转课堂和任务驱动教学模式的教育理念，再次以《ERP 供应链管理系统》课程为例探讨了“翻转课堂+任务驱动”教学模式课堂教学改革的设计与实施，最后总结了“翻转课堂+任务驱动”教学实施中需要注意的问题。

关键词：翻转课堂；教学改革；任务驱动教学中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）08-0146-02收稿日期：2017-08-18作者简介：吴玉萍（1977-），女（汉族），吉林磐石人，硕士研究生，副教授，研究方向：企业管理。

一、本校应用型高校工商管理专业课堂教学现状应用型高校工商管理专业必须以突出应用型人才培养的办学定位为出发点，以满足区域经济建设与发展高素质应用型人才为培养目标，以工商管理专业核心能力培养为主线，创新教学新模式，强化课堂教学改革。

目前本校课堂教学现状如下：（1）部分课程的教学仍采用传统模式：教师为主，学生为辅。

多采用多媒体和板书相结合方式，利用课堂时间进行知识传授与讲解，学生的积极主动性一般，教学效果不很理想。

虽在期末考试取得了不错的成绩，一段时期后，对所学知识有所淡化，甚至忘记，不利于综合能力的提升和就业需求。

（2）一部分教师积极大胆进行课堂教学改革，并取得了好的效果。

以应用型人才培养需求和能力培养为核心，在课堂教学中转变观念，以学生为主、教师为辅，对教学方法和手段进行改革，引入案例教学、任务驱动教学、启发式教学等方法，调动了学生的积极和主观能动性。

与传统教学相比，学生由被动学习变成了自主学习、合作学习，强化了学生的能力培养。

（3）通过学情分析发现，对于本校学生而言，数理基础较薄弱，主观上不愿意学习枯燥的理论知识，但动手能力较强，喜欢接受新事物，对案例教学、任务驱动教学、翻转课堂等教学方法接受能力强，愿意配合教师完成教学活动和任务，积极性高，课改效果好。

基于“翻转课堂”视角的B I M 安装工程预算实践教学初探◎段杨慧摘要:翻转课堂是一种新型教学方式，既能培养学生的自主探究能力，又能提高学生的实践能力。

BIM 安装工程预算是一门专业性较强的学 科，在教学阶段，学生要掌握专业知识，同时还有熟练掌握相关软件的操作技巧，即学生的实践操作能力。

将翻转课堂与BIM 安装工程预算课 程的有效结合，能改变传统教学模式，以学生为主体，培养综合性工程预算人才。

本文通过分析翻转课堂教学的应用优势，进一步提出有效的 教学策略。

关键词：翻转课堂;BIM ;实践教学景观教言教学jing guan jiao yu jiao xueBIM 指的是建筑信息模型，在工业标准下，运用BIM 能进一步对相关项目进行计算，从而为战略决策提供数据支持，以此来提高项目的最终价值。

BIM 安装工程预算是工程造价专业下的一门专业课程，以建筑工程项目安装工程信息数据作为基础，构建信息模型，并通过数字化的方式进行模拟。

该项课程要求学生在学习的过程中，能掌握工程识图基本技巧，通过理解进一步构建模型。

同时，学生还要掌握相关工程软件的使用技巧，能利用软件计算解决相关的工程造价问题。

为此，在实际教学中，应以培养学生的工程识图能力与计量计价能力为主，进一步提高学生的实际操作能力。

一、 翻转课堂翻转课堂主要是指对于课内外时间的重新调配，并将学习的决定权交给学生，教师以引导的方式指引学生学习。

在翻转课堂教学中，教学内容的课堂讲解已经转变为实验教学与课内小组讨论，教学内容通过视频的方式使学生了解，学生通过课外时间观看视频，了解教学内容。

翻转课堂以学生为主，教师为辅。

在课前，学生通过学习课堂内容，进一步加深对基础知识的了解，教师的主要任务是为学生安排学习任务。

在课堂上，以学生为中心开展教学活动，组织学生完成课上制定的学习目标。

课后，由教师与学生进行相互评价，学生通过评价能反思自身的缺点，教师通过学生的评价能进一步改善教学方式。

/CHINA MANAGEMENT INFORMATIONIZATION[收稿日期]2021-08-04[基金项目]安徽省质量工程项目(2020):基于“目标-方法-空间-技术”框架的“思专创融合”新商科人才培养模式改革与实践(项目编号:2020jyxm0405);教育部产学研协同育人项目(2020):基于财会职业能力养成中心平台的财会类师资培训计划(项目编号:202002195008)。

[作者简介]王佳(1981—),女,河南漯河人,硕士,安徽科技学院财经学院讲师,主要研究方向:成本管理;岳文忠(1982—),男,安徽滁州人,硕士,安徽科技学院财经学院副教授,主要研究方向:公司治理。

翻转课堂教学方法在财务分析课程教学中的应用王佳,岳文忠(安徽科技学院财经学院,安徽蚌埠233100)［摘要］社会的快速发展使企业对财务分析专业人才提出了更高的要求。

传统的教学方式只重视理论知识的传授,而不重视对学生能力的培养,这已经不能满足社会对高校人才培养的要求。

文章首先分析了财务分析课程采用传统教学模式存在的弊端,在此基础上进一步指出翻转课堂教学模式的优越性。

其次,将教学活动分为三个阶段,进而将翻转课堂教学模式引入财务分析课程的教学过程中。

最后指出了要使翻转课堂教学模式在财务分析课程教学中取得较好的效果应该注意哪些问题。

［关键词］财务分析;翻转课堂;教学模式doi:10.3969/j.issn.1673-0194.2022.01.063［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1673-0194(2022)01-0238-040引言信息技术的广泛应用使得企业对财务分析人才的要求越来越高,传统的教学方式已经无法调动学生的积极性,更不能充分地满足企业对财务分析人才的需求。

作为一门操作性较强的课程,财务分析课程在教学过程中不能单纯地向学生传授理论知识,而应该培养学生的学习能力、思考能力和实务操作能力。

翻转课堂作为现代信息技术高速发展的产物,应该在高校教学过程中得到充分利用,打破简单的“满堂灌”的教学方式,以社会需求为导向,以学生为主体,不仅要教会学生理论知识,而且还要教会学生如何学习知识。

企业运营管理中对人才的教育和培养至关重要，翻转课堂作为新时代教育模式的产物，在企业管理教育中也起到了积极的作用。

一、教学中翻转课堂的运用现状翻转课堂运用综述。

“翻转课堂”事实上是一个对传统的授课群体和受教育群体的一个颠倒安排，让师生的角色得到调整，针对课堂内容和课余时间来安排更适合学生教师进行知识交流的一种教学模式。

研究性教学与学习经科学证明在教育上更具有成功性。

翻转课堂所挑战的是创新和突破，问题不在于技术的操作，如信息技术的利用、数码产品的利用等等，而是在面对面授课以及授课方式、学习方式上要进行理解式的教育，对于基础课程的学习利用游戏和相关的课程设计来达到目的，这些都是翻转课堂需要突破和完善的地方。

翻转课堂是一种角色翻转，针对师生之间的关系所设计的模式。

这样让教师的定位发生了改变，课堂的内容和内涵也会得到进一步的提升。

国内外针对研究性教学都有了较深的理解，并在授课上付诸了实际运用，有了相当客观的研究成果，这些也都将为企业运营管理中课程教学理论实践奠定参考基础。

翻转课堂目前主要有着几个方面的问题：第一，翻转课堂需要学生做好预习工作，在课前要花费一部分的时间来寻找资料，在课堂上能够丰富教师的讲课内容，并获得教师的实践引导，所以翻转课堂需要学校对学生的时间进行良好的划分和安排，给予学生充足的自学时间。

第二，翻转课堂需要获得电脑技术的支持，教师需要在课前制作好视频，这样能够保证学生有效地观看到学生视频，不断协调自身学习的状态和环境。

而这些都需要有计算机硬件设备和软件的投入。

二、翻转课堂在企业运营管理教学中的运用1.企业运用翻转课堂的作用及要求。

里多认证管理机构的熟悉学习官罗伊·桑德森在一篇名为《日常职场培训》的文章中指出，职场学习方式的有效途径就是翻转课堂。

通过混合式的学习模式让员工通过网络视频进行学习并且了解新的知识，可以有效地锻炼员工的思维，锻炼其独立思考的能力。

罗伊·桑德森还指出，翻转课堂可以有效地使周围员工相互作用相互影响，从而获得有益的体验。

微课+翻转课堂”模式下《财政学》教学设计一、“微课+翻转课堂”模式概述1.1 微课概念微课是指通过短小精悍的视频、音频等多媒体形式，对知识点进行详尽解说和讲解，让学生通过课前自主学习，引导学生主动学习，提高学习的效果和积极性。

微课的特点是短小精悍、灵活便捷、重点突出，因此受到了广泛关注和应用。

翻转课堂是指将传统的教学方式进行颠倒，即将原本应该在课堂上讲解的内容转移到课前学习，而将原本应该在课堂上进行的练习、讨论等活动调到课堂上进行，让学生在课上进行实际操作和思考，实现知识的真正消化和应用。

“微课+翻转课堂”模式将微课和翻转课堂相结合，通过微课对知识点进行讲解，让学生在课前通过观看微课视频进行自主学习，然后在课堂上进行练习、讨论、研讨等活动，实现了教学和学习的颠倒，提高了学习的质量和效果。

二、《财政学》课程特点及“微课+翻转课堂”模式的适用性分析2.1 《财政学》课程特点《财政学》是经济学科中的一个重要分支，主要研究政府的财政收入与支出、财政预算、财政政策等内容，是一门涉及到政治、经济、管理等多学科知识的综合性科目。

《财政学》的学习对于学生来说具有一定的难度，因为其中涉及到了很多复杂的理论和实践问题，因此需要一种灵活多样的教学模式来帮助学生更好地理解和应用知识。

针对《财政学》课程的特点，可以发现“微课+翻转课堂”模式具有很强的适用性。

《财政学》课程内容繁杂，学生需要通过自主学习来更好地理解和掌握知识；学生对于实际案例的应用和实践操作能力需要在课堂上进行训练和提高；翻转课堂模式可以提高学生的学习动力和积极性，让他们更加主动地参与到课堂教学活动中。

“微课+翻转课堂”模式对于《财政学》课程来说具有很大的启发意义。

3.1 课前微课视频制作在《财政学》的教学中，可以针对每个章节的重点知识点制作微课视频，在视频中对知识点进行具体讲解，并配合案例分析和实践操作，让学生在课前通过观看微课视频进行自主学习，把重点和难点的知识融入为后续的课堂活动打下良好的基础。

翻转课堂在高校财务管理专业教学中的应用李盈随着信息技术的不断发展，信息化在教育领域的作用日趋重要，在互联网+的大背景下，我们认为信息化应该担起改变传统教育模式的重任。

教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

” 早在2012年，翻转课堂作为一种新型的教学模式，已经被引进中国并用于改变传统的教学模式。

但是，翻转课堂在财务管理专业中的应用仍非常少见，少数引进该模型的高校财务管理专业在实践中也出现了形式单一、效率低下、教学过程刻板等问题。

1 研究背景1.1翻转课堂内涵翻转课堂，或称颠倒课堂（Flipped Class/Inverted Classroom ），是将传统的课堂教学结构翻转过来，并重新调整课堂内外的时间，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上通过讨论等其他方式来完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式。

在这种教学模式下，学习的决定权从教师转移到了学生。

一般来说，教师将不再占用课堂的时间来进行授课，而是将教学短视频放在互联网上，要求学生在教学前完成对视频的观看，并提出自己的疑惑或者见解。

在课堂上，教师便可以重点讲解学生的疑惑之处，或者对学生的作业进行细致的反馈。

由此可见，翻转课堂的本质是一种以学生为中心的教学模式，它改变了传统教育中以教师授课为重点的教学方式，而提倡学生利用课外时间自学，教师的角色也随之从授课转变成了引导。

1.2财务管理专业教学缺失翻转课堂的背景翻转课堂可以注重培养学生的能力、促进学生个性化发展，这一特色使得它一经产生便受到了教师的欢迎，尤其是中小学教师的热捧。

但在高校中翻转课堂的应用仍较少，尤其是财务管理专业，它与中小学教师注重升学不同，大学的学习氛围更为自由，因此大学教授很少关注如何提高课堂效率。

早在2014年，曹容宁在《财务管理案例教学的翻转课堂模式研究》中已提到，“在中国的高校教学实践中，可以见到少数学校在教学中提出使用和初步实践翻转课堂的教学模式，但目前还未见探讨财务管理和会计专业教学采用翻转课堂模式的相关文献。

基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果的比较与分析二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，它改变了传统的教学模式，让学生成为学习的主体，教师成为学生学习的引导者。

翻转课堂的核心思想是让学生先在家里通过视频、阅读材料等方式学习知识，然后在课堂上进行讨论、解答疑惑等活动。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

翻转课堂的特点包括：1.学生自主学习。

学生可以根据自己的学习兴趣和学习进度进行学习，而不是被动地接受老师的教导。

2.教师为学生提供指导。

老师在课堂上可以更多地与学生进行互动，解答学生的疑惑，帮助学生理解知识。

3.提高学生的学习效果。

通过翻转课堂，学生可以更深入地理解知识，提高学习的效率。

三、基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学模式成本会计是财务会计的一个重要分支，它主要研究企业生产经营中的成本问题。

在传统的教学模式下，学生学习成本会计主要通过老师的课堂讲解和学生的课后复习。

这种教学模式存在一些问题，如学生学习方式单一，学习效果难以保障等。

基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学模式通过蓝墨云班课的在线教学平台，结合成本会计的特点，设计了一套完整的教学方案。

具体包括以下几个步骤：1.学习资源准备。

教师根据成本会计的教学内容，选择合适的视频、阅读材料等学习资源，上传到蓝墨云班课的平台上。

2.学生自主学习。

学生在家里通过蓝墨云班课的平台，学习成本会计的相关知识，可以根据自己的学习进度和兴趣进行学习。

3.课堂教学。

在课堂上，教师可以通过蓝墨云班课的平台进行互动，解答学生的疑惑，讨论成本会计的实际应用等问题，提高学生的学习效果。

四、成本会计翻转课堂教学效果的比较与分析为了了解基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学效果，我们设计了一项实验。

我们选择了两个班级，一个班级采用传统的成本会计教学模式，另一个班级采用基于蓝墨云班课的成本会计翻转课堂教学模式。

然后，我们对两个班级的学生进行了调查，了解他们的学习情况及学习效果。

一、翻转课堂的起源与发展翻转课堂一词起源于美国，由20世纪90年代哈佛大学教授Eric Mazur提出的互助教学方式演变而来，该教学方式强调学习主动权的转移——由老师向学生的转移。

随着互联网的发展和现代信息技术在教育行业的应用，翻转课堂的教学有了现实的可行性。

学生在课前、课后都可以通过互联网搜索到与教师所授课程相关的内容，可以进一步帮助他们对所学内容的理解。

尽管翻转课堂在上个世纪90年代就有萌芽，但是直到2007年翻转课堂在美国林地高中化学课的运用才让它风靡全球。

翻转课堂不仅运用到中小学的教学，也运用到大学的教学中，如Lage M．J．研究了翻转课堂在经济学课程中的运用。

近年来随着信息技术的突飞猛进和教学方式的创新，翻转课堂几乎运用到了大学大多数课程中，尤其是经济管理类课程中。

由于不同的课程有不同的特征，不同特征的课程翻转课堂也应该有所不同。

二、高级财务管理课程的特征财务管理课程分为三个层次，初级财务管理、中级财务管理和高级财务管理。

初级财务管理主要包括基本原理和基本原则，中级财务管理主要由筹资、投资、营运资金管理和利润分配这几部分组成，涉及大量的计算，而到了高级财务管理所涉及到的计算比中级财务管理相对要少，研究的内容是突破了传统财务假设的特殊业务，主要以专题的形式出现，由并购（估价和运作）、企业集团（组织机构、资金运筹和财务控制）、国际财务管理、中小企业财务管理、非盈利组织财务管理、破产重整清算这几个专题构成。

其中除了并购的估价和企业集团资金运筹涉及到部分计算以外，其他都是理论知识，换而言之，高级财务管理具有理论较多，计算相对较少的特征。

针对高级财务管理课程的特征，在教学上一般采用以专题为模块的案例式教学。

三、翻转课堂在高级财务管理课程的运用（一）翻转课堂前的准备高级财务管理的翻转课堂并不是将每个知识点内容翻转出来，而是通过案例分析的方式翻转课堂从而将所学的理论知识运用到实际，在学生运用知识点进行案例分析之前，教师首先将整个专题讲完，并把整个专题的理论框架和知识点梳理出来，把重点和难点标注出来，然后再分析一个案例，为学生做出示范，从而为学生案例的搜集，整理和分析整个过程提供一个参考的模板。

财务管理课程翻转课堂教学所谓“翻转课堂”，就是由教师创立视频，学生利用视频资源在课下承受知识内容，回到课堂上师生面对面交流，对相关教学内容进展深入探讨和交流，以促进专业知识与实践情况的有机结合，从而到达让学生在课堂上应用课前学到的知识解决实际问题的目的，到达提高教学效果的目的。

翻转课堂与传统课堂相比，在课前教学模块、课堂教学模块和课后教学模块的设计上都有较大的差异，更能充分表达“自主、合作、创新”的教学理念。

（一）课前教学模块设计1.教学视频的制作教师制作的教学微视频是翻转课堂得以实施的重要载体和前提，对翻转课堂教学效果起到关键作用。

好的教学视频以网络技术和课程知识点解析为根底，对教学内容、时间长度、可欣赏性和互动性都提出了很高的要求。

详细操作中，教师应首先对财务管理课程所涉及到的知识点进展分解，并分析授课学生的特点，然后设计制作时长为5-15分钟的教学视频。

例如，在讲授工程投资决策时，可将教学内容分解为现金流估算、净现值、内部收益率、投资回收期等众多的知识点，分别制作短视频。

2.课前问题布置翻转课堂的课前布置主要强调学生在教师引导下进展自主学习。

教师可以要求学生观看教学视频同时要做好学习笔记，并提出问题或针对性练习，引导学生在自主学习过程中寻找答案。

例如在财务管理课程常用的案例教学中，教师可以要求学生在课前观看案例视频，对案例背景与相关知识点进展学习和了解，提出相关问题给学生思考，要求学生对案例进展初步分析与研究。

（二）课堂教学模块设计通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：信息传递和吸收内化，其中信息传递是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的，课堂教学模块是实现信息传递的重要载体。

1.成果检验学生将自己的课前阶段学习成果在课堂上进展汇报、交流学习体验，也可以在小组之间开展辩论会或小型比赛等。

该阶段要同时关注学生的独立性和协作性。

教师应该注重和培养学生的独立学习能力，从开始时选择性指导逐渐转至为学生的独立探究学习方面，把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

翻转课堂在高校财务管理专业课程中的应用翻转课堂以信息技术为依托，以学生为主体，利用学生课前在线开放式学习及师生课堂互动为主的学习方式，构建知识内化新模式。

自2007年翻转课堂这一概念提出以来，在我国得到广泛的应用。

但翻转课堂在高校众仍处于试用阶段，还存在一些问题有待改善，本文利用翻转课堂作为教学改革实验，并结合高校财务管理的专业特点，设计了高效财务管理应用翻转课堂的模式，希望为高校财务管理的应用提供参考意见。

标签：翻转课堂;高校;财务管理;应用翻转课堂这一新型教育模式巅峰了传统的教育模式，在这种模式的教学下，可以帮助学生充分利用课堂时间提高学习效率，同时帮助学生提升学习兴趣，在这样的教学模式中教师与学生均可受益。

这种新型课堂模式为我国教育改革提供了发展方向，因此当前的高校财务管理专业同样需要对课程作出调整，才得以适应社会的需求以及经济形势的变化[1]。

一、翻转课堂应用于高校财务管理专业可行性分析财务管理是企业中的重要组成，在企业的发展过程当中，财务管理起到了有力的支撐作用，越优秀的企业对于财务管理方面越重视，可以说财务管理工作效能直接决定了企业的稳定性，在专业教育方面，关于金融专业中，财务管理一直是核心专业，学校领导也对财务管理专业非常重视，对教学法方法进行探究，希望创新教育模式的原因。

财务管理在众多专业当中具有较强的实践性及理论性，所以采用翻转课堂对财务管理课堂进行改革是可行的[2]。

首先，翻转课堂有利于提高课堂效率，将课堂上的教学内容放到课前，可以帮助教师发挥指导效能，在专业课堂上师生之间进行互动，提高学生与教师之间的课堂积极性。

在翻转课堂的模式下，教师可以创建讨论小组，有利于课堂的规范，通过时间与讨论的配合，有效的提高的课堂效率，当出现令人头疼的知识点时，教师的讲评过程模糊不清，但是学生又来不及去翻看课本，导致学生的学习效果不佳，长此以往学生对于教师教的是知识点很难吸收，学生听不懂教师的课，对这门课程失去信心，而利用翻转课堂可以有效地提高财务管理的课堂效率，对学生的心理以及实践能力都有所帮助，正好与财务管理专业的特殊培养概念相符[3]。

基于翻转课堂的财务运营课程教学设计本文提出以“课前-衔接-课后”三大设计模块为基本框架的新型教学模型构建，以期改善传统课堂教学范式的固有弊端，为推进高校英国特许管理会计师CIMA课程教学改革，构建高效课堂提供思路和方向。

财务运营（Financial Operation）是CIMA课程体系中运营阶段的考试科目“课堂讲学+课下作业”的课堂教学范式缺少案例教学的应用，忽视了学生的差异化需求。

翻转课堂作为混合式教学新模式，融合信息技术与创新教育教学理念，为推进高校与CIMA合作教学以及构建高效率课堂提供了思路和方向。

基于翻转课堂教学模式设计财务运营课程教学，要求教师在对教学目标、教学任务以及学生特征、知识结构等的深入分析基础上，合理安排“课前”、“课堂”两大部分，利用“微测试”作为两部分的有机衔接，构建“哑铃型”结构的新型财务运营课程教学模式（如图1）。

图1基于翻转课堂的CIMA财务运营教学模式设计2基于翻转课堂的财务运营教学模式的实施步骤2.1课前设计模块。

课前设计的第一步为设定教学任务。

由于财务运营课程的双语特性及内容复杂性，教学任务需要合理规划两部分内容：“静态课程”：即以文本或者PPT形式提出每节课必须掌握的专业概念（全英文为主）；以及“动态课程”：即教学视频（微视频）。

微视频在短小精悍（10—15分钟以内）、图像清晰、声音生动等特色基础上，需要以财务运营的独立知识点为基本单位。

2.2衔接模块。

微测试连接了课前学习和课堂活动，关系到教师与学生的信息互通甚至翻转课堂的顺利运行，具有承上启下的重要作用。

其学习效果检测设计融合“最近发展区理论”，在充分考虑到学生已有的认知结构的基础上，通过数量合理和难度适中的练习题，巩固课前学习内容，激发学生的学习兴致，检测学生“主动”学习态度、能力和效果，以保证翻转课堂的高质量。

学生通过测试结果分析找出个人的知识“盲点区”，再利用学习帮助资源设计深度审视课前学习内容，查漏补缺；教师则可以根据测试结果详细了解每一位学生的学习情况、学习进度以及所学知识的内化吸收程度，并有针对性的进行指导、讲授。