思维导图在英语单词教学中的运用
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思维导图在英语单词教学中的运用
作者：才宏艳
来源：《新教育时代》2014年第08期
摘要：思维导图在提高学生思维能力、改善教学方法上表现出独特的作用。
从本质上看，思维导图既是一种有效的教学方法，也是一种学习认知模式。
为提高卫校学生的英语单词量，并使其熟练运用已经学过的单词，英语教师应该遵循科学的教育教学理念，确定关键词，围绕词根、词缀、同义词和反义词展开教学，调动学生的想象力，搭建起英语单词教学的思维导图。
关键词：思维导图英语单词教学卫校
单词是英语学习的基石，是卫校学生使用英语发展专业技能的武器。
一名卫校学生，其英语语音、语法无论学得多好，如果没有一定量的单词来表情达意，那么其英语交际能力就难以得到提高。
但是在英语学习中，学生普遍存在单词记忆困难、难以找出单词学习的规律等问题，所以，如何快速掌握新单词、降低单词遗忘速率、扩大词汇量，就成为卫校英语教学的一个重点和难点了。
现阶段，卫校英语单词教学存在许多误区：第一，在单词教学中，教师片面扩大学生单词数量，忽视单词质量，以致学生重复学习已经掌握的单词、对新单词一知半解；第二，单词教学的方法陈旧，还停留在逐个讲解-例句讲解的单线模式，以致学生记忆单词与使用单词上的脱节；第三，教材中出现的单词的复现率较低，一篇课文往往围绕一个中心话题展开，一个话题和另一个话题之间没有太多联系，一个单词往往只在教材中出现一两次。
鉴于此，英语教师有必要从实际出发，找出一条解决学生英语单词学习难题的教学范式。
所以，我们建议采用思维导图的形式开展英语单词教学，在教学中拓宽学生的单词量，并熟练使用每一个单词，提高记忆效率，改善教学效果。
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一、思维导图概述
1.思维导图的含义
思维导图这一概念最先由英国教育家东尼·博赞于20世纪60年代提出。
起初，思维导图主要是一种记笔记的快捷方法。
与传统的直线记录方式相比，思维导图具有直观形象的效果，它对建立概念之间的联系具有重要作用。
引入教学之后，思维导图成为一种辅助教学的可视化认知模式，是一套开发学生右脑、提取重要信息、探寻知识之间联系网络的思维记忆方法。
2.思维导图的特点
根据东尼？博赞的观点，思维导图具有四个方面的特点：第一，导图中央的主题是吸引学生注意力的重要焦点；第二，知识进入大脑后，原有主题按照一定的序列展开，或形成网络图，或形成层级图，或构成链型图，主题和枝干分明；第三，形象的图形不光增强了知识点的层级感，还为学生的扩展想象垫底了基础；第四，由主题联想出来的枝干之间又有无数个连接点，使整个导图看起来像一个蜘蛛网，体现了思维的发散性。
二、思维导图在英语单词教学中的具体运用
1.遵循科学的教育教学理念
心理学研究表明，人类有瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三种常见的记忆类别。
虽然瞬时记忆的容量很大，长时记忆的保持时间很长，但是教学中经常出现的反而是短时记忆。
短时记忆有的容量是有限的，它满足7+2组块的记忆规律，即人们的短时记忆量一般保持在5-9个项目之间。
例如，学生连续记11个相互之间无联系的英语生词，他们的记忆量一般保持在5-9个之间。
如果及时复习和巩固，短时记忆就可以逐渐转化为长时记忆，并在人的大脑中留下记忆痕迹。
卫校学生面对的英语单词大多与专业相关，单词与单词之间缺乏必然的联系，很难记忆，且容易遗忘。
所以，英语教师可以通过不同的图形、颜色、专业来组织单词导图，构建单词之间的联系，使之成为一个开放的网络系统，以提高学生的单词记忆及运用能力。
2.确定关键词
在正式进行单词教学之前，英语教师首先应该帮助学生确定关键词或主题词。
一组单词或一篇课文的单词没有十分固定的关键词，随着理解角度的变化，关键词也会随之改变。
但是不管怎样变化，每一组单词都必然要有一个关键词，否则思维导图就无从谈起。
例如，当我们学到“head”这个单词时，我们的头脑中就会出现head 、hair 、temple 、face、cheek 、cheekbone 、eye 、eyebrow、eyelash 、eyelid 、eyeball、pupil等单词，你可能已经学了某一个或某一些单词，但是没有像现在这样集中在一起，并且按照空间顺序排列，其实，这时，我们已经无形中将“head”作为关键词了。
当然，如果有的学生将“body”作为这些单词的关键词，也未尝不可，相反，如果以“body”作为关键词，那么我们可能会引出以“head”、“trunk”、“leg”、“muscles”等小类，从而学习到诸如trunk、back 、shoulder 、leg 、thigh 、lower leg；shank 、knee 、knee joint 、pectoral muscle 、abdominal muscle等单词，并且这些单词对卫校学生的专业发展有极大的帮助。
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3.围绕词根、词缀展开教学
英语是一套拼音文字，有大量的词根和词缀。
在开展单词教学时，英语教师应该抓住这一特质，帮助学生拓宽单词量，使其增强对英语单词的构造有一定的认识，建构起一个词根、词缀导图。
英语教师通过讲解某一词根或词缀的意思，与学生一起画出由该词缀或词根组成的单词，构建起一个完善的思维导图。
以词缀“able”为例，reliable、 drinkable、eatable、washable、
drinkable、movable等由动词+able及valuable、reasonable、comfortable等由名词+able的单词导图就形成了。
这种教学方式使学生不再死记硬背，而是根据已有的词根推导，随着词根和词缀导图模式的熟练运用，学生的单词储备也将再上一个新台阶。
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4.围绕同义词、反义词展开教学
为使单词教学更加深入，我们可以将单词之间的关系分为同义词和反义词，并利用思维导图将意义上相互联系、相互制约、相反、相关的单词串联在一起，从而让学生在对比中提升单词识别和运用能力。
例如，表示满意或者赞扬的单词noble、honest、intelligent、smart、handsome；表示不满或厌恶的单词dissatisfied、discontented、disfavor、disapprove、disgust。
我们将这两类单词进行比对，建立起一个简易的思维导图，使学生在对比中加深印象。
总的来说，思维导图既可以作为英语单词教学的先进理念，也可以作为英语单词教学的有效手段和方法。
思维导图促使传统的单词讲解向建构单词导图、嫁接单词与单词之间的联系转变。
这种转变对卫校学生的英语能力的提高、专业的发展提供了动力。
参考文献：
[1]魏红霞.思维导图在英语单词教学中的应用研究[D].河南大学.2010（5）：10-14.
[2]朱新斌，夏涓涓.运用思维导图促进英语单词识记的应用研究[J].新课程（下）.2011（7）：51-53.
[3]刘琼花.思维导图在英语教学中的运用初探[J].语数外学习（英语教育）.2012（12）：9-12.。
