农村中学数学分层次教学的实践探究的研究计划

农村初中数学作业分层研究实施方案 2019YOUR LO农村初中数学作业分层研究实施方案一、方案的提出初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

为了解决这一问题，乂结合我校生源、教育环境和教育工作特点，经数学组多次讨论，确立了课题研究项目为“农村初中数学作业分层研究”。

其主要目的是探究如何提高学生的数学成绩，使不同的人得到不同的发展。

二、课题研究的背景义务教育择校和城镇化进程后，农村初中大多数优等生外流，留下的大多是学习上需要帮助和单身家庭的孩子心理上需要输导的学生，由于农村的父母亲长期外出打工,根本谈不上对子女学习和生活的关心,造成留守学生的增加。

《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：一一人人学有价值的数学；一一人人都能获得必需的数学；一一不同的人在数学上得到不同的发展。

这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。

从心理学角度看，学生存在着个性差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。

在“让每个学生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。

素质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

减轻学生过重的课业负担，更深层次地唤醒学生的兴趣，最终实现“人人能练习，人人能成功”。

（一）传统作业分析1.习题形式单调、陈旧。

主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。

新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案农村初中的数学教学近年来受到了重视，但是由于教师水平有限，学生学习热情低下，家长无力监督，课外生活负担重等多方面因素，使得农村初中数学教育仍然缺乏有效的对接，导致学生的学习效果不佳。

为了解决这个问题，我们提出采用新课程理念改进农村初中数学教学，以课外练习分层作业的方式研究课题，提高农村初中学生的数学成绩。

首先，在新课程理念下，我们需要改进教师的教学方法。

考虑到学生的学习热情直接决定着学习效果，我们应该采用积极主动的方式，引导学生积极参与课堂活动，从而激发学生的学习兴趣。

同时，教师也要根据学生的兴趣爱好灵活调整教学内容，使学生在接受学习过程中更容易受益。

其次，同时要加强学生的课外作业。

改革的核心思想是实现课外练习分层作业，采取从简单到复杂的方式，把数学作业分为难易不同的层次，以针对性的练习丰富学生的课外练习，促进学生的自我学习能力的提高。

同时，我们也要鼓励学生认真完成作业，以及自主安排作业，多做一些数学练习，以提高数学成绩。

此外，我们可以为学生提供一些学习资料，如数学图书、学习指导书等，可以让学生有主动学习的认知模式，坚持不懈地加以提高。

此外，要充分利用家长资源，让家长参与孩子的学习，参与孩子的数学学习，给孩子更多的学习指导。

同时，我们还可以通过一些社区教育活动，让孩子更多的接触数学，培养孩子数学的兴趣，激发孩子的学习热情，发挥孩子的学习潜力，推动孩子数学学习的进步。

最后，在实施新课程的过程中，我们也要重视评价。

实施有效的评估有助于提高学生的学习效果，更好地发掘学生的学习潜能，有助于更准确地辨别学生的学习成绩。

总之，新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案，将数学作业分为难易不同的层次，改进教师的教学方法，加强学生的课外作业，充分利用家长资源，重视评价。

综上所述，我们相信新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案将会有效改善农村初中学生数学学习成绩，让更多的孩子享受到优质的数学教育。

农村初中数学实施“分层教学”的策略随着教育事业的不断发展，农村初中数学教学也在不断探索创新。

在传统的教学模式中，学生的基础和兴趣差异较大，一体化教学常常难以满足不同学生的学习需求。

分层教学成为了一种较为有效的教学策略，能够更好地调动学生的学习积极性，提高他们的学习成绩。

下面就让我们来探讨一下农村初中数学实施“分层教学”的策略。

明确学生的学习水平和需求。

在实施分层教学策略之前，教师需要通过课堂观察、小测验、考试成绩等方式，深入了解学生的数学基础水平和学习能力，明确哪些学生需要加强基础的训练，哪些学生适合接受较高水平的数学教育。

只有充分了解学生的特点和需求，才能做出有针对性的教学安排。

建立多层次的教学资源。

农村初中学校的师资力量和教学设备资源相对有限，因此需要充分利用有限的资源，建立多层次的教学资源。

对于基础薄弱的学生，可以通过补习班、辅导材料等方式提供额外的教学资源；对于学习能力较强的学生，则可以提供更多的挑战性数学题目和学习资料，激发他们的学习兴趣和潜力。

营造良好的教学氛围。

在实施分层教学策略的过程中，教师需要创造一个积极向上、轻松愉快的教学氛围。

通过讲解生动有趣的案例，设计生动形象的教学活动，激发学生的学习热情；通过鼓励学生自主探究，分享成功的学习经验，建立相互学习、合作共赢的集体氛围。

只有在积极向上的教学氛围中，学生才会更好地接受教育，提高自己的学习能力和水平。

建立科学的教学评价体系。

在分层教学中，教学评价显得尤为重要。

教师需要针对不同学生的学习情况，建立科学合理的评价指标和评价体系。

对于基础薄弱的学生，需要注重考察他们的基础知识掌握情况，对于学习能力较强的学生，则需要注重考察他们的创新思维和问题解决能力。

通过科学的教学评价，及时发现学生的问题和进步，为他们提供更加精准的教学指导和帮助。

在实施分层教学的过程中，教师需要从学生的实际情况出发，因材施教，注重学生的个性化需求和特点，不仅要关注学生的知识水平，更要关注学生的学习兴趣和动机。

农村初中数学学案导学分层教学法的研究发布时间：2021-01-28T09:46:10.923Z 来源：《教学与研究》2020年10月30期作者：周柏林[导读] 初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异周柏林湖北省咸宁市通城县关刀中学 437400摘要：初中阶段的学生无论是在生理发展还是心理特征方面都会存在个性化的差异,也正是这些差异的存在导致学生对同样的教学课堂有着不同的理解。

因此,在数学教学课堂当中,如果教师继续使用“一刀切”的教学方法,很难做到符合每一个学生的学习需求。

在这种教学背景下,学校既要做到落实素质教育,又要保证学生的升学率,分层次教学作为一种以因材施教作为原则的教学方法,更多地考虑每一个学生的学习需求,非常适合应用于接受能力差异较大的课堂。

基于此,笔者结合多年的数学教学工作经验,对农村初中数学分层教学的有效方法粗浅归纳。

关键词：农村初中数学;?学案导学;?教学模式; 此时，倘若教师可以研发出一种，适用于学生们做好分层教学的导向方法，自然是有益的教学尝试，具有重要的现实意义。

在农村初中数学教学中，教师要认清自己肩上的重担，做好引导者的角色，而并不是之前说一不二的领导者。

将课堂的主体地位交还给学生们。

在农村初中数学的教学中，教师要注意抓好两个方面的工作，即：传道、授业、解惑。

另一点就是要将学生多方面的能力逐步提升上来。

一、教学目标分层1. 结合实际情况对学生分层结合实际情况对学生分层，需要教师依据学生平时的课堂表现、数学基础、智力、学习成绩等各方面，将全班学生划分为不同的层次，分别为甲层、乙层和丙层：甲层为能熟悉掌握基础知识，数学成绩优秀，课堂表现良好的学生；乙层为智力较高，但课上表现比较差，缺乏学习主动性，数学成绩一般或者是质量一般的学生，成绩位于班级的中等层次；丙层为智力相对较差，日常课堂表现较差，且学习积极性不高，学习成绩不理想的学生。

教师对于学生层次的划分是一个动态化的过程，每隔一段时间需要教师根据近一段时期学生的各方面表现重新进行层级划分，以此来鼓励中低等层次的学生积极地向高层次迈进，高层次的学生要不燥不骄保持成绩。

农村初中数学实施“分层教学”的策略随着教育的不断发展，教学模式也在不断创新。

为了更好地满足不同学生的学习需求，提高教学效果，农村初中数学教学逐渐开始实施“分层教学”的策略。

这种教学模式能够有效地提高教学质量，并且更好地促进学生的学习进步。

下面我们就来具体谈谈农村初中数学实施“分层教学”的策略。

一、制定分层教学计划要实施“分层教学”，首先需要制定详细的分层教学计划。

这个计划要根据学生的实际情况，将学生划分为不同层次。

一般来说，可以分为基础层、提高层和拔尖层。

然后针对不同层次的学生，分别制定不同的教学目标和教学内容，合理安排教学时间。

二、根据不同层次的学生进行教学设计在制定了分层教学计划之后，教师需要根据这个计划，针对不同层次的学生进行具体的教学设计。

对于基础层学生，教师要重点讲解基础知识，提高他们的学习兴趣；对于提高层学生，教师要引导他们探究性学习，提高他们的学习能力；对于拔尖层学生，教师要设置更高的学习目标，开展更有挑战性的学习任务。

通过这样的方式，能更好地满足不同层次学生的学习需求。

三、采用不同的教学方法四、及时进行教学评价在进行“分层教学”时，也需要及时对学生的学习情况进行评价。

通过对学生的学习情况进行评价，可以及时调整教学计划和教学设计，更好地满足学生的学习需求。

对于基础层学生，要给予更多的帮助和鼓励；对于提高层学生，要及时指导他们解决学习中遇到的问题；对于拔尖层学生，要及时给予更高难度的学习任务。

通过这样的教学评价，能更好地促进学生的学习进步。

五、加强家校合作在实施“分层教学”时，也需要加强家校合作。

学校和家长要共同关注学生的学习情况，共同协助学生克服学习中的困难。

学校可以定期向家长反馈学生的学习情况和进步情况，家长也可以及时向学校反馈学生在家庭学习中遇到的问题。

通过学校和家长的共同努力，能更好地促进学生的学习进步。

农村初中数学实施“分层教学”的策略，能更好地满足不同层次学生的学习需求，提高教学效果。

农村初中数学分层教学的实践研究一、研究背景和意义随着二期课改的顺利推动，“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。

数学教学更体现了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。

俗话说“金无足赤，人无完人”。

在一个有几十名学生组成的班集体里，每个人的思维品质，认知水平，学习水平都参差不齐，加之农村学校生源严重流失，多数家长对学生学习重视不够，一个班级“领头羊”稀少，学困生偏多，好的学生感觉课堂没有挑战性，突出表现也没有成就感，而学困生则感觉在高手如林的班级中没有自己施展的舞台，也不敢有所表现。

学困生产生学习负担和心理负担，上课不愿意回答问题，作业不会做，时间一长学习的积极性逐渐丧失，最终导致了差生‘晕车’优生‘陪读’的两级分化现象。

而分层教学有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究水平，独立分析问题水平和创新水平，更有利于尖子生的培养。

实施分层教学昰很必要的，也是有重大现实意义的。

二、研究的理论依据爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最好的老师”。

学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的心理反映，是推动学生实行学习的一种内驱力。

美国心理学家，教育家布鲁姆在掌握学习的理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧水平欠缺，而是由于水平水平没有得到适当的教学条件的合理的协助造成的。

分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种学习条件和全新的学习机会。

”.原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习水平存有着差异。

所以只要把成绩和个性指标相近的学生分在一个层内，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的教育和学习方法的指导之中，学生们将在原有的水准上得到最大限度的发展。

三、分层教学的实践分层教学的中心思想是教师的教要适合学生的学，而学生是有差异的。

分层教学重视学生间的差异，强调教师在教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展。

农村初中数学分层教学路径随着教育改革的不断深入，数学分层教学在农村初中教育中得到了越来越多的重视和应用。

数学分层教学是根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次进行有针对性的教学，以达到更好的教学效果。

本文将从农村初中数学分层教学的意义、方法和路径等方面展开讨论。

1.提高教学效果。

农村初中学生的学习水平差异较大，有的学生对数学有浓厚的兴趣和较高的学习能力，有的学生则学习困难，基础薄弱。

采用数学分层教学可以使教师更好地根据学生的学习能力和兴趣进行有针对性的教学，提高教学效果。

2.激发学习兴趣。

通过数学分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，给予学生更多的学习机会和挑战，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。

3.促进学生的全面发展。

数学分层教学可以根据学生的学习能力进行个性化的教学，促进学生的全面发展，让每个学生都能得到适合自己发展的机会。

二、农村初中数学分层教学的方法1.根据学生的学习水平进行分层。

在进行数学分层教学时，首先要根据学生的学习水平进行分层。

教师可以根据平时的课堂表现、学习成绩、作业情况等对学生进行综合评估，将学生分为不同的层次，如基础班、普通班、提高班等。

2.确定不同层次的教学目标。

分层教学需要根据不同层次的学生确定不同的教学目标。

基础班的学生可以主要学习数学基础知识和解题方法，普通班的学生可以主要学习数学的拓展知识和解题技巧，提高班的学生则可以主要学习数学的深化内容和解题思维等。

4.关注学生的学习情况。

在进行数学分层教学时，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学进度和内容，帮助学生克服学习困难，确保每个学生都能够顺利学习，取得进步。

1.明确学校领导的支持和重视。

农村初中数学分层教学需要学校领导的支持和重视，校长要高度重视数学分层教学的意义和方法，积极组织教师进行分层教学的研讨和培训，为分层教学提供政策和资源保障。

2.加强教师队伍建设。

农村初中数学分层教学需要有一支高素质的教师队伍，教师要不断提高自身的数学教学水平和能力，不断思考如何更好地进行分层教学，注重教学资源的积累和开发。

农村初中数学实施“分层教学”的策略随着中国农村教育事业的发展，农村初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

农村初中数学实施“分层教学”可以更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。

本文将探讨农村初中数学实施“分层教学”的策略。

农村初中数学实施“分层教学”需要根据学生的学习情况和能力水平进行分类。

通过考试、测验等方式对学生进行评估，将学生分为高、中、低三个层次。

根据学生的分层情况，灵活安排教学内容和教学方式，使每个学生都能在适合自己能力水平的教学环境中学习。

农村初中数学实施“分层教学”需要针对不同层次的学生制定不同的教学计划。

对于高层次的学生，可以设置更多的挑战性问题和活动，引导他们深入思考和探索数学知识。

对于中等层次的学生，可以帮助他们夯实基础知识，提高解题能力。

对于低层次的学生，可以采用更直观、更生动的教学方式，帮助他们理解数学知识。

农村初中数学实施“分层教学”需要建立完善的评估体系。

通过定期的考试、测验等方式对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时发现问题，调整教学策略。

鼓励学生参加数学竞赛等活动，激发学生学习的兴趣，提高学习积极性。

农村初中数学实施“分层教学”需要加强教师队伍建设。

教师在实施分层教学时需要具备丰富的教学经验和理论知识，能够根据学生的学习情况灵活调整教学计划和教学方法。

学校应该加强对教师的培训和指导，提高教师的教学能力和素质。

在农村初中数学实施“分层教学”的过程中，学校、教师和学生需要共同努力，共同推动教学质量的提升。

只有通过不断的改革和创新，才能更好地满足学生的学习需求，提高农村初中数学教学的质量。

【这里可以结合一些案例或者数据来支撑观点】。

双减背景下农村初中数学作业分层研究课题研究方案一、课题研究背景及意义国家为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(简称“双减”)。

从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。

每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。

“双减”的减负，作业量的减少是当务之急。

基础教育大部分学生的书面作业量，确实是过多过重。

但作业的减负，也不能只是一个简单的“量”的调整，作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关健的作用。

如何既要减轻学生的作业负担，又能真正“减量增质”,在优化作业的过程中，不断提升教学质量，这确实是值得我们努力探索实践的重要课题。

作业是教与学相联接的一个重要环节，学生通过作业，预习、复习、理解、巩固在课堂中所学的知识与技能，同时，做作业的过程，也是学生不断生成自己的学习素养、规范、习惯和方法的路径。

新课标要求我们评价学生的方式有很多，但对于每一课时内容的考察，作业仍是必不可少的检测手段，有助于教师对每一位同学的学习效果得到及时的反馈。

尤其在新课标的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用，这是数学新课程标准对数学教育提出的要求。

由于农村中学学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优等生有一小部分，差生占大多数，中等生很少。

从心理学角度看，学生存在着个性差异。

面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人定标、因材施教。

二、课题的涵义及研究目标原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研究实验表明他们的数学学习能力存在差异。

所以他们理解能力和掌握知识的水平也有所不同，所以不能用同样的标尺来衡量他们，评价他们。

作业练习作为评价的一种方法，对不同水平的学生给予适当的评价。

这样学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。

本课题的研究目标是对农村初中数学不同水平的学生布置不同难度的作业，分层作业和分层辅导，实施分层作业的教学班级与不实施分层作业的教学学生学习状态和学习成绩比较。

初中数学分层教学研究课题计划一、研究背景初中数学教学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要环节，而学生的学习水平千差万别。

为了促进每个学生在数学学习中都能实现个人潜力的最大化，这就要求教师要根据学生的不同能力水平，采用分层教学法进行教学。

通过合理的分层组织，可以更好地满足学生个体差异化学习的需求，提高教学效果。

然而，目前初中数学教学往往采用统一的教学方法，忽视了学生差异化学习的需求，导致部分学生在学习中遇到困难。

因此，本研究计划旨在探索初中数学分层教学的有效性与可行性，为今后教学实践提供科学依据。

二、研究目标本研究的主要目标是：1.探索初中数学分层教学的实施情况，分析其优势和不足之处；2.研究初中数学分层教学对学生学业成绩的影响；3.提出初中数学分层教学的具体实施方案。

三、研究内容与方法3.1 研究内容本研究主要包括以下内容：1.分层教学的理论基础分析：综合国内外相关研究成果，分析初中数学分层教学的理论基础，明确分层教学的实施原则和方法；2.初中数学分层教学的实施情况调查：通过问卷调查和访谈等方法，了解目前初中数学分层教学的实施情况，包括教师的观念、教学资源和教学方法等方面的情况；3.分层教学对学生学业成绩的影响研究：通过实验教学和对比实验研究等方法，比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响；4.分层教学的具体实施方案研究：总结分层教学的成功经验，结合实际情况，提出初中数学分层教学的具体实施方案，包括教学内容、教学资源和评价方法等方面。

3.2 研究方法本研究主要采用以下研究方法：1.文献研究法：综合国内外相关文献，了解分层教学的理论基础和实践经验；2.调查研究法：利用问卷调查和访谈等方法，了解初中数学分层教学的实施情况和教师观念；3.实验研究法：通过实验教学和对比实验研究，比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响；4.统计分析法：利用统计学方法对研究数据进行分析，得出结论。

四、预期结果通过本研究，预期可以得到以下结果：1.对初中数学分层教学的理论基础进行深入研究，明确分层教学的实施原则和方法；2.了解初中数学分层教学的实施情况，分析其优势和不足之处；3.比较分层教学和传统教学对学生学业成绩的影响，验证分层教学的有效性；4.提出初中数学分层教学的具体实施方案，为教学实践提供参考。

新课程理念下的农村初中数学作业分层研究课题研究方案近年来，随着十三五规划的大力推进，新课程理念在中国的学校教育中得到了推广，开始成为初中教育的重要组成部分。

由于相关的理论和实践的有限，新课程理念在农村初中的实施还面临着不少问题和挑战。

在这种情况下，有必要开展对农村初中数学作业分层研究，以有效推动新课程理念在农村初中的实施。

本研究的研究方案基于以下研究目标：1）系统搜集新课程理念下的农村初中数学作业的资料；2）研究农村初中的数学作业分层如何促进学生的学习；3）研究应用农村初中数学教学模式如何提高学生的综合素质。

为了顺利完成本研究，本研究采用文献资料法、实地调查法和问卷调查法等研究方法。

首先，通过系统搜集文献资料，以建立新课程理念下农村初中数学作业分层的理论框架。

然后，进行实地调查，了解农村地区教育学校的运行状况，审视学校的数学教学模式，调查学生的学习状况，结合实际情况，深入探索数学作业分层的技术实施方法及必要技术支持。

最后，采用问卷调查法，深入调查学生在数学作业分层环境中学习的心理状态及学习效果，以有效提升学生的学习综合素质。

具体而言，本研究将按照以下步骤进行：第一步，搜集文献资料。

系统地搜集相关的专业资料和研究成果，以有效建立新课程理念下农村初中数学作业分层的理论框架；第二步，实地调查。

实地调查农村中学的学校情况，根据实际情况，审视学校数学教学模式，并探索改善实施数学作业分层的方法；第三步，问卷调查。

采用问卷调查，收集学生在数学作业分层环境中的学习情况，深入了解学生的学习心理及教学效果，以有效提高学生的综合素质。

本研究有望让研究者从宏观的角度深入挖掘新课程理念下农村中学数学作业分层的实施方式，从而为促进农村中学数学作业分层的实施提供有益的实践经验。

总之，本研究拟定的研究方案旨在为研究者提供一种有效的研究步骤和技术支持，以实现新课程理念下农村中学数学作业分层实施的目标。

本研究将有助于拓宽我国农村教育的发展，为更多的农村学生提供更广阔的发展空间，助力全民共成长。

初中数学分层教学研究计划和一、研究背景分层教学是一种教学方法，即根据学生的学习情况和能力水平进行分组教学，并对不同分组的学生教授不同难度的知识和技能。

在初中数学教学中，采用分层教学可以更好地促进学生的学习兴趣和能力提升，并能够帮助学生高效掌握数学知识和技能。

二、研究目的本次研究的目的在于探究分层教学在初中数学教学中的效果，为教师和学生提供更好的教学和学习体验。

具体目标包括：1.设计适合初中数学的分层教学方案；2.探究分层教学对不同能力层次学生的学习效果；3.分层教学在初中数学教学中的优点和不足。

三、研究方法本研究采用实验研究法，将实验组和对照组分别应用分层教学和传统教学方法，然后对学生的数学成绩进行统计分析，并进行问卷调查，收集学生对不同教学方法的反馈和评价。

四、研究步骤设计分层教学方案1.分析初中数学教学内容，确定分组方式；2.根据不同能力层次设置不同的教学目标和教学内容；3.制定教学方案和教学计划。

实验设计1.选取两个初中数学班级作为实验组和对照组；2.实验组采用分层教学法，对照组采用传统教学法；3.记录学生的课堂表现和作业成绩；4.对整个课程进行统计分析。

数据统计和分析1.对两个班级的数学成绩进行比较分析，研究分层教学的效果；2.分析学生对不同教学方法的反馈和评价。

和1.分层教学在初中数学教学中的优点和不足；2.提出改进分层教学方案的建议。

五、研究结果和经过实验和数据分析，得出以下：1.分层教学能够帮助学生更好地掌握数学知识和技能，促进学生的学习兴趣和能力提升；2.对于不同能力层次的学生，采用不同难度的教学内容和教学方式能够促进学生的个人成长；3.分层教学在实践中仍存在一些问题，需要教师在实际教学过程中进行改进和完善。

六、研究展望基于本次研究的结果和，对未来的研究和教学工作给出以下展望：1.进一步深入探究分层教学的实践策略和手段；2.在分层教学中设置更具挑战性的教学内容和教学任务；3.多方面考虑分层教学的局限性和应用范围，结合其他教学方法进行综合应用。

农村初中数学作业分层设计研究课题研究方案一、课题研究背景及意义背景：在新课标的理念下,数学新课程标准对数学教育提出的要求是学生的作业要体现科学性及对学生的发展作用。

因为作业是教学的基本环节，同时也是学生对所学知识巩固的必要环节，所以对于每一课时内容的考察,作业仍是必不可少的检测手段。

合理的，有层次性的作业，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，还有助于教师对每一位学生的学习效果得到及时的反馈。

目前农村学校基础设施相对较差，就如我所在的侯村中学，是一所农村中学，教学设备比较单一，就是黑板和粉笔，学生的学习资料，基本都只依靠书本和老师写出来的部分例题。

这样的传统作业“一刀切”布置，导致学生照抄作业现象，尤其是数学作业。

有的班级这种现象还比较严重。

这严重影响了我校教学质量和学生的学习风气很难让全体学生都得到很好的发展。

从心理学和未来发展角度看，面向全体学生就不能无视这种差异,而要因材施教，切实地让全体学生享受尊重和发展。

意义：分层作业的研究，就是针对不同心智层面的学生设计不层难度的问题和练习，对学生提出不同要求，充分体现因材施教的理念，以实现学生综合素质的全面发展。

数学作业分层教学实践研究能促进数学教师的教学工作，使作业这一环节更加细化、深化，从而整体提高教学质量。

其实践研究促进了教师对作业内容更深层次的思考、实践，从而实现整体提高教育教学质量的目标。

此外，分层作业是一种有别于传统作业的新的作业方式，就是要建立这种方式来破除旧的教学观念，完成对学生的承认与尊重。

故数学作业分层教学实践研究有着重要的理论和实践意义。

二、研究现状在新课标的要求下，初中数学分层教学研究的比较多，但更深入其中的一个环节“初中数学作业分层设计”的研究还不是很深入，目前，该课题研究的主要方向还只是进展到怎样进行学生分层，作业布置的内容设计分层，以及评价分层的表面研究。

但对于造成学生不做作业，或抄作业现象的原因分析还不是很透彻，以及制订作业分层的原则不清楚，所以我们我们在教学中很难开展。

农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案为了确保事情或工作得以顺利进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。

那么制定方案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的农村中学数学教学中的实践研究课题实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

我校是一所九年一贯制农村学校，自xx年9月正式招生七年级学生,由于种种原因,当时初一只招收了四十三名学生。

xx年9月八年级增加到70人，每个班级有35人，七年级123人，平均分成了三个班。

我校由于地处偏远山区，很多孩子都跟随父母到城里或外地求学，留在农村的孩子成绩都不理想或家长不重视，他们多为留守孩子，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。

同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。

为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从xx年11月始，我们借鉴洋思中学教学经验，根据我校教学实际,采用适合我校的”先学后教、当堂训练”教学模式。

如今恰逢合肥市课题申报阶段，根据校长办公会精神，我校数学组三位同志开始申报适合农村中学数学教学的“先学后教、当堂训练”课题项目。

为了全面推进“先学后教当堂训练”课题研究工作，更快更高的提升教学效益，特制定本课题研究实施方案。

一、实施范围年级：七年级、八年级、九年级学科：数学二、实施时间20xx年1月份—20xx年9月三、实施目标建立一个科学的、有效的、可操作的农村中学数学“先学后教、当堂训练”的操作途径与方法；建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

四、实施内容1、探索适合农村中学数学课堂教学的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式，提高数学课堂教学效率；2、研究适合农村中学数学的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式与其他模式相比较有哪些优势；3、探索影响开展农村中学数学“先学后教、当堂训练”模式的因素，并结合课堂实践，探索解决的对策和方法；4、建立一套科学的在农村中学数学教学中运用“先学后教、当堂训练”方法的评价体系。

农村初中数学分层教学路径1. 引言1.1 研究背景农村教育一直以来是我国教育体系中一个亟待解决的问题。

由于资源分配不均、师资短缺等因素，农村地区的教育水平相对较低，学生的学习质量也无法与城市地区相提并论。

在这样的背景下，针对农村初中数学教育的分层教学显得尤为重要。

传统教育模式下，农村初中数学教学往往采用一刀切的方式，忽视了学生个体差异，导致学习效果不佳。

有必要对农村初中数学教学进行改革，采取分层教学的模式，根据学生的学习水平和能力进行个性化教学，提高教学质量和学习效果。

通过对农村初中数学教育的分层教学进行研究，可以有效提高教学效率，激发学生学习的兴趣和积极性，促进他们的全面发展。

探索农村初中数学分层教学的相关问题具有重要的现实意义和深远影响。

【研究背景】1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨农村初中数学分层教学的目的与意义。

通过分层教学，能够更好地满足不同学生的学习需求，促进个性化教学，提高教学效果。

分层教学可以帮助教师更有效地组织教学内容，使教学更加有针对性和灵活性。

通过研究农村初中数学分层教学的路径，可以为教师提供更多的教学策略和方法，让教学更富有创新性。

深入探讨分层教学的实施效果和影响因素，有利于发现教学中存在的问题，并提出相应的改进措施，不断提升教学质量。

通过本研究，希望能为农村初中数学教学提供参考和借鉴，促进教育教学改革，提高教学水平，实现素质教育目标。

1.3 研究意义农村初中数学分层教学在农村教育中具有重要的意义。

通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，使得每个学生都能够得到适合自己水平的教学内容，不至于出现学习困难或学习无聊的情况。

分层教学可以提高教学效率，因为老师可以更集中地教授相同水平的学生，不用考虑所有学生的学习速度不同而需要调整教学内容和节奏。

分层教学还可以促进学生之间的合作与交流，因为同层次的学生更容易相互理解和互相帮助，形成良好的学习氛围。

最重要的是，农村初中数学分层教学可以帮助提高农村学生的学习成绩和学习兴趣，促进他们更好地走向未来的发展，从而为农村教育事业注入新的活力和希望。

农村初中数学实施“分层教学”的策略随着农村教育的发展，农村初中数学的教学也面临着很多挑战。

为了培养农村学生的数学学习能力和解决他们的困惑，实施“分层教学”的策略是非常有效的方法之一。

本文将讨论农村初中数学实施“分层教学”的策略以及相关的措施和效果。

一、分层教学策略的定义分层教学是根据学生的不同学习能力和学习差异，将学生分为不同层次，给予不同的教学内容和方法。

目的是更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

二、实施分层教学的措施1.诊断性评估。

在教学开始之前，进行诊断性评估，了解学生的学习状况，找出学生的薄弱环节和差距，以便有针对性地进行分层教学。

2.分组。

将学生按照能力分组，形成小组合作学习。

在实施教学过程中，教师可以根据小组的学习情况来调整教学内容和方式，更好地满足学生的需求。

3.有针对性的教学。

根据学生的学习能力和学习特点，设置不同的教学内容和方法。

对于学习能力较弱的学生，可以采取更为具体和简单的讲解和练习；对于学习能力较强的学生，可以提供更加深入和扩展的教学内容和任务。

4.情境化教学。

通过设置情境，让学生将数学知识与实际问题相结合，培养学生的问题解决能力和创新思维。

情境化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

5.针对性的辅导和训练。

针对学生的薄弱环节，进行个别辅导和训练。

可以安排学生提前完成预习，补充自己的学习材料，并根据学生的差距提供指导。

三、分层教学的效果1.提高学生的学习动力。

分层教学可以满足学生的不同需求，使学生感到被重视和被关注，激发他们的学习动力和积极性。

2.提高学生成绩。

通过有针对性的教学和辅导，学生可以更好地掌握数学知识和技能，提高学习成绩。

3.提高学生的综合素质。

分层教学可以培养学生的自主学习能力、团队合作能力和创新思维，提高学生的综合素质。

4.培养学生的问题解决能力。

通过情境化教学和针对性的训练，学生可以培养解决问题的能力，为将来的学习和工作打下基础。

五、结论农村初中数学实施“分层教学”的策略是提高教学效果的重要方法。

农村初中数学分层教学路径1. 引言1.1 研究背景农村初中数学教育一直是教育改革中的重要一环。

随着教育水平的提高和学生需求的多样化，传统的一视同仁的教学方式已经不再适应现代教育的发展。

农村初中数学分层教学应运而生。

研究表明，农村初中数学教育存在着教学资源不足、师资力量薄弱、学生学习兴趣不高等问题，传统教学模式已经无法有效解决这些问题。

而通过数学分层教学，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高整体教学质量。

为了探讨农村初中数学分层教学的实施路径和效果评估，本文将深入分析农村初中数学教育的现状，探讨分层教学的优势和挑战。

通过此研究，旨在为农村初中数学教育的改革提供参考，促进教育公平和质量的提升。

1.2 研究目的农村初中数学分层教学的研究目的是为了更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果和教学质量。

通过分层教学，可以根据学生的能力水平和学习兴趣，将学生分成不同层次进行教学，使教学内容更具针对性和实用性。

也可以促进学生之间的互助合作，增强学习动力和学习兴趣。

通过研究农村初中数学分层教学的实施路径、效果评估、优势和挑战，可以为提升农村初中数学教育质量提供科学依据和方法支持。

希望通过本研究的探讨，能够为未来农村初中数学教育的改革和发展提供借鉴和启示，推动教育公平和质量的提升。

2. 正文2.1 农村初中数学分层教学的现状一、教育资源不均衡。

农村地区的初中学校普遍面临教育资源匮乏的问题，师资力量不足，教学设备不完善，教学条件相对落后，这使得教育质量与城市地区存在明显差距。

在这种情况下，实施分层教学能够更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效果。

二、学生学习水平参差不齐。

由于家庭背景、学习基础等方面的差异，农村初中学生的学习水平普遍存在较大的差异性，有的学生学习能力强，有的学生学习能力弱。

统一教学模式下，很难满足不同学生的学习需求，而分层教学可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学安排，提高学习效率。