五年级下册科学教案-2.7《植物的繁殖》鄂教版

五年级下册科学教案-2.7《植物的繁殖》鄂教版《植物的繁殖》说课稿 1、说教材：本节课是鄂教版5年级下册科学第2单元到苗圃去的第1节课 2、说教材分析教材选用了植物的繁殖作为研究植物的开篇，旨在引导学生从研究身旁植物的繁殖开始，探究植物的奥秘，学习植物知识。

本课以调查植物的繁殖为典型材料，引导学生经历科学调查活动的全进程，其内容主要有以下几个环节：（1）走入苗圃，认识几种常见的植物幼苗。

“苗圃中种养了哪些植物幼苗？”教材通过4幅图片进行启发、引导学生说说他们在苗圃中所看到的1些植物幼苗名称。

学生可能会提到很多植物的名称，由于学生之间视察能力之间存在着不同的差异，所视察到的植物幼苗种类也不尽相同，但是全班学生对全部苗圃内植物的描写聚集起来，就会使每个学生对苗圃内植物幼苗的种类有1个较为全面的认识，也使得学生认识到原来各种植物都是从苗圃中培养出来的，为下面的继续研究奠定了基础。

（2）提出关于幼苗由来的料想及解决办法。

在本环节中，出现了第2个问题：“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这个问题实际上在学生参观了苗圃，看到大量的各种植物的幼苗后就已在心里产生。

本环节就是要将该问题明确提出来，并作为行将展开活动的核心内容，也为科学调查提供研究素材。

学生在参观完苗圃后，必定会生成很多感受，这时候是该问题提出比较好的时机，可以由学生自己提出来，也能够由教师直接提出来。

问题提出后，引导学生根据以往生活经验就地围绕这1问题展开讨论。

教材中显现出提示：（1）植物都是由种子长出来的；（2）不1定，有的植物不用种子繁殖；（3）不用种子，怎样繁殖？（4）我们可以展开调查研究活动。

这些提示是根据学生针对该问题进行思考后，在思惟发展上逐渐产生矛盾、新问题及终究构成解决办法顺次出现。

教师应当引导学生的思惟以“生活经验——质疑——构成问题——提出解决方法”为主线展开。

在引导学生交换的进程中，要鼓励学生在仔细视察后对生活经验进行质疑，从而为调查活动的展开创造良好的基础。

实际上学生可能对解决该问题所提出的方法多种多样，教师应当引导学生学会怎样充分利用现有条件尽量地解决问题。

明显，在苗圃中做1次科学小调查活动是能在最短的时间内解决问题的有效办法。

（3）制定并完成科学调查活动。

科学调查活动是科学研究的1种重要手段，在学生探究科学奥秘的进程中起到重要作用。

作为该年段的学生，是初次接触科学调查这1方法，本环节将引导学生实际体验科学调查活动，熟习科学调查的各项步骤，并实际操作，从而掌握科学调查的基本方法和技能。

当学生在提出了以科学调查活动来解决“这些幼苗是怎样繁殖出来的？”这1问题时，应当看到学生在科学调查这项活动上的认识是非常浅显、不全面的。

学生的认识层面可能仅仅停留在“问1问”上，如何引导学生认识甚么是科学的调查活动，如何实行科学调查活动，是本环节的重点，也是本课教学内容的难点。

完全的科学调查活动应当包括以下内容：（1）调查目标；（2）肯定调查方法；（3）人员分工；（4）调查记录；（5）调查结论。

调查目标在上1环节中已构成，在本次活动中要进1步明确并达成共鸣，它是全部调查活动展开的核心，调查活动将围绕该问题而展开。

确立适合的调查方法，能有效地解决调查目的。

在本步骤中，要让学生充分感遭到调查方法的多样性和复杂性，让学生指点调查其实不是简单的“问1问”，而是应当采取多途径、多渠道来解决问题，进而知道解决问题的方式是多种多样的。

很好地利用该步骤的发散性，能很到地调动学生的学习兴趣，激起其发散性思惟能力。

该步骤中有几种经常使用的调查手段，应当指点学生在交换中有所了解：（1）询问和访问；（2）查阅书籍；（3）网络查询。

实际上调查的方式是多种多样的，尽量在教学中鼓励学生提出来，1旦肯定是科学可行的方法，就应当要求学生进行确立并终究履行。

人员分工作为科学调查的第3步，其重要作用也不容忽视。

公道的人员分工，能最大限度的调动学生学习主动性，能最大程度的将研究效能扩大化。

通过分工合作，引导学生学会与人相处，合作学习的能力。

本步骤中包括两层意思：（1）班级小组分工；（2）小组内人员分工。

教材中安排了1个班级小组分工表，要求小组学生根据自己的选择，肯定所承当的调查项目。

为了能在课程终究取得效果的最大化，到达班级合作的目的，各小组应当尽量确立不1样的调查方法。

确立小组的具体任务的方式，应当充分尊重小组学生的自主选择，引导学生认真分析自己小组的优势落后行决定，鼓励采取和它人小组不1样的方法。

小组内人员分工是隐形的，但是对1个小组能否能按时且有质量地完成任务，起到了相当重要的作用。

教师应当引导学生在小组内进行讨论，充分斟酌每一个1人的能力优势，然后肯定其相应的职责和工作范围。

在小组内进行分工时，1定要引导学生学会在小组活动在中与他人相处，避免矛盾的出现。

记录作为科学活动中的资料搜集、整理方式，常常容易被学生所疏忽。

因该引导学生认识到科学记录的重要作用，并及时检查学生的记录，并要求学生要以记录作为根据进行交换。

（4）调查活动总结。

该环节是对全课教学内容的汇总，是对学生调查活动所获得成果的1次展现。

在本环节的教学中，要求学生对交换后的资料进行整理，并适当要求学生对整理后的资料进行描写。

3、说学情份析植物是学生在生活中常常看见得事物，不管是城市还是农村的学生，对植物都有1定的了解，但是他们其实不知道怎样用科学的方法，有目的、有计划地完成调查，获得1些关于植物繁殖的知识。

如何引导学生用科学的调查方法获得1些植物的繁殖的知识，1能激起学生对植物认识的兴趣，2能让学生掌握怎样进行科学调查。

4、说学习目标 1.认识苗圃中的几种常见植物。

2.能根据对苗圃中植物的视察，提出植物繁殖方面的问题。

3.能在教师的引导下，逐渐制定、明确科学调查的各步骤并组织实行。

4.知道科学调查的基本方法和手段。

5、说教学重难点重点：实行科学调查活动，认识几种常见植物的繁殖方式。

难点：逐渐制定科学调查，明确调查的不足的地方并组织实行科学调查活动。

6、说教学准备教师准备：联系苗圃，做好参观的组织工作；绘制班级分工表；实物展现台。

小组准备：铅笔、尺、记录用纸。

7、说教学流程 1、参观苗圃，视察植物幼苗种类 1.组织学生参观苗圃。

2.提出视察目标：在苗圃内你看到了多少种不同的植物幼苗？教师根据苗圃中的具体情况，选取几种较为常见的植物幼苗，指点学生认识其名称。

也能够结合教材上的4幅图片，指点学生认识柏树、枇杷树、杨树、月季的名称。

2、提出解决问题的方法，初步生成调查目标 1.在参观完苗圃后组织学生进行交换。

交换中指点指点学生围绕苗圃谈谈自己的发现和感受。

逐渐引导学生将交换的重点转移到苗圃中植物幼苗的种类上来，谈话：你们在苗圃中看到的植物幼苗多吗？你们算过没有，1共看到了多少种不同植物的幼苗？学生可能提出的数据各不相同，但是有1点是可以达成共鸣的，那就是苗圃内聚集了多种植物的幼苗。

2.围绕这1共鸣，可以提出问题：这么多的植物幼苗它们是怎样繁殖出来的？该问题可以引导学生在交换了视察幼苗数量的数据后由学生自己提出来，也能够由教师直接提炼出来。

3.围绕这1问题，组织学生进行交换，根据已有生活经验进行猜想。

学生可能提到的解释包括：（1）由种子繁殖出来的；（2）人工技术培养出来的；（3）用根繁殖出来的；（4）用茎繁殖出来的。

对学生这些说法，其实不要求他们回答的准确性，而应视为1种建立在1定认识水平上的猜想。

组织讨论的主要目的在于：搜集学生已有生活经验，构成对这个问题的1个基本认识，同时也给与学生1定的自主活动空间，开辟思惟。

4.提出问题：怎样才能知道哪一种说法是正确的呢？学生可能会提出：（1）问1问园艺工；（2）查阅书籍；（3）查阅网络资料等。

这些方法是学生根据已有经验而提出来的，而且可能会提出1些短时间没法实行的方法。

教师要认识到，这里所提到的方法，是学生针对具体问题而提出的初步假想，对科学调查这1认识其实不明确。

及时整理思路，指点学生认识到：看来要解决这个办法，最简单、最有效的方法就是进行1次科学调查活动。

3、制定科学调查计划，完成人员分工 1.直接提出：我们将要展开1次调查活动，活动的主题是“植物的繁殖方式有哪些？”将调查目标进1步明确。

2.提出问题：要进行这次调查活动，你准备采取哪些简单而切实可行方法？这里所指的方法，是学生围绕已明确的主题而提出的、可操作性强的具体办法。

学生可能会再次提出：询问、查阅资料、查阅网络资料等方法。

虽然提出说法可能和前面所提到的方法相同，但是在认识层面上明显现在所提出来的要更高1些。

如果学生提出了1些其它方法，教师要针对问题灵活处理，指点学生围绕“简单”、“容易操作”来进行公道的取舍。

3.我们找到了这么多简单而且可行的办法，但是如果每一个小组都逐一完成，工作所需时间太多了，全班来1次分工在怎样样？获得学生在分工这1情势上的认同和支持。

4.提出分工要求：选择1种调查方法作为你们小组最主要的活动情势，同时斟酌1下准备怎样展开活动，明确1下活动地点、时间，也能够看看还有甚么其它问题。

引导学生小组商讨，选择1种适合自己小组人员特点的调查方法。

指点学生明白小组分工需要完成的工作。

5.出示班级小组分工表，各个小组都选择了适合的调查方法了吗？引导各实验小组顺次汇报，并将各小组的选择顺次填写在班级小组分工表内。

如果出现个别调查方法没有任何小组选择时，可提出问题：哪一个小组愿意选择和他人小组不1样的调查方法？鼓励学生在方法上和他人小组构成差异。

6.学生选择终了后，引导学生共同关注班级分工表内的内容，进1步明确全班的研究主题，各小组所选择的调查方法和相干内容。

7.提出问题：各小组现在已选择了适合自己小组的调查方法，大家再讨论1下，小组内的人员需要怎样根据各人特点具体分工才能提高你们小组的工作效力。

引导学生认识到小组内的分工合作是提高工作效力的有效办法，教师在学生讨论的进程中要深入各小组，了解小组内人员分工的具体情况。

8.小组交换终了，要求1⑵个小组汇报人员安排情况。

听完汇报后，指点学生视察教材中的记录表格，讲授记录方式，提出记录要求：各个小组将调查后的情况整理后记录下来，填写在记录表中。

记录的方式是多种多样的，可以引导学生采取不同的方式进行记录，可以提示用文字、数据、绘画等方式。

记录的表格可以完全采取教材的设计，也能够各个小组根据自己调查内容的特点自行设计制作。

4、展开调查活动。

调查活动所需周期较长，可以放在该课时终了以后利用课余时间来展开。

教师应当加强定期的了解和指点，提示学生完成相干记录。

5、小组汇报各自调查情况提出问题：各个小组调查的结果是甚么？指点各小组顺次上台，在实物展现台上展现调查记录。

各小组汇报终了以后，指点学生进行讨论，在教材规定的区域填写总结并汇报。