先学后教川石中学

岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案岚下中学课题组张勇斌一、研究背景新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、生生合作、共同发展的互动过程。

强调要让学生自主成为学习的主体，主动探寻新知，并在自主实践的过程中发现问题、提出问题，教师是学生学习过程中的指导者，是学生问题解决过程中的指导者。

“先学后教自主互动”是由南平市教育局在建瓯市川石中学课堂教学改革实验已取得一定成效的基础之上提出的，2021年有选择的在全市部分农村中小学试点校开展的重点课题研究项目，是落实《南平市中长期教育改革和发展规划纲要》大面积提高农村学校教学质量的一项重要举措。

二、研究意义“先学后教自主互动”课题研究的目的就是要探索出一条以学生为主体的、以学生自主学习、自主交流、集体讨论、主动提高为线索的课堂教学新路子，同时，也要通过研究，在实践层面上诠释“教与学”的关系，从根本上转变教师的观念，提倡“以学论教，少教多学”，要让学生学会学习、学会实践，要启发学生“学思结合、知行统一”。

要通过实验，采取有效的监测和评价，收集大量的实证材料，为南平市深化课堂教学改革研究提供详实的依据。

开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成和完善相应的理念。

2、丰富和充实新课程教学改革，提高自主学习的有效性和高效性。

3、提高教师的理论素养、专业水平。

4、培养学生发散性思维，形成良好性格，养成独立思考的习惯，建立集体观念和合作意识三、研究目标通过实践，构建具有南平市地方特色的基础教育课堂教学新模式，充分体现以学生为主体的课堂教学，使课堂成为学生主动学习，学会学习的学堂，培养学生的探究能力、批判精神、创造能力、责任感和合作精神，实现“学生成才、教师成长、学校发展”的目标。

中学教学改革论文题目一、最新中学教学改革论文选题参考1、高级中学教学改革的研究与实践2、中学教学改革国际研讨会汇纪3、山西省S中学教学改革实证研究4、基于师生和谐关系的中学教学改革方法探析5、新课程标准下的中学教学改革——江苏省洪泽外国语中学师生与新课程一起成长6、中学教学改革和发展的探索7、浅谈四川省动物学会组织考察活动对中学教学改革的作用8、杜郎口中学教学改革成功的思考9、创新与突破是关键——新绛中学教学改革的启示10、浅谈如何将信息技术融入中学教学改革11、新课标下的中学教学改革思路探讨12、未来中学生的知识需求与中学教学改革浅探13、农村中学教学改革面临的问题14、还学生学习自主权让学生快乐地成长——抚松县兴参中学教学改革初探15、语文中考试题及中学教学改革研究16、对中学教学改革实践的探析——以牡丹江市第六中学为例17、山西省新绛中学教学改革的调查报告18、"形似"?"神似"?——学习杜郎口中学教学改革初探19、人文主义学习论对中学教学改革的启示20、新课改下对我区中学教学改革的几点建议二、中学教学改革论文题目大全1、关于中学教学改革的几点思考2、中学教学改革的新走向3、“三个面向”与普通中学教学改革刍议4、于无声处听惊雷——湖北省黄州中学教学改革走笔5、走班制:素质教育开扇窗——上海晋元高级中学教学改革出新招6、中学教学改革的方向、原则与内容7、知识经济背景下的中学教学改革8、中学教学改革如何适应时代需要9、加强教师队伍建设是中学教学改革的根本保证10、适应中学教学改革培养新型数学师资11、关于职业中学教学改革的几点思考12、面向二十一世纪的中学教学改革方向问题13、潜力的解放——略谈下陆中学教学改革的思路14、着眼于提高一代人的素质深化中学教学改革15、中学教学改革经验选辑16、平果中学教学改革的经验17、“先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考18、自主合作反思——茌平县杜郎口中学教学改革探析19、提案式教学发展趋势——对《走向自主——杜郎口中学教学改革解读》一书的思考20、高效课堂显活力多元评价促发展——滕州市滕北中学教学改革实践研究三、热门中学教学改革专业论文题目推荐1、浅析信息技术在中学教学改革中的作用2、浅谈素质教育与中学教学改革3、分层教学:创造适合学生的教育——基于富阳中学教学改革的探索4、分层教学:创造适合学生的教育——基于浙江省富阳中学教学改革探索的思考5、利用现代教育技术推动中学教学改革6、利用现代教育技术推动中学教学改革7、低起点小步子快反馈勤练习--职业中学教学改革的实践与思考8、素质教育思想与中学教学改革9、育李栽桃看黄冈──湖北省黄冈中学教学改革侧记10、在探索的道路上——永川中学教学改革见闻11、务实创新赶超一流--长钢中学教学改革侧记12、构建“教学合一”模式探索“改薄创优”之路——东庐中学教学改革经验述评13、素质反哺课堂——辽宁省凤城市第六中学教学改革采访记14、“评促进学”的实践探索--基于东庐中学教学改革经验的述评15、乱花渐欲迷人眼——江苏省溧水县东庐中学教学改革的回顾与展望16、对补课叫“停”之后——常熟市沙家浜中学教学改革一瞥17、两个男人“一堂课”——东溪中学教学改革侧记18、在不断改革中攀登新高峰——光山县第二高级中学教学改革纪实19、“1+4”生态教学体系的构建与实践——黑龙江省塔河县第三中学教学改革显成效20、殷殷教育其命维新——黄梅县第五高级中学教学改革纪实四、关于中学教学改革毕业论文题目1、河北省贫困县初级中学教学改革面临的问题与对策2、走向自主: 杜郎口中学教学改革解读3、关于中学教学改革的几个问题——温儒敏访谈录4、学校教学改革的内在逻辑——基于“洋思”、“东庐”、“杜郎口”中学教学改革经验的思考5、推广微型化学实验深化中学教学改革——对武汉市高中微型化学实验实施现状的调查及其思考6、初级中学教学改革刍议7、谈农村中学教学改革的新理念8、分层教学的新模式的试用——基于河北雄县中学教学改革探索的思考9、杜郎口中学教学改革的研究与实践10、小城镇中学的突围——江西省高安中学教学改革纪实11、推广微型化学实验深化中学教学改革12、论廖世承的中学教学改革思想13、浅谈中学教学改革的关键14、“3+X”高考和中学教学改革15、中学教学改革中如何加强体育素质教育16、教育心理学原理对中学教学改革的指导17、对当前中学教学改革实验的思考与建议18、中学教学改革的回顾与思考19、农村学校教学改革分析与思考——基于金石中学教学改革现状调查研究20、论“慕课”背景下的中学教学改革五、比较好写的中学教学改革论文题目1、深化改革谋发展锐意创新铸辉煌——抚松县第二中学教学改革纪实2、一场改变学校命运的课堂教学革命——河南省濮阳市第四中学教学改革纪实3、沧州市颐和中学教学改革综述4、先学后教自主互助——建瓯市川石中学教学改革记事5、一切让实践作答——解读武宁县私立宁达中学教学改革6、让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化7、对中学物理教学改革的意见和建议(2)8、词块——中学英语教学改革的切入点9、当前中学历史教学改革的发展及所面临的问题10、农村中学课堂焕发着生命活力——山东省茌平县杜郎口中学课堂教学改革探析11、新理念新课程新挑战——国家化学课程标准与中学化学教学改革12、对中学体育教学改革中存在问题的思考13、结合中学数学教学实际深化教法课的教学改革14、对北京市部分中学体育教学改革现状的调查15、欣赏型探究及其对中小学教学改革的启示16、综合文科课程与中学历史教学改革——以《历史与社会课程标准(二)》及人教版教材为例17、浅谈创新教育与中学体育教学改革18、中学地理教学改革的若干基本问题19、农村中小学教学改革中的文化冲突问题研究20、中学体育教学中的素质教育与体育教学改革。

用 情 境 、 作 、 话 等 学 习环 境 因 素 ， 终 达 到 使 学 生 有 效 地 实 协 会 最
现 对 当前 所 学 知 识 的 意义 建 构 的 目的 。
二、 大学 教 授 认 为 ： 校 实行 改 革 ， 能 可贵 全 难
２０ ０９年 ７月 ， 由教 育 部福 建 师 大 基础 教育 课 程 研 究 中心 、 厦 门市 海 沧 区 教 育局 联 合 主 办“ 导— — 自主 学 习 ” 题 实 验 教师 指 课 培 训 暨“ 有效 教 学 ” 专题 研 讨 会 在武 夷 山市 举 行 。会 务 组特 地邀 请 建 瓯 市 川 石 中学 具 体 负 责 实 施“ 学 后 教 ， 先 自主 互 助 学模 教 式 的 副校 长范 红 标 、 干 班 主 任 苏 旺丹 等 人 参 加会 议 ， 骨 并安 捧 其
级教 师进 修 学 校 ” 行 实 地 复评 验 收 。 赵 院长 了解 到 建 瓯 市教 进 当
来在 一 些 地 方 进 展缓 慢 ，主 要 原 因之 一 是 较 多 实验 学 校 缺 乏 韧
劲 ， 只 有 少数 年 段 实 验 ， 或 多数 年 段 则持 观 望 态 度 。… …川 石 中 Ｉ
学 习 方式 之 所 以能胜 过个 别 学 习 的 主 要原 因有 五 点 ： 一 ， 作 其 合
习” 的精 髓— —“自主 互 助 ” 即合 作 学 习 。众 所 周 知 ， 课程 改革 的 中 心环 节 是 课 程 的 实施 ， 本途 径 则 是 课 堂 教学 。因 此 ， 基 当课 程
方 案 一 旦 确 定 ， 学 改 革 就成 了课 程 改 革 的 重头 戏 。近年 来 ， 教 合 作 学 习 之 所 以很 快 受 到 教 育 界 的关 注 ，是 因 为 合作 学 习在 促 进

先学后教当堂训练教案模板5篇先学后教当堂训练教案模板1浅谈“先学后教，当堂训练”洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。

什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。

然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。

同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。

半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。

语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。

其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。

传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。

而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，?要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）?传递给学习者。

发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。

传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。

而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。

念， 在 反 思 中醒 悟 ， 在 醒 悟 中 迈 开 了新 的 步伐 。
关键词 ： 以学 定 教 少 教 多学 反 思
帮互助 、 互督互查 。 这 样 带 动 了后 进 生 积 极参 与课 堂 。 无 形 中提 高 了 学生 解 决 问题
的 能 力
生， 让 学生 自主参 加到课堂 中来 ， 这正是 学校立足 学情 ， 减 负增效 ， 提高教 学质 量 的高 ， Ａ Ｅ是 ＡＡＢ Ｃ的外接圆直径 ， 求证 ： 条件 ，可 变换为 ： ＡＡ Ｂ Ｃ是００内接三角
４ 肌 ＝Ｚ ＿ Ａ Ｄ Ｃ， 则 ＡＢ・ Ａ Ｃ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ 是 否
由于小 组讨论 的教 学模式 对学生课
学 生 的学 习 主 动 性 。 强 调 教 师 由学 生学
的有效 尝试 。如课 文例题 ： Ａ Ｄ是 △， ４ Ｂ Ｃ 前预 习的要 求较高 ，这也极大 地提高 了 习的控制 者转 变为 学生 学 习的促 进者 ，
来 ，让 学 生 活 起 来 ” 、 “ 先 学 后 教 ， 自主 互
节 中， 我充分引导学生多角度、 多方面 、 多 识真理 ， 这样就把教师示范例题和学生模 条件 多变、 结 论发散 、 方法 多样等 变式教
都是建 立在 自己的独 立思考 一 Ｌ。正如 每 样 ，每 个学生也 只能 用 自己 的器 官吸
意 味 着 要 把 学 习 的 自 由 和 权 利 还 给 学 课 堂 中来 ，教 师 从 讲 授 者 到 引 导 者 的 转
多学 ” 导 学 案 的教 学模 式 体 验 ， 深 刻 感 悟 Ａ Ｂ・ ＡＣ ＝ Ａ Ｅ・ Ａ Ｄ， 而 我 在 导 学 案 中减 弱 其
再一 次反 思 “ 以学定 教 ， 少教 多学 ” 的理 形 ， ， ） 、 Ｅ分 别是 Ｂ Ｃ 、 Ａ Ｂ上 的一 个 动 点 ， 若 生。将课 堂还给学 生， 让学生 自主参加到 成立９若成立 ， 证明你的结论 ： 若不成立 ，

关于学习过后心得体会及感悟【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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138神州教育“学案导学，先学后教”教学模式应用的做法与体会靳亚美河北省保定市满城区实验中学“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标指导学生完成自学暴露问题后注重帮助解决疑点、难点最后让学生当堂完成作业学会反思和总结形成举一反三的能力。

该模式的原则是学先于教即以学生的学习活动带动教师的教学活动。

每一教学过程都是从学生的自学开始教师则在学生自学的基础上加以指导，突破难点。

这一教学模式充分地发挥学生的主体作用及教师的主导作用。

从学生的被动的接受知识，变为学生主动地探索知识，使沉寂的听讲氛围变为活跃的讨论、交流氛围，教师由知识的传授者变为学习的组织者、引导者、解惑者。

通过一段时间的实施，现将一些具体的做法和体会与大家分享。

学生的“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到地标准、教师检测方法的基础上，按照一定的要求，在规定的时间内自学教材并完成“学案”。

学生的“先学”不是学生漫无目的的学，而是在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应的检测性练习。

“先学”为“后教”提供了针对性。

贯穿课堂教学的主线——“学案”的作用是导学和助学。

一、设计学案。

“学案”的设计要体现“导学”的原则。

一般“学案”由以下三部分组成。

第一部分：“准备与梳理”。

①准备，即复习学习本节课需要的已有的旧知识，为新知识的学习作铺垫。

②梳理，即对要学新知识点，知识体系的梳理，要求学生通过自学教材明确标出学习的陌生点、困惑点等，以备同学组内合作探究或教师指导时提问或重点突破。

第二部分：“升华与提升”。

该部分是学生在通过第一部分自学以后，应用所掌握的基础知识，在导学案的引导下，学生分组合作，探究更深层次的问题，同时完成自学过程中存在的问题。

这部分学案的设计，要体现问题的梯度和知识的应用。

突出学生能力和方法的培养。

第三部分：“总结与检测”。

该部分是对学生所获的检测，该部分根据本节课的知识设计成有梯度的问题，用以检测学生在学习过程中的收获。

4、小组互助议学，教师巡视点拨
操作：引导学生互助更正，让他们各抒己见，说出错 因和更正的道理。尽量让中等生去辅导学困生，辅导 不了的由组长帮助，组长解决不了的请的，就让他们自己解决，真正 找出哪些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、 教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最 终形成运用所学去分析问题、解决问题能力。
意义：这一环节既是补差，又是培尖（优），不同层 次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又 通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻， 促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和 一题多解的操作能力。
注意事项：一是明确教的内容。教的内容应该 是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴 露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经 掌握的，坚决不教。二是明确教的方式。广泛 推行一种“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的教学 方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那 些还没有学会的学生，其次学生之间可以相互 质疑、讨论，最后教师再引导、再补充。三是 明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案， 而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所 以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预 防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践 架起一座桥梁，以免学生走弯路。
3、检查学生自学效果（短测）
操作：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对所学 知识进行操作。
目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老
师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析， 讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助， 而且使尖子生理解更加深刻了。 注意事项：一是要解放思想，真正让后进生做演示操作， 千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高， 实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难 问题。二是要面向全体学生，后进生回答问题或板演时， 要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠 正错误，或布置他们做哪些练习等。三是教师要巡视，搜 集学生学习中有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识 方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或 粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误写在黑板一 侧，供反馈小结使用。

“先学后教，当堂训练”教学模式在高中思想政治课教学中的探析发布时间：2021-11-24T05:17:46.691Z 来源：《教育学文摘》2021年7月总第379期作者：付林江[导读] 最后由教师进行补充和更正，帮助学生归纳总结，加深对所学知识的理解。

甘肃省陇南市康县阳坝镇初级中学746511摘要：“先学后教，当堂训练”改变了传统教学中教师主导课堂的教学模式，将以往的教师“先教”、学生“后学”变成了学生“先学”、教师“后教”。

在实施这一教学模式时教师要灵活运用，坚持具体问题具体分析，注意培养学生的问题意识，提高设计的问题质量，坚持个性与共性的统一，在课堂教学活动的开展中遵循因材施教的原则，使课堂教学实现教学相长。

关键词：先学后教当堂训练思想政治课一、关于“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式指的是课堂改变了传统教学中的师生关系，让学生变成了教学的主体，教学顺序也发生了改变，由以往的教师“先教”、学生“后学”变成了学生“先学”、教师“后教”，通过学生自主学习、教师精讲释疑、互动交流学习来完成课堂教学。

“先学后教”主要体现在课堂上教师给学生出示相关的自学指导，学生根据学习目标带着问题在一定的时间内自学相关的内容。

“先学”使得学生紧张的自学代替了教师传授课本知识。

在学生完成自学以后，让学会的学生教不会的学生。

实现学生与学生之间的互动；最后由教师进行补充和更正，帮助学生归纳总结，加深对所学知识的理解。

在完成了“先学后教”之后进行“当堂训练”，让学生当堂完成课堂作业。

一方面检测每个学生是否当堂达到了学习目标，做到了堂堂清；另一方面指导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力、“当堂训练”对于巩固所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯，以及达到作业的堂堂清、日日清，减轻过重的课外负担都是极为有利的。

二、 “先学后教，当堂训练”教学法在高中思想政治课教学中的应用情况1.“先学后教，当堂训练”教学模式在高中思想政治课中的应用现状。

‘ 学后教 ， ‘ 先 自主互助 ” 教学模式 推广中应注意的问题
◎建 瓯第 四 中学 江 昌标
待 瓯 川 中 的先 后 ，主 助教 模 ，“ 市 石 学 “学 教 自 互 ”学 式 以出
示 目标 或 者 导 学 案 、 生 自学 、 时 检 测 、 组 议 学 、 学 及 小 当堂
级 所 有 学 生 目标 一 致 ， 有 层 次 性 ； 的 没 有 针 对 学 生 的 学 习基 没 有 础 ， 意 拔 高 培 养 目标 ， 成 学 生 学 习 负 担 过 重 ； 些 制 定 学 习 随 造 有 目标 ， 学 生 能 力 的 培 养 追 求 一 步 到 位 ， 有 分 阶 段 进 行 ； 些 对 没 有 教 师 预 设 学 习 目标 ， 系 身 边 的 化 学 少 ， 生 互 动 不 多 ， 关 注 联 师 不
生 成 目标 。
训 练 、 馈 小 结 ” 环 节 进 行 教 学 ， 教 师 的 指 导 下 ， 生 自主 、 反 等 在 学
合 作 探 究 性 地 学 习 ， 高 了 学 生 的 学 习 能 力 ， 高 了 课 堂 学 习质 提 提
量 和 效 率 ， 得 了省 、 获 市有 关 部 门 的 好 评 ， 目前 正 在 建 瓯 全 市 推
在 推 广 学 习 中 ， 们 看 到 有 些 教师 指 导 不 到 位 ， 学存 在 明 我 教
显 缺 陷和 不足 ， 致 学 生 自主 性 、 极 性 不 高 ， 学 的 有 效 性 降 导 积 教
低 。 为 了 进 一 步 提 高“ 学 后 教 ， 先 自主 互 动 ” 学 模 式 的 有 效 性 ， 教
是这 是 第 二 节“ 质 活 泼 的氧 气 ” 性 ２课 时 的“ 习 目标 ” 而 不 是 ｌ 学 ，

自主互助课堂教学模式先学后教,自主互助为了深化教育改革，优化课堂教学结构，提高课堂效率和教育教学质量。

xx年秋，根据建瓯市教育局“先试验后推广”的要求，建瓯市教师进修学校中学教研室选择革命老区乡川石中学为试点，实施“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革实验。

近三年来，累计有1000多人次探访该校。

对该校通过学生小组合作，教师采用探究式、讨论式和自主式的教学形式而取得阶段性的成果各感兴趣，教育专家、大学教授、教育督导官员、教育行政领导对此更是关爱有加。

一、教育专家认为：这项改革很有意义xx年12月23日，福建教育学院院长赵素文一行7人，代表省教育厅来到建瓯，对建瓯市教师进修学校申报“省示范性县级教师进修学校”进行实地复评验收。

当赵院长了解到建瓯市教师进修学校近年来指导川石中学开展“先学后教，自主互助”课堂教学模式改革取得明显的阶段性成果时，当即嘱咐在场领导和教研员要对川石中学的做法进一步加以总结，力争形成“闽派农村教改经验”。

赵院长之所以这样厚爱川石中学，是因为川石中学虽然只是一所仅有14个教学班、近700名学生的中等规模农村初级中学，但自xx年下半年以来，该校坚持从七年级开始重建课堂结构，把传统的教师讲、学生听的课堂教学模式，改为教师事先提出学习目标，让学生预习和交流，课堂则让学生用来提出质疑、讨论问题和展示学习成果；全体教师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

至今，最初实验这一教学模式的学生转眼已进入九年级，根据建瓯市教师进修学校中学教研室的跟踪调查，这一届学生，不论是在实验之初的七年级下学期，还是在八年级全市教学质量抽检中，语文、数学、英语或地理，生物等学科的平均分、及格率、优秀率均在全市14所农村中学的前茅。

尤为突出的是，这一教学模式的实施对学生不论是“想”，还是“说”，或是质疑、讨论的能力都得到大大提高。

同时，也很好地验证了以杜威的“参与者知识观”为代表的建构主义学习理论在教学中的应用。

川石中学听课心得体会
黄丽洁
近日，我校教师在校长的带领下来川石中学听课。

感悟颇深。

首先，语文老师源于课本,不拘泥于课本,在引导学生掌握基础知识的同时,更注重于提高全体学生的科学素质。

他在执教过程中或更变教材的顺序;或将教材叙说式改为探究性实验研究;或拓展了教材的深度和广度,更重要的是将方法的掌握寓于知识点的学习之中,这些改变都着力于提高学生的科学素质。

语文老师还根据所教内容的特点,采用自主探究性,预习工作落实到位，每位学生参与，积极担任小老师，小组共同探讨问题，组与组之间竞赛，调动学生自主能力，共同的指导思想是让学生积极参与到教学活动之中,,在师生的共同讨论之中,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,可提高学生分析问题的能力,而对实验数据实事求是的进行分析,也能帮助学生形成实事求是的科学态度;对误
差产生原因的分析又可提学生改进实验设计的能力。

不仅如此老师还引导学生积极参与、乐于探究,注重教学方式多样化,帮助学生通过自主学习,掌握语文知识和技能,注意培养其科学探究能力,使学生逐步形成科学态度与科学精神。

先学后教课堂活动心得体会4篇先学后教课堂活动心得体会1以前我对“先学后教当堂训练”理解的还不透彻。

现在通过听课、学习，我对“先学后教当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。

我觉得这种教学模式的特点是：教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，教学效果明显。

所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业(时间不少于15分钟)，进行严格训练，形成能力。

这样，课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

我今后要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。

教师的作用主要表现在:开始上课时，教师三言两语，或用投影幕显示，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性;以后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。

还要交给学生自学的方法，如看书，是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等。

在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生;可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度;另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

在今后的教学实践中，我要做的以下几点：(1)教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

(2)教的方式都让已掌握的学生先讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定，不必重复;讲得不完整、达不到深度的，教师要补充;讲错了的，教师则要更正。

到 了 当 时 的无 奈 。
是一 所 什 么样 的学 校 ， 吸 引 那 么 多 校长 、 师 到 山区 中 学 考 察 会 教
观 摩 ？这 就 是 实 施“ 学 后 教 ， 先 自主 互 助 ” 堂 教 学模 式 改革 、 课 被 誉 为 “ 建 的 杜 郎 口中 学 ” 福 的建 瓯 川 石 中学 。
值 得 我 们 思 考 并 探 索 解 决 之 道 。 而 《 力 农 村 教 育 办 学 水 平“ 给 软均 衡 ” —— 山 东 省汶 上 县 提 升 农 村 教 育“ 实 力 ” 启 示》 作 者 是 一 软 的 的 位 省 外 的 作 者 ， 其 所 提 供 的 信 息 看 ， 地 区 非 但 从 硬 件 上 追 求 教 育 均 衡 ， 且 已着 眼 于 实现 软 件 上 的 教 育 均 衡 ， 们 的联 片 教 研 、 从 该 而 他 跟 进 指 导 和 结 对 帮 扶 等 措 施 ， 否 作 为 “ 以攻 玉 ” 他 山之 石 ”为 我 们 提 供 些 许 借 鉴 ？ 可 可 的“ ，
我们需要什么样的农村教育（ ） 下
编 者 按 ： 期 继 续 刊 发 四 篇 关 于 农村 教育 的文 章 。 《 所 农 村 初 中学 校 的教 学 改 革 尝 试》 是 被 誉 为 “ 建 的杜 郎 口” 本 一 ， 福 的建 瓯市 川
石 中 学开 展“ 学 治 教 、 先 自主 互 助 ” 学 模 式 探 索 的调 查报 告 。《 村 义 务 教 育 的发 展 成 就 和 存 在 的 隐忧》 作 者 是 一位 长 期在 农 村 工 教 农 的 作 的校 长 ， 既报 喜 又报 忧 ， 以翔 实 的 数 字 有 力 地 证 明近 年 来 农 村 义 务 教 育 事 业 取 得 蓬 勃 的发 展 ， 心 怀 忧 虑 地 看 到 当 前 农 村 教 他 既 又

“你教给儿童的越多，儿童自己发现的就越少。”
学习金字塔理论
1946年，美国缅因州国家训练实验室、著名学习理论专家爱德加·戴尔 总结了他的实验研究成果，提出了学习金字塔理论（又称学习方式理论）。 他的实验研究证明，学习者采取不同的学习方式，两周以后还能记住的知识 占所学知识的比例是不一样的（称为“平均学习保持率”）。
案例2 父亲的回答
有这么一个故事，讲的是三对父子到公园游玩。 孩子在花丛中追逐着漂亮的蝴蝶。这时候，飞来了一 群蜜蜂，嗡嗡的声音引发了孩子们的疑问，为什么蝴 蝶飞起来没有声音，而蜜蜂飞起来却有嗡嗡的声音呢？ 回到家中，孩子们把疑问提到了各自的父亲面前。三 个父亲采用了不同的方式回答了孩子们的问题。
学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性 的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流 也是学习英语的重要方式。
中篇 学习方式
学习方式不是一种具体的学习方法或学习方法 的总和，而是反映了学生以什么样的行为和认知方 式去完成学习任务的惯性。
传统教学中学生的学习方式普遍地存在“以教师 为中心、课堂为中心、课本为中心”的情况，忽略了 学生的主动性、能动性和独立性。
三、课堂教学如何转型。
1、由“讲堂” 变“学堂”。“讲堂”变“学堂”的重要 体现就是师生 之间的关系的变化，“讲堂”老师高高在上， 先生一桶水倒给学生一碗水。而“学堂”是师生之间平等交流 ，是平等、开放、民主的“对话”。
2、让“受动”转为“能动”。“受动”转为“能动”的 重要表现是课堂上师生之间要加强互动。学生要积极参与进来 。有的一堂课学生会问一两个问题就不错了，而学生提的问题 常常是低级的。往往一些学习并不深入基础并不好的学生喜欢 提问，而学习深入的基础好的学生又不爱问，不参与互动。有 时课堂热闹有余，实用不足。这种课堂还不能叫“学堂”，因 为在这样的课堂上还谈不上深入的互动。我们讲的真正的互动 不能停留在低级形式，表面状态。要建立在学生主体意识强， 自主、合作、探究学习能力强的基础上。然后，再逐渐把互动 引向深入。比如，现在很多老师上课都用多媒体课件，一般都 用“PPT” “演示文稿”，如果课件本身只能进不能退，只能演 示不能互动，那么课堂怎么能深入互动起来呢