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浅谈农村小学科学课堂中学生质疑能力的培养摘要：小学科学课堂教学的核心是培养学生的质疑能力。
在强调素质教育的现在，在小学科学教学中，教师应该重视学生质疑能力的培养。
学生要带着疑问进行探究、学习，这样才能更好地掌握知识，提高思维能力。
关键词：农村小学科学质疑能力一、小学科学课堂学生质疑能力欠缺的现象分析1.科学教师队伍中有些老师专业水平不高很多学校配备的科学老师都是其他学科老师兼职的，这些老师对如何上科学课是一知半解的，也缺少了专业的科学知识水平，更不会重视学生科学素养的培养。
平时他们的上课都以固定的传统课堂为主，只重结果而忽视了探究过程的培养。
这种教育方法，学生的学习主动性得不到提高，更谈不上质疑。
像笔者这样的新教师，即使是专业的科学老师，但没有前辈指导，笔者的专业成长得不到提升，再加上缺少外出培训的机会，没办法把更先进、专业的科学知识传授给学生，也难以引导学生质疑。
2.学校实验设备落后、不足由于很多学校没有专门的实验室和实验器材，使得很多农村老师只能自己在讲台上演示，这就无法体现学生探究性，因此学生无法发现其中的问题而提出质疑。
如果学校没有实验器材，老师们就只能对照着课本对知识进行讲解，这更限制了学生思维的发展，影响了学生质疑能力的培养。
3.社会、学校、家庭的不重视对于现社会来说，最重要的是语文和数学，然后是英语。
而科学无论是对于学校领导来说，还是对于学生、家长来说，长期都处于一个尴尬又不受重视的位置。
学校的领导认为无论什么老师都是可以上科学课的。
现在的家长也只关心语数英的成绩，他们这种想法会潜移默化的影响学生，学生也就不关心科学了。
这样各个方面的压力都阻碍了学生质疑能力的培养。
4.学生不敢质疑、不愿质疑在学习成绩决定未来的教育环境下，培养质疑精神是社会、学校和家长等绝对不允许的[2]。
更重要的是，中国几千年来的应试教育使得学生不敢质疑。
她们会不假思索地接受老师传授的所有知识，但并不会去质疑其中的对与错。
小学科学实验课中培养学生的质疑能力新宁镇明月小学：郑程峰摘要：科学实验课，作为小学阶段科学探究过程与方法的学习主阵地，培养质疑能力由为重要。
新课改呼唤创新，课堂教学趋势创新，我们更应启动所有的智慧，把课堂插上创新的翅膀。
关键词：科学实验课质疑过程小学科学课的教学担负着基础教育中面向小学生进行科学启蒙教育的任务。
培养学生的创新能力是科学教育的核心，对学生进行创新能力的培养具有深远而又重大的意义。
如何在科学实验中培养学生的质疑能力与创新能力一直在科学教学存在较大的争议。
有的科学老师可能对这方面重视不够，主观认为没有必要在质疑方面予以太多关注，在实验教学中，只要让学生按部就班照着老师的实验步骤操作即可，而有的科学老师甚至以演示实验代替学生的分组实验，表面上看，似乎学生轻松了，课堂简化了，实验结论也来得容易得多，老师图省事，结果让学生对科学现象、实验实证中的整个过程缺乏必要的认知，如此，学生的质疑能力丧失，创新能力也是无从谈起。
基于这种现状，我们有必要对培养学生的质疑能力和创新能力在科学教学中的真正作用有深刻的清晰的把握。
一、质疑能力是学生向科学本质迈进的必要环节学生的已有生活经验很多与科学本质有较大的差距，学生在参与科学学习、探究活动前已具备一定的前意识，如教师准备教学《铁生锈了》一课，学生对铁生锈这一司空见惯的生活现象早已知道，但是让学生说出产生这一现象的原因是什么，其中蕴含着怎样的科学本质可以说是不清楚的。
教师如果没有重视学生的质疑能力的训练，对实验教学重视不够或者直接演示、呈现结果的话，学生也只能当时记住铁生锈的原因，知道科学结论，至于类似的问题或现象就不会再关注了，自然，质疑能力的丧失，创新能力也就无从谈起。
经过一段时间，学生也极容易将之前老师呈现的结论忘记。
相反教师可以从这些学生熟悉并主动发现的现象引导学生自己总结实验结果，通过发现问题——提出质疑——动手实验操作——探究科学本质这一完整的过程，使得学生既了解到日常生活现象产生的原因，又有了实验验证的有趣过程，得出的科学实验结论也更容易让学生接受，印象也更深刻。
小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析引言小学科学实验探究活动是培养学生科学素养和科学思维的重要途径之一。
在这样的活动中，学生通过亲自操作、观察、实验等方式，积极参与科学实践，提升自己的科学实验能力。
然而，在这个过程中，学生的质疑能力显得非常重要。
本文将探析小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养，旨在通过科学实践培养学生的质疑精神和自主思考能力，从而提高其科学素养和实验技能。
一、学生质疑能力的意义学生质疑能力是指学生在面对问题和现象时，能够主动产生疑问、提出问题，并且积极寻求解答和理解的能力。
质疑能力的培养对于学生的科学素养和创新思维的发展具有重要作用。
1.1 科学探究的动力质疑是科学研究的起点，是驱使科学进步的力量之一。
学生通过质疑现象和问题，能够激发他们对于科学知识的兴趣和探究的动力，促使他们更主动地参与到科学实验探究活动中。
1.2 提高自主思考的能力质疑能力的培养可以帮助学生养成独立思考、自主解决问题的习惯。
通过质疑，学生不再满足于表面的现象，而能够深入思考问题的本质，从而培养出科学思维和分析问题的能力。
1.3 培养创新意识和解决问题的能力质疑能力的培养有助于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
通过质疑，学生能够从不同角度思考问题，寻找新的解决方法，并且能够提出新颖的观点和猜想，从而培养他们的创新能力。
二、培养学生质疑能力的方法与策略为了有效地培养学生的质疑能力，教师可以采用一些方法与策略。
2.1 营造良好的实验环境教师可以创设良好的实验环境，提供有趣的实验内容和丰富的实验材料。
在这样的环境中，学生会更容易触发质疑的动力，积极提问和探索。
2.2 鼓励学生提问在实验探究活动中，教师要积极鼓励学生提出问题，并且给予充分关注和回应。
教师可以采用启发性问题的方式，引导学生思考和提问，激发他们的质疑能力。
2.3 给予学生足够的自主探究权利在实验探究活动中，教师要给予学生足够的自主探究权利。
学生可以自主选择实验方案、设计实验步骤，并且在实验过程中自由发挥，提出自己的疑问和推理。
摘要：小学科学是学生最早接触自然科学的一门基础学科，也是培养学生探究能力，自主思维能力的重要学科。
质疑能力是激发学生探索精神，探究能力的基础，在教学过程中教师要合理培养学生勇于质疑的能力，促进学生进一步发展。
关键词：小学科学质疑能力自主探究“疑者，觉悟之机也。
一番觉悟，一番长进。
”在进行科学探究的过程中，质疑能力是探究者必须具备的良好素质。
可以说，相比培养学生解答疑惑的能力而言，质疑能力的培养更重要。
但实际上，目前多数学生在质疑能力上是比较欠缺的，造成学生质疑意识欠缺的主要因素有以下几点：学生心理层面的问题、学生认知能力上的不足、教师教学方法的固化。
教师教学过程中有一套具体固定的流程，没有给学生以质疑和思考的机会，课堂氛围比较拘谨，质疑意识难以在这样的环境中形成。
这就意味着，应当从激发学生的质疑欲望开始，在具体的情境中进行，借助逐步的方法指导，培养学生的质疑能力。
一、营造氛围，激发质疑欲望1.营造宽松的质疑环境。
可通过在班级中建立起“质疑小角落”的形式，表彰那些敢于质疑的学生，并将其质疑的内容张贴出来。
学生自己可以专门用一本本子来记录学习过程中有疑惑的地方，家长、教师也应当站到统一战线，帮助孩子在宽松的质疑环境成长，敢于质疑。
2.保护学生的质疑欲望。
教学氛围的轻松、愉快有利于学生更加投入地思考问题。
一开始，学生都是极具好奇心的，运用相应的奖励机制对其加以引导，以此保护学生的质疑欲望。
对于那些不敢在课堂上提问的学生，应当鼓励他们，打消其心理上的顾虑。
当学生问题与实际不符，或是问题本身存在问题时，切忌一口否定，应当以引导的方式帮助其摒弃错误的想法。
以《磁铁》一课为例，教师先向学生提问：“什么东西具有磁性呢？”有学生答剪刀，大家都笑了，因为其实大家都知道，基本上没有什么剪刀是有磁性的。
当然这时也不忙去否定他，教师先鼓励了他，表示教师很欣赏他的想法。
借此，教师又向学生抛问：“剪刀有磁性会怎么样呢？”一时之间，回答剪刀的学生和其他学生们都炸开了锅，开始热烈地讨论了起来……二、设计情境，激发质疑意识1.通过游戏活动，创设问题情境。
摘要：质疑和批判是科学探究中的关键环节。
质疑能力的发展和科学思维的发展也是一脉相承的。
小学生具备基本的问题提出能力，却对教师给出的相关信息缺乏批判精神，或对生活中的科学现象缺乏质疑精神。
为此，在小学科学学科教学中，教师要立足最近发展区，为质疑能力的萌芽提供生发点；要创设真实的问题情境，为质疑能力的发展提供现实支撑；要设计合理的问题难易梯度，为质疑能力的发展提供动力。
关键词：小学科学；质疑能力；科学思维质疑就是发现问题从而提出问题的一个过程。
吴成军在《试论科学思维及其在生物学科中的独特性》一文中指出，质疑和批判，创造性地提出观点、方法以解决具体的问题，是科学思维的一种重要的品质。
2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》中也强调，要弘扬科学精神，学生要敢于大胆质疑，具有开拓创新的勇气。
可见，质疑能力之于学生成才的重要性。
下面，就小学科学学科中如何培养学生的质疑能力，谈谈自己的思考。
一、立足最近发展区，为质疑能力的萌芽提供生发点维果斯基的“最近发展区”将学生的发展划分为两种水平，其一，是学生现有的水平，其二，是学生可能会达到的水平，最近发展区就是这两者之间的差异值。
一般教师在进行教学设计时，都会考虑学生的学习情况。
但由于大部分教师所调查的学情都是学生的现有水平，忽略了通过教学他们能达到的高度，因此，有的教师因无法准确找到学生的“最近发展区”，使得教学设计存在明显的缺陷和不足，无法引发学生的主动思考和质疑。
例如：在对三年级下册“地球家园”单元中第六课《地球的形状》进行备课时，部分教师在学生已知地球形状近似于椭球形的前提下，仍设计活动有让学生猜测地球形状的环节。
这种设计显然无法引发学生质疑的兴趣，将学生质疑的萌芽禁锢在了泥土里。
因此，教师应充分了解并尊重学生的现有水平，将教学目标设定为学生在已知地球形状的前提下去提供证据支持这一猜想。
在学生说出“我从电视上、书上看到的”“我听爸爸妈妈说过的”等答案时，教师就可借机引导学生回到没有直观证据的古代，去思考古人如何看待这个问题，质疑并探讨古人无法得出正确结论的原因。
小学科学论文-小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探通用版[摘要]发展儿童的质疑能力，能够有效提升其推理思考能力。
在小学科学探究活动中，可通过以下几个方面培养学生的质疑能力：营造质疑的氛围；教给学生质疑的规则和技巧；引导学生提出有质疑价值的问题；给学生一定的质疑时间和空间；对学生的质疑进行科学合理的评价。
[关键词]小学科学；探究活动；质疑能力质疑能力就是提出疑难问题或根据现状提出疑问的能力，从某种程度上来说，它比普通的提问意义更大。
科学研究表明，发展儿童的质疑能力能够有效提升其推理思考能力。
小学科学探究活动是培养学生质疑能力的重要载体，笔者经过长期的教学实践，认为可以尝试从以下几方面做起。
一、质疑的氛围笔者通过问卷调查、访谈、案例分析等，对当前学生质疑现状进行综合分析，发现在当前的科学课中存在一些问题，如教师对学生的质疑能力不够关注，高年级学生和低年级学生相比不喜欢提问题等。
究其原因，这主要是由学生质疑能力弱，教师质疑意识不强、批判性思维意识缺乏，在课堂上不能够为学生营造良好的探究氛围等造成的。
为此，教师要为学生营造宽松愉悦的氛围，让学生敢于质疑。
课前，教师可以根据教学内容，采取多媒体展示、创编故事、设置智慧闯关等形式，活跃学生的思维。
如教学《杠杆的科学》一课，教师可提前准备一根木棍、一张椅子，将木棍放在椅把上，让学生进行“小个子战胜大力士”的游戏，以激发学生的好奇心，使其产生探究学习的欲望。
课后，教师可以鼓励学生继续探究课上没有完成的活动，并协调仪器室，将实验器材外借给学生。
另外，教师要积极担任学生的课外实验探究活动顾问，让学生感受到来自教师的支持和关心。
二、质疑的规则和技巧（一）学会倾听倾听是一个复杂的思维活动，当学生在倾听同学或老师的发言时，必定要努力弄清楚他们要表达的意思，而这个弄清楚的过程就是思维活跃的过程。
学生只有学会了倾听，才会在倾听中思考，在思考中质疑。
如在教学《声音是怎样产生的》一课时，有学生提出声音是由物体发出来的，其他学生在倾听后就会提出“用手按住鼓面，敲打时鼓还会不会发出声音”等有价值的质疑，帮助把讨论引向深入。
小学科学课中培养学生质疑能力的思考——平湖市艺术小学蒋明【论文摘要】爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
作为一名科学教师，怎样来保护学生的好奇性，清除学生的心理障碍，为学生的“问”撑开一片心理安全的蓝天，使学生在课堂中敢于质疑、学会质疑、探究解疑并在解决问题中再次质疑，本文作者通过研究从以下三个方面谈了自己的思考：1、营造良好氛围，激发质疑。
成功地营造良好的学习氛围，使学生在平等、宽松、活泼的情形之下，在教师的关怀与鼓励中，不断获得人格上的尊重，体验到学习的进步，从而获得心理上的自信，享受到成功的乐趣，无疑是激发产生质疑的一个有效的途径与手段。
2、调整预设方案，质疑生成。
在以探究为核心的小学科学教学设计中，预设方案，质疑生成，强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系相互促进的。
只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。
3、活用科学手段，拓展质疑。
运用想像、逆向、悬念、对比、情景、碰撞等科学教学方法，同时把课堂教学引向课外，努力激发学生大胆地质疑，养成质疑的习惯，保持对自然现象较强的好奇心和求知欲。
鼓励学生质疑一辈子，学习一辈子。
学会质疑，在科学课中显得尤为重要！【关键词】科学新课程质疑能力爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，而由我国一些专家组成的“我国中小学生学习与发展”由中国青少年研究中心、北京师范大学教育系、北京出版社等方面专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组的最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。
调查结果显示：在上课遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。
目前，在小学科学课的教学中，许多教师也注意到了要启发学生质疑，也采用了一些手段，但都缺乏有意识的培养，大都流于形式，没有系统地、有计划地培养。
事实上，光靠一节、两节课的培养是远远不够的，要有系统性，对学生长期地培养、训练，才有效果。
小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析【摘要】本文通过对小学科学实验探究活动中学生质疑能力的重要性进行引言，探讨了小学科学实验探究活动的目的和意义，学生质疑能力的定义和特点，以及如何培养小学生的质疑能力。
结合实例分析了实验探究活动中培养学生质疑能力的方法，并阐述了小学科学实验探究活动中学生质疑能力的价值。
最终得出结论认为，小学科学实验探究活动中培养学生质疑能力对学生发展具有重要性，能够促进他们的思维能力、创造力和解决问题的能力的提升，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
通过培养学生的质疑能力，可以提高他们的学习兴趣和自主学习能力，激发他们对科学的热爱和探索精神，为其未来的成长和发展奠定良好的基础。
【关键词】小学科学实验探究活动、学生质疑能力、培养、定义、特点、方法、实例分析、价值、重要性、发展。
1. 引言1.1 小学科学实验探究活动中学生质疑能力的重要性在小学科学实验探究活动中，学生的质疑能力扮演着非常重要的角色。
质疑是人类认识世界、发展智力的重要途径，而培养学生的质疑能力可以帮助他们更好地理解和探索世界，促进他们的思维发展和创新能力的提升。
小学科学实验探究活动是培养学生质疑能力的有效途径之一。
通过实际操作和观察，学生可以提出各种问题，并且通过实验得到答案，从而提高他们的发现问题和解决问题的能力。
在实验中，学生不仅仅是被动接受知识，更是可以通过自己的思考和探索来深入理解科学知识，培养独立思考和创新的能力。
在小学科学实验探究活动中，重视学生的质疑能力培养是非常重要的。
只有让学生有勇气提出问题、有动力去寻找答案，才能真正培养出批判性思维和创新能力。
通过培养学生的质疑能力，可以帮助他们建立起积极的学习态度，提高学习效率，从而在日后的学习和生活中大有裨益。
2. 正文2.1 小学科学实验探究活动的目的和意义小学科学实验探究活动的目的和意义是为了激发学生对科学的兴趣，培养他们的观察能力、判断能力和实验能力，促进他们的思维发展和创新能力的培养。
何美惠【摘要】质疑是对事物或他人的谈吐停止思考，发明看法分歧，提出疑问的，质疑是一个思维的过程。
质疑才华是迷信肉体的主要构成局部，也是师长教师开展的中间素养。
教员在迷信试验中培养师长教师的质疑才华，可以从心思层面：修建气氛，引诱质疑；从活动层面：创设体验，引诱质疑；从话语层面：交换碰撞，激起质疑。
【关键词】质疑质疑才华的培养引诱质疑引诱质疑激起质疑【中图分类号】G623【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0167-02质疑就是提出疑问。
质，证据。
疑，疑问。
可见质疑是对事物或他人的谈吐停止思考，发明看法分歧，提出疑问的，质疑是一个思维的过程。
迷信肉体是中国师长教师开展的六大年夜中间素养之一，质疑才华是迷信肉体的主要构成局部，也是师长教师开展的中间素养。
小学迷信课程规范也明确指出：培养孩子具有基于证据和推理颁布发表自己看法的看法；乐于聆听不赞成见和了解他人的想法主意，不迷信威望；量力而行，勇于修改与完美自己的不美观念，在迷信进修中应用批评性思维大年夜胆质疑；善于从分歧角度思考后果、寻求创新。
[1]即培养师长教师的质疑才华。
师长教师质疑才华在试验寻找过程当中培养，同时质疑能有效促进试验寻找的深化展开，下面我谈谈在迷信试验寻找活动中若何培养师长教师的质疑才华。
1、从心思层面：修建气氛，引诱质疑“促进进修的关键乃是教员和师长教师团体之间关美国有名的教导心思学家罗杰斯认为：系的某些立场和质量”。
修建优胜的进修惯氛，使师长教师在对等、宽松，活泼的情况之下，在教员的关心和鼓舞中，不时取得人格上的尊敬，取得心思上的自负，从而大年夜胆的质疑。
2、从活动层面：积极体验，引诱质疑迷信思维是贯穿全部寻找过程当中，只要参与了思辨与质疑、剖析和综合、笼统与具体等思维方法在内的进修过程才是真实的寻找过程，而迷信思维、质疑才华的培养也是在试验寻找过程当中。
1.引诱孩子在情境中质疑。
情况化的进修能深深吸引孩子的留心力，它是寻找的粘合剂，在试验寻找的初始阶段，教员要创设情境，引诱孩子质疑，构成寻找后果。
小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析【摘要】本文探讨了小学科学实验探究活动中对学生质疑能力的培养。
首先介绍了研究背景、目的和意义，接着探讨了小学科学实验对学生质疑能力的作用，以及质疑能力的定义和重要性。
同时分析了小学生存在的质疑能力培养障碍，并提出了如何有效培养小学生的质疑能力。
最后通过实践探索总结出对学生质疑能力的重要性，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，我们可以更好地认识到小学科学实验探究活动对学生质疑能力的重要性，以及如何在实践中有效培养学生的质疑能力。
【关键词】关键词：小学科学实验、探究活动、学生、质疑能力、培养、定义、重要性、障碍、实践探索、启示、研究展望、结论总结。
1. 引言1.1 研究背景小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析引言随着社会的不断发展和科技的日新月异，培养学生的探究和质疑能力变得日益重要。
在小学阶段，科学实验是培养学生科学思维和实践能力的重要途径之一。
在小学科学实验探究活动中，学生的质疑能力常常没有得到充分的培养和发展。
目前，学校教育往往注重于传授知识和技能，而忽视了学生们发散性思维和质疑的能力。
学生在接受科学实验教学时，往往只是被动接受实验步骤和结果，缺乏对实验原理和结论的自主质疑和思考。
急需对小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养方法进行深入研究和探讨。
本研究旨在探讨小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养策略，希望能够为教育实践提供理论支持和实践指导。
通过对学生质疑能力的培养探析，有助于激发学生的探索欲望和创新思维，促进他们全面发展并成为未来科技创新的人才。
1.2 研究目的：本文旨在探讨小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养，通过分析小学生的质疑能力定义和重要性，探讨存在的培养障碍以及如何有效培养学生的质疑能力。
通过实践探索与启示，旨在为教育教学提供可行性建议，进一步挖掘小学科学实验探究活动对学生质疑能力的重要性，为未来研究和实践提供一定的展望和总结。
小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养探析一、引言小学科学教学与实验教学密不可分，二者相辅相成，科学教学中的各种规律需要依靠实验来验证，实验教学是为科学教学服务的，只有实现它们的有机融合，才能帮助学生更深入的理解理论，更深刻的掌握知识。
小学生的年龄还很幼小，经常产生天马行空的想象，对很多陌生事物有着强烈的好奇心，因此小学科学教师要鼓励学生带多问几个为什么，培养他们的质疑能力。
二、小学科学实验探究活动的开展1.注重小组合作学习，开展分组实验在小学科学实践活动中，分组实验是其中非常重要的内容。
因为每个学生的知识水平、学习习惯及学习能力都存在着差异，这时小学科学教师就应该倡导小组合作学习的模式，使得学习水平较差的学生能够得到及时的辅导，同时也能促使学习能力强的学生取得更大的进步，实现学习成绩共同提高的目标。
比如在做“给冷水加热”的实验时，教师就要事先讲清楚实验目标，选取实验材料，交待各实验器材的名称和使用方法，以及需要注意的事项，再引导学生以小组的形式设计实验步骤，激发他们的参与积极性，通过动手操作和认真记录，就会明白水受热以后体积会增大，而重量不变的道理，从而获得学习成功的喜悦。
2.自制教具，多渠道开展实验在小学科学实验的教学过程中，教师还可以鼓励学生自己动手制作教具，培养他们的动手操作能力。
比如在教学“热是怎样传递的”时，就可以让学生发挥自己的设计理念，动手去制作各种实验材料，这样不但能够完成实验目标，而且还激发了学生的学习兴趣，增强其实践能力。
教师要精心设计科学实验，引导学生从中深入思考，为他们提供各种锻炼机会，拓展小学生的眼界，逐渐认识自然和改造自然。
三、小学科学实验探究活动中培养学生质疑能力的有效措施1.利用实验设疑，指引学生积极思考思考的进行往往都是先从发现出问题开始的，质疑能够指引学生探寻现象发生的关联，只有能够发现出存在的问题，才能进而深入的思考和分析，并找到解决问题的途径，有疑问才会有思索，才会有进步。
探究小学科学教学活动中培养学生的质疑能力小学科学是一门有趣但又比较抽象的课程, 对于刚刚接触这门课程的小学生来说, 他们对于任何事物都存在一定的新鲜感, 尤其对于这门涉及生活常识的课程, 这在一定程度上能够增加他们的学习兴趣。
在这个阶段培养学生的质疑精神, 不仅有助于他们深入学习学科知识, 对他们日后的成长和成才都有十分重要的影响。
这就要求教师通过改进教学方式, 在教导学生学习科学知识的前提下, 引导他们走进生活, 培养质疑精神, 只有这样才能够帮助他们建立学科素养, 进而深入探究学科知识。
一、通过创设情境, 引起学生兴趣在新课改的要求下, 小学教学的目标不仅仅是引导学生掌握学科基础知识, 更重要的是通过教师引导培养起学生的学习兴趣, 培养和提高学生的思维能力。
众所周知, 小学阶段是一切教育教学活动开展的初级阶段, 也是重要的阶段。
在这个阶段, 学生的思维处于最简单的状态, 对很多事物都处于未知的状态, 正是了解世界、认识世界的关键时期。
教师首先需要让他们对世界产生兴趣, 才能够逐步培养他们的质疑精神。
如果教师还是运用传统教学方式授课, 就会使学生失去主动性, 只能机械式地接受知识灌输, 教学过程会变得索然无味, 更谈不上给学生带来乐趣, 这与新课改理念是相违背的。
因此, 教师要不断改进教学方式, 以便更好地适应现代教学需求。
实践证明, 创设教学情境能够使课堂营造生动而又轻松愉悦的氛围, 利于学生理解和掌握学科知识。
尤其对于科学课程来说, 建立合理的情境能够让学生身临其境, 引起他们的兴趣, 激发他们的好奇心, 进而产生很多的疑问。
例如, 在学习“植物”这一节课时, 教师就可以带领学生走出教室, 到校园中认识和观察各种植物。
教师可以一边给学生介绍各种植物, 一边引导学生进行思考, 如:不同的树有什么相同点和不同点?当学生积极思考时, 就会提出很多的问题, 这是一个很重要的质疑环节。
教师在答疑后并进行总结, 这样的教学过程不仅能够让学生进入到情境教学中, 还能够让他们生动地认识和感受到各种植物。
小学科学探究中培养学生质疑能力的策略质疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。
让学生发现问题、提出问题、解决问题，依靠自己主动探索，主动质疑、求疑，良好的方法才能在学生的心中扎根，当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时，其内心的愿望得到满足，会迸发出更大的学习热情，从而产生持久的学习动力。
因此，科学教学需要教师深刻理解教育的内涵，真正树立以学生发展为本的理念，能够为学生的探究式学习提供最大限度的时间、空间，帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上的转变。
经过四年多的实践研究，我们总结在科学探究活动中培养学生质疑能力的具体策略。
这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和操作性。
一、创设和谐的教学氛围，让学生敢于质疑探究应该从问题开始。
巧妙地创设问题情境，能启发学生思维，提出他们要探究的问题，有的问题提出虽然可能超出常规要求，却能使学生的思维更活，思路更宽广。
（1）引导学生注意观察比较，发现问题。
如教学《动物与环境》一课，老师布置学生去寻找蚯蚓，并且比一比谁找得多。
通过不同地点，不同蚯蚓数量的比较，学生的问题也就来了。
“蚯蚓所喜欢的环境只是阴暗、潮湿的地方吗？”“蚯蚓为什么喜欢阴暗、潮湿呢？”“蚯蚓都吃些什么呢？”通过营造积极的探究气氛，使他们敢于提出自己感兴趣又乐于探究的问题。
（2）引导学生进行实验操作，发现问题。
教学《物体是沉还是浮》这课，教师先引导孩子们对他们带来的材料做出预测，猜一猜哪些物体会沉，哪些物体会浮？孩子们的结论多数都很统一。
但也有学生说：“老师，胡萝卜是沉的。
”“不对”另一个学生马上反驳：“是浮的，老师。
”班上立刻出现了两种意见。
我灵机一动：“这真是一个有趣的现象，其实老师也很想知道为什么，我们一起来研究胡萝卜的沉与浮好吗？”很快，他们相互协作，开始有模有样的研究起来，有的翻资料，有的拿刀切，有的拿放大镜看，有的拿天平称……突然有个学生大叫：“你们看！胡萝卜中间的花纹不一样！”。
浅谈小学科学教学中学生质疑能力的培养中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-023-01孔子曰：“疑是思之始,学之端。
”在科学教学中,教师鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，学生各抒己见，听、说、读、思的能力提高了，就觉得学习科学更有趣了。
因此不仅对学生在学习过程中的疑问要加以细心解惑，循循释疑，还要不断地去研究如何设疑、如何使学生不断设疑，善于质疑，从而使每个学生都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的快乐。
一、创设质疑情境许多小学教师都有这样的体会, 低年级的学生敢说、会说, 而且特别喜欢坚持自己的观点, 常常有神来之笔式的提问。
但是随着年级的升高, 他们却逐渐变得沉默寡言, 都习惯于顺着教师的预设进行思考。
造成这种状况的一个重要原因是学习氛围的压抑, 不少教师都喜欢一帆风顺的课堂, 如果有学生出其不意地提出异议, 就感觉会打乱教学节奏。
每当遇到这样的情况, 有的老师轻描淡写地一带而过, 有的敷衍说课后讨论, 还有的就直接武断地否定。
学生的质疑遭遇了一次又一次的冷遇之后, 他们也就懒得主动求异, 因为谁也不想做吃力不讨好的事情。
例如在教学小学科学五年级上册《研究磁铁》一课时, 我让学生寻找生活中的磁铁, 学生纷纷开动脑筋, 找到了磁性黑板、指南针、门吸……这时有位学生提出问题:“有些东西不是磁铁做的, 但是也能吸铁的东西。
”其他同学听了纷纷摇头:“怎么可能呢?”我没有贸然否定, 而是让他举例说明。
这位学生给出了一个令人信服的答案——螺丝刀, 一下子唤醒了学生的生活经验, 大家纷纷赞同。
我随即提问:“为什么螺丝刀会有磁性呢?”启发学生展开思考, 适时介绍如何赋予螺丝刀磁性的方法, 并组织学生自己动手制造磁铁。
一个小小的质疑引发出关于磁铁知识的拓展, 使得学生对磁铁的认识更加深刻和丰满。
因此在科学探究中, 面对学生的质疑, 教师要用心呵护, 洞悉其背后隐藏的合理因子, 让学生体会到质疑所带来的成就感。
论小学科学课中质疑能力的培养摘要：质疑能力，就是指在思考中提出疑问的能力，是学习能力中重要的组成部分。
科学是一门思辨的科学，是思考与质疑不断循环往复的过程，质疑能力天然是科学的基本精神。
因此，在科学教学中，教师要重视对学生质疑能力的培养。
关键词：小学教学；科学课；质疑能力；培养当前，随着素质教育在全国的推进，我国的教育正在发生着一场改革。
相对于应试能力，教师更倾向于提高小学生的素质水平。
在实际的教学中不难发现，在大形势下，质疑能力是培养小学生综合素质的基础，提高质疑能力已成为提高小学生综合素质的必由之路。
本文将以科教版的科学教材为及时，探讨在当前小学科学教学中存在的问题，并基于问题分析了如何培养小学生的质疑能力。
1问题1.1小学生缺乏质疑精神小学生心智不成熟，学习起来较为吃力，并因此容易产生厌学情绪或逃避情绪。
选择逃避的学生自然不会主动思考，更不会产生疑问。
与此同时，很多学生学习观念不正，往往认为课堂教学就是教学全过程，羞于或惧怕课后向老师提问，甚至不敢在课堂提问。
部分教师还对小学生存在忽视或冷漠现象，甚至批评、体罚提出问题的小学生，导致小学生逐渐丧失提问的勇气与兴趣。
除此之外，部分教师也存在“一言堂”现象，迫使小学生不敢也不会质疑教师的观点。
1.2传统教学模式的弊端在传统教学中，教师忽视了小学生的主体地位。
作为教学的发出者，教师往往只把小学生当作教学的被动接受者，机械地完成教学任务，一切教学手段、教学思路和教学方法都是为了完成预定的教学任务而设置的。
长此以往，小学生的思维逐渐固化，并形成以教师为中心的课堂思维，进而不敢提问。
如果教师得不到小学生的反馈，就很难把握课堂的进度，造成“老师满腔热情，专家满口称赞，小学生毫无生气”的局面。
教师沉浸在快速推进教学的喜悦中，却忽视了学生能否真正理解课堂内容。
1.3应试考试的弊病在素质教育和新课程改革的社会环境下，应试教育的幽灵依然徘徊在教育领域。
以考试成绩来评价小学生素质和教师专业水平的现象并不鲜见。
小学科学论文-小学科学实验探究活动中学生质疑能力的培养初探通用版
[摘要]发展儿童的质疑能力，能够有效提升其推理思考能力。
在小学科学探究活动中，可通过以下几个方面培养学生的质疑能力：营造质疑的氛围；教给学生质疑的规则和技巧；引导学生提出有质疑价值的问题；给学生一定的质疑时间和空间；对学生的质疑进行科学合理的评价。
[关键词]小学科学；探究活动；质疑能力
质疑能力就是提出疑难问题或根据现状提出疑问的能力，从某种程度上来说，它比普通的提问意义更大。
科学研究表明，发展儿童的质疑能力能够有效提升其推理思考能力。
小学科学探究活动是培养学生质疑能力的重要载体，笔者经过长期的教学实践，认为可以尝试从以下几方面做起。
一、质疑的氛围
笔者通过问卷调查、访谈、案例分析等，对当前学生质疑现状进行综合分析，发现在当前的科学课中存在一些问题，如教师对学生的质疑能力不够关注，高年级学生和低年级学生相比不喜欢提问题等。
究其原因，这主要是由学生质疑能力弱，教师质疑意识不强、批判性思维意识缺乏，在课堂上不能够为学生营造良好的探究氛围等造成的。
为此，教师要为学生营造宽松愉悦的氛围，让学生敢于质疑。
课前，教师可以根据教学内容，采取多媒体展示、创编故事、设置智慧闯关等形式，活跃学生的思维。
如教学《杠杆的科学》一课，教师可提前准备一根木棍、一张椅子，将木棍放在椅把上，让学生进行“小个子战胜大力士”的游戏，以激发学生的好奇心，使其产生探究学习的欲望。
课后，教师可以鼓励学生继续探究课上没有完成的活动，并协调仪器室，将实验器材外借给学生。
另外，教师要积极担任学生的课外实验探究活动顾问，让学生感受到来自教师的支持和关心。
二、质疑的规则和技巧
（一）学会倾听
倾听是一个复杂的思维活动，当学生在倾听同学或老师的发言时，必定要努
力弄清楚他们要表达的意思，而这个弄清楚的过程就是思维活跃的过程。
学生只有学会了倾听，才会在倾听中思考，在思考中质疑。
如在教学《声音是怎样产生的》一课时，有学生提出声音是由物体发出来的，其他学生在倾听后就会提出“用手按住鼓面，敲打时鼓还会不会发出声音”等有价值的质疑，帮助把讨论引向深入。
（二）阐明想法和问题的技巧
学生在探究学习中，需要在小组或班级中阐明自己的观点，这种观点来源或来自反思别人的想法，或是对某个探究问题证据的呈现，教师有必要指导学生科学合理地表达出来。
如可以让学生按照一定的顺序表达，先表明自己的观点，然后再列出证据，对于中低年级的学生而言，可以让他们按照特定的句式来说，如：我认为……我的证据是……在教学《磁铁》一课时，有的学生认为磁铁隔着一些物品也能够吸铁，有一名学生就说“我不同意××的观点，因为我隔着一本书，磁铁不能够把回形针吸起来”。
诸如“我不同意，因为……”“我改变主意了，因为……”“我明白你所说的话，但是你是否考虑过……”这样的训练，能够给学生提供确认自己在科学探究活动中的位置及价值的机会，同时能够有效提升学生的思维能力。
三、质疑的价值
儿童天生具有探究的愿望，渴望理解这个世界以及身边发生的事情。
因此，他们会提出许多的问题。
在提出的问题中，有些问题有毋庸置疑的答案，但是这类问题无法引发更多的思考，我们需要的是开放性的、更具有哲学意义的问题。
以下是几位科学教师在《听听声音》一课中指导学生提出的一些问题：（1）大音叉和小音叉敲击的声音是相同的吗？大音叉和小音叉敲击的声音有什么不同？（2）使用同一个音叉能制造出不同的声音吗？使用两个不同的音叉能制造出相同的声音吗？
对比上述两组问题，其教学目标的指向是相同的，都是探究声音的高低、强弱。
第一组问题关注的仅仅是操作层面，而第二组问题关注的不仅仅是操作本身，在动手操作之前学生就要思考如何操作，如何设法来证明自己的答案。
这就是质
疑的意义所在。
四、质疑的空间和时间
在科学探究活动中，时间是非常重要的因素。
有足够的时间，才能够保证学生在小组中的质疑。
当然，质疑及由此引发的讨论与交流还需要建立在面向全体学生的基础上。
当学生提出开放性的问题时，教师可先让学生闭上眼睛，安静地坐几分钟，来反思自己的想法。
然后，可让学生用写、画、列表等来表达自己的想法。
接着，可鼓励学生进行交流讨论，让其进行思维的碰撞。
随着时间的推移，学生就会学会相信自己的判断，并评价自己及他人的观点。
作为活动的组织者，教师应该做一个从容淡定的智者，分享学生自主探究、自主发现的过程，努力为学生提供一个宽松的环境，让学生感受到安全，以让他们更好地思考。
同时，教师要重点关注学习有困难的学生，适时地给予他们安慰和支持，教会他们模仿同伴，让其将自己的思考或简单描述转化成为问题。
五、质疑的评价
学生在课堂教学中都想及时听到教师和同学对于他参与活动的表现的评价，评价是否合理准确、评价方式是否得当，都将影响他下一阶段参与活动的兴趣。
因此，评价也是教学过程中的重要一环。
对学生质疑能力的评价应遵循评价方法的多样化、评价时机的全程化、评价语言的艺术化等原则，让学生既能感受到来自教师和同学的肯定，也能够接受并正视自己的不足，并努力去弥补，从而在提高质疑能力的同时树立正确的是非观，形成健康的心理。
总之，学生质疑能力的培养能够使学生变得更自信、更敏锐，能够培养学生的创造力和想象力，提升学生的综合素养。
