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乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南为贯彻落实《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015-2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）和《教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》（教师〔2015〕10号）相关要求，推进各地开展乡村教师网络研修与校本研修整合培训，形成网络支持下的校本研修良性运行机制，切实提升乡村学校校本研修质量，特制定本实施指南。
一、目标任务针对当前乡村教师培训中存在的校本研修质量不高，网络研修与教育教学实践结合不紧密，教师专业发展缺乏持续支持等问题，大力推行网络研修与校本研修整合培训，有效利用教师网络研修社区，为乡村学校持续提供专家指导和优质课程，建立校本研修常态化运行机制，推进乡村教师边学习、边实践，不断提升教育教学能力。
二、实施流程1.做好规划设计。
省市统筹指导，区县与学校将网络研修与校本研修整合培训纳入乡村教师全员培训规划和校本研修规划，会同网络研修支持服务机构分别制定区县实施方案和学校校本研修实施方案。
实施方案要目标明确，突出重点，细化措施，明晰责任，操作性强，体现区域和学校特色。
2.建立研修支持体系。
省市统筹协调，区县会同网络研修支持服务机构建立“个人空间—工作坊—学校社区—区域社区”一体化的县域网络研修社区。
建立“县域—片区—学校”三位一体的组织管理体系，完善管理制度，落实各方责任。
加强县级教师发展中心建设，推进本地教师培训、教研、电教等部门资源有效整合，完善县域教师培训支持服务体系。
遴选专职培训者、教研员和骨干教师，建立县级培训者队伍。
加强乡村学校校长培训，重点提升网络支持下的校本研修组织管理能力。
学校要完善校本研修制度，建设好学校网络研修社区，建立校级培训者队伍。
乡镇中心学校要将所辐射的村小和教学点纳入本校研修体系。
3.开发建设优质资源。
网络研修支持服务机构要做好预设性课程资源开发建设工作，采取自主开发、合作建设、购买引进等方式，提供覆盖全学科（领域）、满足乡村教师跨年度、长周期研修需要的培训课程资源，为每个乡村教师提供充足的选学课程。
温县第一高级中学网络研修与校本研修整合工作方案温县第一高级中学白岩为有效促进我校教师开展网络研修与校本研修整合培训工作的开展，根据《焦作市教育局关于全面推进中小学教师校本研修的意见》的要求，结合我校教师研修工作实际，特制订本实施方案。
一、指导思想坚持以人为本，全面贯彻焦作市关于网路研修和校本研修项目整合工作方案。
以“学课标、促提升”的为核心，抓机遇、建机制、出精品、促常态。
以网络研修与校本研修整合项目为抓手，建立科学、规范的网络研修与校本研修整合工作机制，在持续推进教师队伍建设，整体提升我校校本研修质量上打造亮点，形成特色。
二、研修目的立足学校，以解决学校在网络研修与校本研修整合项目实施过程中中所面对的各种具体问题为对象，以学科工作坊为研究主体，充分利用网路资源（线上学习）研究和解决各学科教学实际问题（线下研修），整合学科教学资源，优化教学策略。
构建规范的网络研修与校本研修整合项目研修机制，不断提高教师对自己研修行为的分析与反思，建立学校综合考核和以教师自我量化为主的考核制度，使教师从多种渠道获得教育教学资源和信息，不断提高研修水平，提升教育教学质量，实现教师专业再发展。
三、研修原则1.定期研修与每周校本研修相结合。
分别对不同阶段的学科工作坊、教师个人听课、参加活动，完成作业、活跃积分、贡献积分等进行定期考核，同时在实施的进程中进行随机和专项抽查，以确保教师参加网络研修和校本研修整合的效度。
2.自我研修与校本教研相结合。
在网络研修与校本研修整合项目实施的过程中，学校管理员，学科工作坊和教师个人按照校本研修考核评价方案及评价内容按阶段进行自评，总结成绩，找出差距，提出进一步改进和加强的措施，保证网络研修和校本研修整合工作扎实有效地开展；学校管理员将定期对各工作坊及个人进行评价，通过听取汇报、查阅资、调查等形式进行。
3.质性考核与过程考核相结合。
对网络研修和校本研修整合项目的实施的评价要整体设计，分段实施，既要重视对结果的考核，也要重视对过程的考核，进而对此项工作进行终结性量化考核。
“国培计划（2018）”青海省中小学教师网络研修与校本研修整合培训坊主工作总结自218年1 2月参加“国培计划（一、主要工作简介：1、引导学员认真学习学员操作手册，学习动画学习演示，熟练掌握如何观看视频案例、撰写作业、班级研讨、发布话题、跟帖留言等常规技术。
前期培训时，还引导学员认真研读《学员考核方案》，使学员清楚要完成哪些学习任务，各项任务的最低学习要求是什么，每个阶段的重点任务有哪些等。
这样，使学员清楚学习任务、学习程序，可以根据自己的情况灵活安排学习，做到有备学习、有序学习、有效学习。
提醒学员时刻关注项目首页的培训公告，最新的培训信息会在上面发布；时刻关注班级公告，班内的最新学习动态与学习提醒会发布在上面；2、加强与学员的沟通交流首先充分利用微信：我和学员建立了微信群，利用微信，我在上面发布每个阶段的学习任务；快结束时，提醒学员查漏补缺。
总之，引导学员积极投身到网络研修的学习中来，鼓励他们看视频、写作业、写日志、参与讨论、己发表的观点。
其次利用班级公告：发布学习信息、学习要求、学习指导等等。
整个学习期间，我共发布公告15期，充分引导和提醒学员的学习和提交作业及参与研修活动。
第三是利用手机短信和打电话督促学习：在培训中，我还利用打电话、发短信的形式与学员联系，给学员发送各种重要通知和学习提示，每次作业开放前给学员发布短信提醒，作业快截止时针对完不成作业的老师多次打电话提醒，有效地指导了学员的学习。
3、尽职尽责、做好服务指导工作每天在线，及时解答学员的问题。
每天早上认真查看学员的学习情况，发现落后的学员及时联系。
为了活跃网上学习氛围，积极引领学员结合教学实践参加研修活动。
学员的每篇学习日志、活动、资源分享等要求组长全部批阅，作业在最短时间内及时地批阅完毕。
在学员的研修学习中，坊主的导向非常重要，我结合考核标准只给学员制定最低的学习要求。
我要求学员不要盲目追求统计数字的攀升，还要注意学习的质量，因为在评优秀学员时是数量和质量综合考虑的。
炎方乡中心学校“国培计划（2016）”示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为促进全乡小学教师的专业发展，根据《沾益区教育局关于“国培计划（2016）”示范性网络研修与校本研修整合培训项目实施方案》的要求，结合本乡实际情况，特制定此培训方案。
一、研修目标（一）整体设计依据教育部项目指南，根据中国教师研修网实施方案要求，基于区域发展要求和校本研修需求，统筹设计。
以服务校本为宗旨，以区域“造血”为目标，以同步推进为机制，以示范带动为抓手，做好分层选学，做实众筹智慧，做出常态研修，形成项目有效实施与区域师资素质提升双进双赢局面。
（二）总体目标1.教师专业素质能力有提升2.学校日常教学有改进3.网络研修支持校本研修有常态4.区域支持服务教师校本专业发展有体系（三）2016年具体目标1.教师发展目标【解惑——师德修养重践行】聚焦教师身心健康，感悟身边同伴的师德事迹，欣赏自身践行师德的所做所为，加深对教育的职业理解，运用心理调适的方法策略，澄清认识，解析困惑，在教育教学实践中优化自身的师德行为，能够说说身边同伴和自己的故事。
【化难——重难点教学有策略】聚焦学生学习难点，在2015年研修的基础上，进一步理解以学定教内涵，能够运用重难点学习指导策略，在课前、课中、课后帮助学生有效解决学习难点问题，能够提交一个教学重难点解决妙招。
【补缺——学科知识补缺差】聚焦教非所学教师的需求，结合所教学科教学实际，理解基本知识，掌握基本技能。
【提能——信息技术能应用】聚焦学科教学与信息技术融合，能运用信息技术完成一个重难点讲解微课。
【关爱——留守儿童送关爱】聚焦留守儿童教育需求，把握留守儿童心理特征和教育特点，研习案例，学会运用心理咨询技能和个性化管理办法，有针对性地帮助解决留守儿童情感孤独、行为不良、学习困难、学习习惯不良等问题。
【会学——校本研修长技能】聚焦常态化校本研修需求，结合日常教研实际，掌握课例研究技能。
2.学校发展目标【建设团队】整合教研组长和骨干教师，建立校级培训者队伍，提升校级培训团队的校本研修管理力和指导力。
“国培计划（2015）”——山西省乡村中小学教师网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为贯彻落实教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（教师〔2013〕6号）、《关于实施全国中小学教师工作坊能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）、《山西省教育厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施准备工作的通知》（晋教师[2015]9号）及《关于下达“国培计划”教师培训项目培训任务的通知》（晋教师[2015]20号）等文件精神，在山西省教育厅的指导下，提升基于网络的校本研修指导能力，创新教师网络研修模式，推动校本研修常态化运行，促进教师专业化发展。
同时为提升山西省乡村中小学教师的教育教学水平，继教网承担了山西省榆次区、和顺县、平定县、壶关县、沁县等五个国培项目县的网络研修与校本研修培训任务，实施方案如下。
一、研修目标（一）总体目标促进教师应用信息技术优化课堂教学、转变学习方式、加速专业发展，全面提升参训教师信息化环境下的教育教学能力，构建教师有效利用信息技术改进教学的长效机制，深入推动信息技术在学科教学实践的广泛应用。
（二）学员目标：1．提高师德修养、法治意识和心理健康教育能力，牢固树立服务农村的信念。
2．掌握信息技术应用的基本方法，探索信息技术环境下教与学的有效转变。
3．改进教学实践行为，研究和解决教学中的疑难问题，提升教学设计和教学实施能力。
4．熟悉混合式培训的流程和方法，学会网络研修的有效方式，善于在校本研修中学习与发展，实现线上线下学习的有机整合。
（三）拓展目标：1.区域。
加强培训工作的区域管理能力建设，完善区域网络研修社区功能，形成区域信息技术应用资源库，建立区域开展信息技术应用研讨、交流、评优活动的良好机制。
2.学校。
建立既与网络研修相匹配、又充分体现问题性实践性的校本研修新机制，发挥教研组在信息技术应用与学科教学同步中的引领作用，推动学习成果的校本化分享。
国培计划校本研修与网络研修整合项目培训方案一、培训目标：1.了解国培计划校本研修与网络研修整合项目的背景和意义；2.掌握校本研修与网络研修整合项目的实施流程和方法；3.提升校本研修与网络研修整合项目的实施能力；4.促进教师专业发展，提高教师教学水平。
二、培训内容：1.国培计划校本研修与网络研修整合项目的背景和意义（20分钟）a.国培计划的目标和任务b.校本研修与网络研修的优势和挑战c.整合项目的意义和价值2.校本研修与网络研修整合项目的实施流程和方法（40分钟）a.前期准备工作：制定培训方案、确定培训内容、确定培训对象b.培训实施阶段：教师学习、实践探索、成果总结c.培训评估与调整：评估教师学习效果、改进培训方案3.校本研修与网络研修整合项目的实施案例分享（30分钟）a.分享成功的校本研修与网络研修整合项目的实施经验和效果b.探讨实施过程中的问题和解决方案4.校本研修与网络研修整合项目的实施能力提升（30分钟）a.教师教育背景知识的提升b.教师教育技能的提升c.教师专业发展计划的制定与实施5.教师专业成长与校本研修与网络研修整合项目的关系（20分钟）a.教师专业成长的重要性和路径b.校本研修与网络研修整合项目在教师专业成长中的作用和影响三、培训方式：1.理论授课：通过讲授培训内容，将校本研修与网络研修整合项目的实施流程和方法传达给参训教师。
同时，讲解成功案例和问题解决方案，引导教师更好地理解和运用所学知识。
2.经验分享：邀请成功实施校本研修与网络研修整合项目的学校或教师进行分享，让参训教师了解实施过程中的关键要素和实际效果。
3.讨论互动：开展小组讨论和互动环节，让参训教师就校本研修与网络研修整合项目的具体情况，提出问题并进行研讨，以增强他们的参与感和学习效果。
四、培训评估和总结：1.针对培训目标进行评估，通过问卷调查和讨论形式，了解参训教师对培训内容的掌握和满意度。
2.根据参训教师的反馈，对培训方案进行总结和改进，以提升培训的实效性和针对性。
阆中市“国培计划（2016）”网络研修与校本研修整合培训项目实施方案为有效落实我市中小学网络研修与校本研修整合培训的组织与实施工作，保障线上线下各项工作的有序开展，根据教育部和省教厅相关文件精神和四川师范大学网络研修与校本研修整合培训项目实施方案的总体规划与部署，特制定本方案。
一．研修目标针对我市农村中小学教师的实际需求，以“学科重难点”为抓手，以“问题解决的课例研究”为主题，沿着“课例研磨——主题研讨——微课题研究”的路径，开展网络与校本相结合的研修实践活动，提升教师的教育教学能力。
依托网络研修平台，推进网络研修社区的建设，打造教师学习共同体，优化校本研修模式，建立基于网络的校本与区域研修常态化运行机制。
具体目标：1、在教育教学实践中优化教师自身的师德行为，深化职业理解和情怀，激发专业发展动力。
2、结合日常教育教学工作，有组织地开展以工作坊或学科研修组为单位的同课异构、课例研究、专题研讨、成果展示、专家指导等研修活动，大幅提升教师驾驭课堂教学的能力。
3、有组织地开展教师自主选择参与的主题研修活动，通过问题解决式引领和改进教学实践，体验教学、教研、培训三位一体学习方式的收获，认可校本研修促工作的学习方式，促进教师初步形成追求职业价值的工作理念，在研修过程中体会专业进步，学生受益的幸福感。
4、提升教师信息技术应用能力，推动信息技术与学科教学深度融合。
5、促进教师网络研修社区的建设，帮助教师掌握工作坊和研修社区的研修方法和技能，提高教师信息化学习能力、教研能力和专业发展水平，形成基于网络的区域与校本研修常态化运行机制。
6、为全市各学科网络与校本研修研究，生成和积累一大批高质量的课例研究案例资源。
二．研修对象与时间研修对象：全市农村义务教育阶段14个学科共1914名教师。
其中，小学教师935人，初中教师979人。
1914人分成40个研修班，186个学科研修小组。
学习时间：两年（2017年5月—2018年7月）。
（二）各阶段研修安排各个阶段的研修主题、学习时长、学习目标、学习任务如下表所示。
四、学习方式1.网络研修与校本研修相结合。
本项目采取网络研修与校本研修整合的混合研修方式，基于教师实际教学情境，结合学校校本研修工作，将网络远程学习和现场研修实践相结合，引导教师在体验中学习、在实践中改进、在研修中提升。
2.引领性研修与自主性研修相结合。
本项目设计从引领性研修过渡到自主性研修。
引领性研修采用任务驱动的方式，由中国教师研修网项目组设计研修主题、制定研修计划、提供研修资源和研修指导。
引领性研修告一段落后，具有一定校本研修经验的项目学校可参照引领性研修的模式组织实施自主性研修，根据学校情况自主设计研修主题计划，有效展开线上线下的研修活动。
中国教师研修网项目组将同时推荐研修主题，提供研修资源和研修指导。
3.任务学习与拓展学习相结合。
本项目根据成人学习的特点，将任务学习与拓展学习相结合，学员在完成每个阶段任务包规定学习任务的同时，在研六、考核评价考核旨在以评价促研修，促动研修目标的落实；从参与度、贡献度、影响力三个维度记录并考量；强调过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性相结合、考核与激励相结合的原则。
1.学员考核本次研修学员的考核分为任务学习与拓展学习两项。
2.学校学科工作坊主考核采用百分制，60分合格。
3.区域工作坊坊主考核采用百分制，60分合格。
坊主成绩由两部分构成：一是本人的工作情况得分，占比50%；二是本坊成员的平均得分，占比50%。
坊主本人的工作情况得分（满分100分）如下表所示：七、服务保障项目组提供平台实时监控服务，保证系统运行稳定；提供专业系统的各层次技术培训，保证各角色顺利使用平台；使用随机问题监控等技术手段，增强对学员研修过程的监管；制定专门的应急预案，对突发情况做到快速有效应对，确保项目的顺利实施。
中国教师研修网项目组客服热线电话：4007799010。
中国教师研修网项目组2014年9月。
“国培计划(2016)”—内蒙古自治区中小学、幼儿园教师网络研修与校（园）本研修整合培训项目教学实践测评实施方案根据内蒙古自治区教育厅《关于做好内蒙古自治区2016年“国培计划”项目实施准备工作的通知》（内教师字〔2016〕50号）的总体部署和要求，按照《内蒙古自治区中小学教师信息技术应用能力测评实施意见(试行)》，为了进一步提高国培项目的针对性和实效性,将网络研修与校本研修、线上学习和线下实践活动相结合的成果转化为具有项目区域特色的项目生成性资源，中国教师研修网将在内蒙古自治区教育厅、自治区工程执行办的统一领导下，与呼伦贝尔市教育局、市工程执行办联合组织实施“国培计划(2016)”—内蒙古自治区中小学、幼儿园教师网络研修与校（园）本研修整合培训项目教学实践测评。
为确保教学实践测评的顺利进行，特拟定本方案。
一、活动形式及安排4.最终作品：完善后的教学设计应用于课堂实践，开展课例观摩：30分（每一个作品得10分）5.教研组评价：20分（学校教研组针对线下研修从参与度、活跃度、贡献度方面进行评价）6.优秀成果：填写《线下实践成果推荐表》推荐给项目组，被推荐为优秀成果的得15分线下教学实践测评分值为100分，总分60-79分为合格、80-89分为良好，90分以上为优秀（优秀人数原则上不超过参培教师总数的15%）。
三、相关要求1.2017年3月31日前，各项目校管理员将本校三个附件：附件2，附件3，附件4打包发至旗县管理员，旗县管理员汇总后报送旗县工程办审核批准后发至研修网项目组邮箱（2016nmggp@），文件名称格式统一为“旗县简称+学校名简称”；2.线下实践活动的测评结果将与项目考核和评优直接挂钩，线下实践活动测评成绩不合格者，项目考核成绩同样不予合格；优异者将通过总结表彰大会进行表彰，并颁发相应证书及奖励，优秀成果将在中国教师研修网“共享成果精彩绽放”国培成果展示专区进行展示交流。
3、其他未尽事宜可直接与呼伦贝尔市工程执行办或研修网内蒙古国培项目组联系。
网络研修与校本研修整合培训项目，是教育部示范性远程研修项目，也是我国网络研修走向社区、走向校本、走向常态化的标志性项目。
混合式课例研究是项目多类型研修基于校本整合下行的载体。
学会混合式课例研究，提升校本研修水平是项目的重要任务。
1、什么是混合式课例研究？混合式课例研究。
是教师对课例的协同研究，是教师自主的问题研究，是借助技术流程跟进教学过程的混合式研究。
混合式课例研究，研究什么？“课“的研究。
谁研究？教师群体自己的研究。
怎么研究？借助课例研究e流程的混合式研究。
2、课例研究e流程设计课例研究e流程（俗称为磨课流程），是课例研究过程的优化设计和技术再造。
通过技术流程把老师研究课例的规范过程在网上呈现和操作，该流程设计有两个关键点。
第一，与问题研究的一般过程吻合，使之具备问题解决的过程条件。
如图所示。
上面是由六个基本环节组成的问题解决流程，下面是与之吻合的磨课基本流程的环节。
这两个流程是完全吻合的。
第二，跟进教学、支持校本协作研究。
磨课流程内含三个基本的设计，一是包含教师日常研究教学的基本方式（集体备课和听评课）；二是贯穿教学的基本过程。
三是以教研组为基本单位。
使磨课流程易为老师掌握、能够跟进教学、方便学校组织，支持校本教研组协作研究。
为适应教师课例研究多样化、个性化需要，课例研究e流程采取“积木化”设计。
从课例研究过程，抽出功能模块的“共性实体”和“构成要件”，供终端用户自组合、个性化灵活配置各自需要的功能模板。
为简化磨课流程配置的操作，新平台提供了多种模式的磨课模板。
混合式课例研究在国培项目中首次使用，磨课流程个性化自组合功能暂不开放，而统一用“三次备课、两轮打磨”的磨课基本式。
基本式掌握好了，其它变式容易掌握。
教师自主的教学问题研究。
研究是由问题引发的。
课例研究的主旨是让老师在亲历问题研究的实践中获得解决问题的能力。
“课”是研究教学问题的载体。
只要能承载好问题研究，能一以贯之研究问题，那怕这个课例在研究问题之外的其它方面并不完美，也是好的课例研究。
附件1“示范性项目”实施方案一、目标任务“示范性项目”以乡村教师省级培训团队打造、创新完善乡村教师培训模式为重点，大力推行混合式培训，着力推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，示范带动高等学校、县级教师发展中心和中小学幼儿园协同体系建设，积极探索教师常态化培训机制，为“中西部项目和幼师国培项目”以及各地教师培训工作的开展，培养“种子”、打造“模子”、探索“路子”。
二、项目设置（一）培训团队专项研修主要面向省级乡村教师培训专家团队成员，包括高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式进行培训能力提升专项培训。
专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。
兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。
通过专项培训，为各地建立省级乡村教师培训专家团队奠定坚实基础。
（二）乡村教师网络研修创新项目在各省份遴选项目区县，实施网络研修与校本研修整合培训，依托教师网络研修社区，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，示范带动各地开展基于网络的校本研修。
依托教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养教师工作坊主持人，引领区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体，促进教师常态化研修。
（三）乡村名师高端研修主要面向特级教师和优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等环节，开展跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
（四）紧缺领域乡村教师培训主要面向体育美育、特殊教育、学前教育、班主任、心理健康教育、优秀传统文化教育等薄弱学科和紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
大坡乡中心学校2015国培计划网络研修与校研修整合培训方案按照《网络研修与校本研修整合培训实施指南》，根据沾益县教育局的整体规划和部署，结合基础教育课程改革的要求和我校教育教学工作的实际，我们着眼于教师综合素质、专业水平的提高和建设更加合理的师资队伍结构，服务于课程改革，立足于学生的全面发展。
为使教师具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础，特制订本方案。
一、研修培训目标依托学校教师网络研修社区，紧密结合教师日常教育教学，本着“为学生有效学习服务，为教师常态研修助力”的精神，以“与学生学习同步、与教师教学同行、与学校发展同路”为理念，釆取“课中学、学中做、做中变”的混合研修模式，实现网络研修与校本研修深度融合，提升教师信息技术应用能力和教学（保教）能力，促进教师专业成长，创建并完善“个人空间―教师工作坊―研修社区”一体化的沾益县网络研修社区平台，打造教师学习共同体，建立基于网络的区域与校（园）本研修良性运行机制，推动教师培训常态化。
具体目标如下：师德行为有改善。
聚焦师生关系改善，欣赏身边同伴践行师德的亮点，理解教育政策法规，增强心理健康保健意识，能说一个自己在教育教学中尊重爱护学生，或依法执教的师德故事。
重难点教学有策略。
聚焦学科重点中的学习难点，学会多方位确定学科重点的新思路、多视角诊断学习难点的新方法、借助信息技术解决难点的新设计、应用信息技术检测学习成效的新手段、完成一堂难点解决的实践课。
常态研修有技术。
聚焦边教边学和课例研究，针对重难点教学问题，掌握课例研修的常用方法和技术。
熟练掌握网上自主学习、协作学习和资源管理的方法和技术。
会用一套校本常态研修的工具和支架二、研修培训对象本次培训面向全乡81名语文、数学学科年龄在45岁以下的教师。
三、研修培训方式通过专业有效利用教师网络研修社区，与单元教学同步，实施“课中学、学中做、做中变”的混合培训，将递进式线上线下混合研修贯穿始终。
“国培计划（2014）”示范性网络研修与校本研修整合培训项目教学设计表课名燃烧与灭火省份山西省市晋城市区/县城区单位全称晋城市星河学校教师姓名郭丽学科化学学科（版本）人教版章节七单元第一课题学时 1 年级九年级学习者分析1、学生的年龄特点和认知特点：九年级的学生，思维发展水平以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有生活经验的支持。
在本课题中，燃烧的实例，可以借助学生的许多个人知识和生活经验加以理解；燃烧的条件，可以通过多媒体和学生经验型的逻辑思维的结合加以理解。
因此，教材内容的这种设置方式，恰好顺应了中学生身心发展的需要。
2、学习本课之前应具备的基本知识和技能：熟悉生活中燃烧的实例，并能作出简单的燃烧要具备的条件的推断。
3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：本课内容建立在学生对燃烧已有一定基本常识的基础之上，学生对燃烧的条件虽然没有形成系统性理论知识，但已具备朴素的直观经验。
为此，本课教学有助于学生形成科学知识体系的系统学习，加强了对学生思维训练和科学方法的教育。
1、知识与技能：（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。
（3）通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力，在学生体验科学探究过程中，培养学生思维能力，分析问题、解决问题的能力，提高学生的科学素养。
2、过程与方法：（1）通过实验、探究燃烧的条件,学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。
（2）能用化学科学知识解释日常生活中的某些燃烧现象和灭火的原理。
3、情感态度与价值观：（1）通过燃烧可造福人类，又会给人类带来灾害的事实，学会用辨证的观点看问题；（2）通过认识燃烧条件和灭火原理，懂得一切事物均有规律，认识规律，掌握规律，可以使事物按照一定的方向进展，避开灾害，造福人类；（3）通过安全知识的学习，增强安全意识。
教学重点难点以及措施重点：燃烧条件和灭火的原理难点：燃烧条件的实验探究教学准备红磷、白磷、小木条、小石子、小蜡烛、酒精灯、镊子、水、棉花团、、烧杯、碳酸钠、盐酸多媒体教学环境多媒体课件教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析引入新课【创设情景】通过ppt课件展示7幅与火有关的图片。
