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主标题：研究人生价值和时代精神答题误区副：研究的答区，学生考翻开方便之。
关：研究，人生价，代精神，解区度： 3重要程度： 5内容：【教案略】研究是考中度最大、分最多的一道。
其研究点有主特色、文本特色、作者点等，中心是主作研究，即多角度掘主身上含的人生价和代精神及由此来的启迪。
种研究的基本要求是要紧紧立足于文本资料，必定不可以离开资料自己去妄加猜，主臆断。
所以，真文本，全面信息，依照文本资料行多角度思虑，才能做好种型。
用文本无不体必定的代精神貌，体人物的价追求。
但文本型不一样，高考考所要求掘的人生价和代精神也有所差别。
新，要求掘的多是事件的代意和社会价；和，多是要求在剖析人物形象的基上掘主和被者的精神追求，掘种追求人生的有利启迪；科普文章，多是要求合代特色，发掘科学研究成就改良人生活水平、提升人生活量所拥有的重要意；告，要求掘的多是象背后的本特色，掘和教将来工作的指意。
解答研究易落入的三个区1．不分条列研究体出来的是思的流程，答案要体出不一样的角度和面，所以分条列就得十分必需了。
回答，必定要依照(1)(2)(3)(4)⋯⋯的形式来队列。
学生在做的候，常常不可以做到分条作答，使得答案乱无章，卷老很理清，直接会影响学生的得分。
相反，分条列会使得答案更清楚，重点跟详细，思路了如指掌，方便老卷，也大大提升了学生得分的时机。
2．不加剖析不过机械的归纳，没有合作品的述。
然归纳了有关重点，可是假如不合文章行具体剖析，就会使得答案的重点成了空中楼。
在详细解的程中，必定要注意干的要求，比方“ 合原文做详细剖析”等之的，我了一点启迪以后，要知道个重点是归纳获取的，列后，要加以剖析，即从哪些方面能够看出个启迪，要体出答者的思程。
3．离开文本然目是研究，可是答重点或许答的内容都是在文本中出的，我在解的过程中，不可以离开文本而胡编乱造，不可以扔掉原文而主观臆断。
值得注意的是全部的答案要点都应当是在文中有详细表现的，不可以把从其余渠道获取的信息放到解题的过程中并作为答案重点的。
实用类文章阅读01一、最新考纲解读1．分析综合（1)筛选并整合文中的信息（2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（3）分析文本的文体基本特征和主要表现手法2．鉴赏评价（1)评价文本的主要观点和基本倾向（2）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断3．探究（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴(2）探讨文本反映的人生价值和时代精神（3）探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解“实用类文本阅读”侧重于对学生应用能力、实践能力、探究能力的考查。
二、思维突破【传记类】要点1：筛选并整合文中的信息【要点解说】筛选并整合文中的信息是实用类文本阅读的基础，分析综合、鉴赏评价和探究都建立在这个基础之上。
从读物中辨别各种信息的性质,筛选并整合自己所需要的信息，是达到阅读目的、获取所需信息的重要手段.这里所说的信息,在不同的实用文体中有不同的表现。
在新闻类文体中，信息主要指消息；在人物传记中，信息主要指人物的性格特征和感情、态度与价值观;在访谈类文体中,信息主要指被访谈人物提及的知识、观点和人生理念;在调查报告类文体中，信息主要指相关的学科知识和调查获得的事实或结论。
把握这些信息，是解读文本的关键。
要点2：分析语言特色，把握文章结构,概括中心意思。
【要点解说】实用文的语言从总体上讲，要求准确、平实、客观.有些文体在语言上还有固定的程式。
但因文体不同，实用文的语言也呈现出不同的特色。
如新闻的语言客观中不乏生动,通讯的语言生动形象，人物传记的语言高度文学化，访谈的语言灵活机智，调查报告的语言准确平实。
分析实用类文本的语言特色,要从文本表达的目的出发，结合内容作出赏析.实用文的结构一般按事物的发展顺序、人物性格的逻辑、事件的发展过程来安排，例外的安排一定对变式的部分有所强调、有所突出.对实用文结构的把握要从文本主题出发，探讨其安排的内在逻辑。
对实用文中心意思的概括,是把握文本内容的重点。
实用类文本阅读一、学习目标：1、了解传记、访谈、新闻、等实用类的文体基本特征和主要表现手法。
2、分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思；分析文本基本特征和主要表现手法。
3、探讨文本反映的人生价值和时代精神，对文本疑难点提出自己的见解。
二、学习重点：1、评价作者的观点态度和基本倾向，评价文本产生的社会价值和影响，对文本的某些特色做深度思考和判断。
2、通过阅读训练，形成能力。
三、学习过程：（一）、《考试大纲》要求：实用类文本阅读：阅读评价中外实用类文体，了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
（二）、高考真题展示：《核按钮》P155 （2009 江苏卷《画家黄永厚》）（三）、课堂演练＋规律总结阅读两篇传记，完成练习题。
传奇女子——林徽因柳已青林徽因（1904年～1955年），一位充满传奇色彩的女性，她才华横溢，光彩照人。
林徽因写过诗、小说、散文、剧本等，还为一些刊物画过封面，但她致力于建筑事业，作为国徽和人民英雄纪念碑的主要设计者，激起我们永恒的钦佩。
从上世纪20年代到40年代，林徽因以一个文化精英与热情大方的沙龙女主人的凝聚力，聚集起同样富有才情与热情的学者和作家。
与她的名字联系在一起的有：梁思成，金岳霖，徐志摩……为林徽因作传的人不少，她太吸引人了，尽管我们不是梁思成，也不是金岳霖，更不是徐志摩，但这并不影响我们喜欢她、欣赏她、深爱她，不能减少一丝一毫对她的爱慕。
的确，林是20世纪中国最有魅力的女性之一。
有那么多文化名人为她倾倒，她身上多了一些传奇色彩。
如果褪去这些传奇的成分，也不失中国女性的偶像。
林徽因的生命，不论是波澜起伏，还是风和日丽，她不是伟大和崇高的符号，不是降到人间的仙女，也不是供后人崇拜和议论的偶像，她是一个女人，一个追求着自由思想的知识分子。
浅谈高考实用类文本阅读复习策略与答题技巧作者：郎建斌来源：《新高考·高三语文》2012年第11期高考复习备考阶段，考生任务重、压力大，而语文学科的特点决定了语文复习的时效性差，学生努力了、付出了，往往不能收到立竿见影的效果，现代文阅读的复习更是如此。
这就导致学生普遍不愿意做现代文阅读题，甚至很多考生在复习这一专题时纯粹就是应付。
不过，相较于文学类文本中的小说和散文等，实用类文本在文本解读方面更容易一些，体现在高考上，更多的学生在做选做题时更愿意选实用类文本，甚至有些学生从高三开始复习到模考，直到高考从来都没有做过一次文学类文本阅读。
高考备考时，考生对实用类文本阅读的复习更应该有所侧重。
根据以往的经验，我们发现，考生在解答实用类文本阅读题时，存在的主要问题有以下几个方面：一是要点意识差，表现为答不到要点上或是遗漏要点；二是规范意识差，表现为不能根据分值去分条作答，书写潦草混乱，卷面不够整洁，甚至有的同学会答错题号，混淆答题的区域；三是答题语言啰唆、不精炼，不能根据文本概括出自己的答题语言，只会照搬照抄原文；四是解答时随机性强，平时复习时总结的一些答题技巧用不上，答题时经常“想当然”。
考生之所以会出现这些问题，一是本身存在不良的答题习惯，二是部分教师在指导学生答题时仅仅限于把一些方法规律告诉考生，没能指导考生通过实践去认真领悟和反思。
我曾调查过一些考生的高考答卷情况，发现高考时他们很紧张（时间和心理上），甚至具体答的是什么内容，考试结束后他们已经想不起来了。
考生要解决这些问题，主要应从以下几个方面入手：一、明确考纲要求考纲对实用类文本阅读的要求是：阅读评价中外实用类文本。
了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
准确解读文本，筛选、整合信息。
分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1. 分析综合 C（1）筛选并整合文中的信息。
阅读和评价中外实用类文本。
了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。
阅读实用类文本,应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。
1．理解B（1)理解文中重要概念的含义（2）理解文中重要句子的含意2．分析综合 C（1）筛选并整合文中信息（2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思（3）分析文本的文体特征和主要表现手法3．鉴赏评价D（1）评价文本的主要观点和基本倾向（2）评价文本产生的社会价值和影响（3）对文本的某种特色作深度的思考和判断4．探究F（1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神（2）探讨作者的写作背景和写作意图（3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解考向1 新闻2017年高考《考试大纲》将原来的“了解传记、新闻、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法”调整为了“了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法”,并且增加了“阅读实用类文本，应注重真实性和实用性"的表述，这一明显调整,在理论上增加了2017年高考考查“新闻”的可能性，在实践上2017年高考课标全国卷三套试卷都考查了非连续性文本阅读。
新闻类文本除了非连续性文本，还有人物访谈、报告文学、人物通讯等.从题型上来看，主要是一道单选题+一道双选题+一道主观题.从考查内容上来看,除了注重筛选并整合文中信息、概括内容要点、个性化解读外，还要关注“理解文中重要概念的含义”“理解文中重要句子的含意”类题目.预计2018年高考实用类文本阅读考查新闻的可能性仍然很大,其中非连续性文本和新闻访谈是重点考查对象；考查内容上除了传统的筛选整合信息类试题、个性化解读类试题，还要注重对“理解”这一能力的训练.一、阅读下面的文字,完成文后各题。
材料一：日前，中国姓名大数据报告《2016大数据“看”中国父母最爱给宝宝起什么名》出炉.该报告由国内唯一以大数据和心理学为基础进行姓名研究和起名服务的专业机构“起名通”耗时3个月完成,抽取整理了平台2015年540万新生儿姓名数据、2010后2000万姓名数据，并综合覆盖了11亿人口的历史数据,是我国关于名字的全景式报告。
主标题：解读社会价值应关注的环节副标题：找到研究社会价值的环节，是考生必备的知识，这个复习很重要的。
重点词：文本，社会价值，影响，解题技巧难度： 4重要程度： 5内容：“认识列传作品的基本特征及功用。
阅读人物列传 ,, 认识传主的历史作用，正确评论其功过得失；能体验传主的心里感情世界，从中获取有利的人生启迪。
”“新课标”的这个阅读要求就是对本考点最好的解说。
【解题方法】对这种能力往常是以论述题的形式进行观察。
解决这种题目，我们一定注意处理好以下几个环节：①正确解读文本，辨清作者立场。
比方列传，包含传主的个性立场，又含有传者的态度立场，二者有时可能是同一的，有时可能是相异的，这两种立场共同组成了一部列传的所有。
而传记存在的社会价值与产生的社会影响，使由这两个方面共同形成的。
可是，当传者的感情态度与传主的情感态度不可以一致的时候，我们对列传存在的价值与产生的影响的剖析就应该分别加以观察，这个时候我们就不可以囫囵吞枣，将二者混同起来混为一谈。
即便在传者与传主的感情态度相当一致的时候，我们也应当看到他们相互在社会上存在的价值或产生的影响也不是完整同样的。
②联系社会现实，上下纵横立体观察。
仍以列传为例。
在对列传自己的感情态度有了客观的认识以后，就一定把传主与传者的立场态度放到社会发展的历史长河中去进行观察，不单要看到列传在过去的价值，还应当看到列传在今日以致未来可能有的价值。
在看到它的踊跃作用的同时还要能够看到列传可能存在着的负面效应。
一般说来对传主我们要把他放在他成长的详细环境去加以观察，而对传者我们则需要把他放在他作传的历史时代中去权衡，去看他对传主资料的弃取加工评论判断。
一般说来，我们能够从“存史” 、“资政”、“教化”这样的三个方面对一部列传的价值或影响进行评论。
假如真的能够做到从过去、此刻、未来，存史、资政、教化，踊跃与悲观等各个方面对一部列传进行观察，应当说就已经很全面到位达到了“立体”考察评论的要求了。
考点针对练(五) 探究文本的人生价值和时代精神阅读下面的文字，完成文后题目。
美国“富二代”的价值观徐贲我认识一位从中国来美国的暑期交换学生，她告诉我一件她觉得奇怪的事情。
她寄宿在一个美国人的家里。
这家夫妇俩都是律师，有4个从上高中到小学的男孩。
那户人家房子很大，有游艇和私人飞机，非常富有的样子，生活却很简单。
有一次，父母两人出外度假，临走前在家里的大冰箱里为留在家里的4个孩子放好一模一样大小的4份食品，不分大小，每人一份。
而且，还给他们每人分配一份工作，修整草地，洗游泳池，清理厨房、厕所等等。
这4个孩子，大的食品不够吃，小的吃不了。
大的向小的要，小的就以代做自己那一份家事为条件，把吃不了的分一些给大的。
这确实是一个典型的美国家庭，说它典型，不是说它拥有的财产(这个家庭显然要比许多其他美国家庭富有)，而是说它的价值观。
第一是平等，父母分配食品，4个孩子无论大小，每人都是一个样的一份，几乎不近人情，难怪我的朋友觉得奇怪。
第二是财产观，每个孩子分得一份，那就是属于他的。
如何支配这份财产是他自己的事情。
第三是理性协商，大孩子不够吃，不能恃强凌弱，到小的那里去抢。
他要取得额外的食物，就必须通过他们彼此认可的公平交易向小的去交换。
这种交换是理性的，而孩子则懂得讲理，能够运用这种理性。
这些讲理的孩子没有一个是不自私的，他们并不愿意无代价地把食品分给别人，或无代价地替别人干活。
孩子们虽然都自私，但却都受洛克所说的“荣耻心”约束，知道什么是可以做到(交易)，什么是不可以做到(硬抢)。
洛克说，“荣耻心”可以将人引向理性之善，看来适用于这个美国人家的孩子们。
洛克儿童道德教育的目标是启蒙，让他们知道自己的自我利益，并在理性的自我克制中去理解自我利益。
对这一启蒙来说，人的尊严意识是关键的，一个人的自我克制因他的尊严而坚实(我自己的自由、理性选择，不是因他人的强制)，而自我利益则因尊严而扩大为与他人有关的利益(同等尊严的其他个体)。
高考语文-实用类文本阅读常见的9种题型及高分解题攻略（一）必备的知识1、文体特点：传记是一种运用一定的艺术手法来叙写传主事迹，塑造传主形象，探求其人生价值和时代精神的文体。
2、高考考点：塑造传主形象所运用的艺术手法（怎么写）：塑造形象和叙述事迹（写什么）；探究传主的人生价值和时代精神（为什么这样写）。
3、读文关注点：文章是怎样塑造这个人的（怎么写）；什么样的人，这个人经历了哪些事（写什么）；为什么成为这样的人以及的影响和价值（为什么这样写）。
4、带问题读文：什么人、在什么时候、什么地方、体现了他的什么品格，作者有什么评价，这件事产生了什么影响，对我们有什么启迪，这些事是怎样组织起来的。
（二）阅读技巧——传记阅读“五步骤”：标—筛—寻—品—思（1）标：标记出传主的人生成长经历或轨迹的词语，这是文章的线索；（2）筛：筛选出“事”，传主有哪些“事迹”“成就”“贡献”“行为”“经验”等；（3）寻：寻出传主生活的时代背景和社会环境的语句，并体会其意图；（4）品：找出刻画传主的细节并体会其作用，细节描写犹如人体之血肉，能使传主形象更丰满；（5）思：一是思考作者传达了传主的怎样的思想、性格、观点等；二是思考评论性语句蕴含作者的情感态度。
（三）常见题型及解题方略※关于传主类题目题型一：概括分析传主事迹设问方式：×××的事迹主要有哪些？请简要概括。
解题方略：一“找出”时间变化的语句；二“画出”地点变化的语句；三“标出”职位（工作）变化的语句；四“品出”人物在时间、地点、工作等变化时做了什么事。
答题模式：观点句（概括事迹要点）+文本材料（事迹根据）答题常出现的问题：（1）照搬照抄原文；（2）要点概括不全；对策或整改：（1）学会对原文进行概括（同项归类）、剪辑、组合；（2）对原文文本要增减、包装、改头换面；（3）适当的“多答”，4分题要答4~5点，6分题要答6~7点。
题型二：概括分析传主形象设问方式：通过文章可以看出×××具有怎样的性格特点？解题方略：1、从事件（人物言行）中概括；2、从作者对传主议论性描述中概括；3、从文章中引用他人对传主的评价概括；4、从细节描写中把握传主事迹形象；5、从传主与各方面的关系中概括（关注时代、社会、家庭背景下的传主；理解关系网的传主）答题模式：观点句（或中心句）+文本支撑材料答题常出现的问题：（1）对人物形象的概括不全，遗漏要点；（2）所概括形象不明朗；（3）只有观点句（或中心句）无支撑材料；（4）只有列举材料事实，没有概括提炼（无中心句）；（5）没有对支撑材料进行包装，只是照搬文本的原始材料；（6）分点不全，概括交叉；（7）答非所问；表述语言冗长。
主标题：探究人生价值和时代精神答题误区副标题：总结探究题的答题误区，为学生备考打开方便之门。
关键词：探究，人生价值，时代精神，解题误区难度：3重要程度：5内容：【学案略语】探究题是传记阅读考查中难度最大、分值最多的一道题。
其探究点有传主特点、文本特点、作者观点等，核心是针对传主作探究，即多角度发掘传主身上蕴含的人生价值和时代精神及由此带来的启示。
这种探究题的基本要求是要牢牢立足于文本材料，一定不能脱离材料本身去妄加猜测，主观臆断。
因此，认真阅读文本，全面筛选信息，依据文本材料进行多角度思考，才能做好这种题型。
实用类文本无不体现一定的时代精神风貌，体现人物的价值追求。
但文本类型不同，高考考查所要求发掘的人生价值和时代精神也有所差异。
新闻，要求发掘的多是事件的时代意义和社会价值；传记和访谈，多是要求在分析人物形象的基础上发掘传主和被访者的精神追求，发掘这种追求对人生的有益启示；科普文章，多是要求结合时代特征，挖掘科学研究成果对改善人类生活水平、提高人类生活质量所具有的重要意义；报告，要求发掘的多是现象背后的本质特征，发掘经验和教训对未来工作的指导意义。
解答探究题易落入的三个误区1．不分条列举探究体现出来的应该是思维的流程，答案要体现出不同的角度和层面，所以分条列举就变得十分必要了。
回答问题时，一定要按照(1)(2)(3)(4)……这样的形式来进行列举。
学生们在做题的时候，往往不能够做到分条作答，使得答案杂乱无章，阅卷老师很难理清头绪，这直接会影响学生的得分。
相反，分条列举会使得答案更清晰，要点跟具体，思路一目了然，方便老师阅卷，也大大提高了学生得分的机会。
2．不加分析只是机械的概括，没有结合作品的阐述。
虽然概括了相关要点，但是如果不结合文章进行具体分析，就会使得答案的要点变成了空中楼阁。
在具体解题的过程中，一定要注意题干的要求，比如“结合原文做具体分析”等之类的话，我们总结了一点启示之后，要知道这个要点是概括得到的，列举后，要加以分析，即从哪些方面可以看出这个启示，要体现出答题者的思维过程。
2014年高考现代文阅读题满分攻略之实用类文本阅读（1）文章从哪几个方面来介绍主人公的？（2）主人公具有哪些品质特征？（3）请问你怎样评价主人公？【新闻文本】新闻是属于记叙文的一种类型，包含了记叙文的基本特点，根据新闻特点，命题时会考虑如下的几个因素：（1）关注选文既体现时代特色，又注重文本所具有的实用价值。
利用选文的可读性较强，人物事迹能感动人，思想内涵能启迪人，精神价值能打动人的优势；与一般都很曲折的情节，以及综合运用了多种表达方式和手法，作为命题切入点。
（2）题型相对灵活，既有客观题，又有主观题，形式多样，均涉及对语句的理解、信息筛选、文意把握、分析概括作者观点态度等能力的考查。
（3）在理性认知上做文章。
立足于事实，事情的叙写在文本中占有较大的比重选文内容值得探究的空间大。
虽然不一定是最新的作品，但所涉及的人、事往往都是每个时代发展中的重要人物或重大事件，其中闪耀着人性的光辉，是社会前进的内驱力，诸多事情的背后究竟隐含着哪些“深层意蕴”“人生价值”“时代精神”，命题者不会轻易放过。
因此，这里面就有要善于透过现象看本质的问题和蕴含着许多有待探究与阐发的问题，需要我们用理性的认知去加以判断。
这是本考点的考查重点。
（4）在实践能力与实践体验上做文章。
“实用类文本”的应用性、实践性特点决定了高考命题不会回避对学生实践能力与实践体验的考察。
“鉴赏评价”层级中的“对文本的某种特色作深度的思考和判断”，“探究”层级中的“探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解”等都有可能要求考生结合自己的实践体验去“思考”“判断”、提出“见解”。
这应该是本类题目中的难点和热点。
（5）在贴近文本、整体感知上做文章。
无论是分析综合，还是鉴赏评价，抑或是探究，都强调贴近文本，靠“文本”下篙，思维起于文本归于文本。
，超越文本的妄加发挥，是不适宜的。
而整体感知，说白了就是不要将文本的组成“要件”肢解，而要将其作为一个整体来读。
【访谈文本】对访谈的命题考查，大都集中在理解文本中的重要概念、句子，筛选文中信息，分析文章结构思路，概括内容要点，评价或概括作者在文中表达的观点和态度，对文本涉及问题的探究等。
主标题: 筛选整合信息的实用方法副标题: 高效解题时每一个考生的愿望, 那就让我们一起来看看解题的操作方法吧。
关键词：筛选整合, 操作方法难度：3重要程度: 4内容：【基本考点】能筛选并整合文中的信息是言语理解能力中十分重要的一个能力。
这一能力点的基本要求: 先筛选并提取文中重要信息, 然后再进行归纳、综合、概括、提炼, 形成简洁而正确的答案。
基本考点指向以下几方面:一是从名词概念出发, 要求考生提取由名词概念生发的信息或包含概念的关键语句。
二是抓住重要的知识概念或重要语句, 要求考生提取对其阐释的信息, 其中包括体现概念和语句内容的若干要点（形成的条件、原因或相关因素）。
三是从文章主旨、作者写作意图、观点和情感的角度出发, 要求考生寻找有关的词语或句子, 或者是按提供的例句去寻找同类的语句。
四是抓住寓意含蓄的句子或在结构层次中起重要作用的语句, 要求考生从上下文提取有关信息并转换, 使这些语句的寓意具体化和明朗化。
怎样提高筛选和提取信息的能力呢？这就要求同学们要掌握科学、正确的操作方法: ①去粗取精。
在对文章内容进行整体把握的基础上, 紧扣材料中关键语句, 重点理解重点段、关键词、中心句；对于没有明显中心句的语段, 要对每个独立句意或对重要句子的意义进行综合归纳, 提取内容方面的“公因式”；对表达含蓄的文章, 要宏观全文, 分析“潜台词”, 联系主旨, 归纳要点。
在这个方法里有两个基本要点：一是切“块”法, 即在锁定与答案有关信息句段的基础上, 进一步缩小包围圈, 将目光锁定在一段或几段中的某一“块”。
怎样切“块”？可以依据写作的角度切“块”, 也可以依据内容上的关键词切“块”, 还可以依据语句上的联接词(关联词、序数词、插入语、介词等)切“块”；二是抽“条”法, 即在锁定“块”的基础上, 分出“条”来抽取答案信息, 然后再提炼概括。
②点面结合。
有时候与答案有关的信息并不是集中在某一“块”, 而是分布在全文的各个部分, 这就要求必须对全文进行整体把握, 点面结合, 逐一摘取, 避免遗漏。
高考语文传记阅读备考方略【知识梳理】1. 传记的定义传记是记述人物事迹的一种文体。
从传记中，我们可以了解一个人的生活经历，体悟一个人的情感世界，追寻一个人思想演变的线索，剖析一个人成败的缘由，寻回那逝去的岁月云烟，感受沉重的历史沧桑，从中获得有益的人生启示，形成有一定深度的思考和判断。
2. 传记的特点传记的文体特点是真实性和文学性。
真实性是传记的第一特征，写作时不允许任意虚构。
但传记不同于枯燥的历史记录，它具有文学性，它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的目的。
3. 传记的分类（1）从叙述人称看，传记可分自传和他传。
自传是作者自己撰写的，如鲁迅的《鲁迅自传》、沈从文的《沈从文自传》等。
自传的特点是：①第一人称，作者即传主；②展现心智历练过程、人生历程、成败得失。
他传是他人撰写的，如：《华罗庚》《“布衣总统”孙中山》《我的父亲邓小平》等。
他传的特点是：①第三人称叙述性传记；②展现思想脉络、人生历程、成败得失。
（2）从表达方式看，还有叙议结合的“评传”。
一般的传记以记叙为主,还有的传记，一面记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。
评传是传记中的跨类文体，处于人物传记和文学评论之间。
一方面有对人物生平有较完整的叙述，借以展示传主的人生道路；另一方面结合这些叙述，分析传主的思想行为，评价他对社会发展的作用。
同时因为它的篇幅较简短，更适合高考命题时选用，因此考生对这一类型应给予更多的关注。
人物评传的特点有二：①采用第三人称；②“传”思想轨迹、人生历程，“评”人品高下、成败得失。
【阅读要求】根据传记的文体特点和高考的考查要求，阅读传记时，除了完成一般文章阅读把握文章结构和概括中心意思的要求之外，还要特别注意以下几点：（1）理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；（2）分析传主的性格、情感，把握传主的性格、情感与基本事实之间的关系；（3）理解作者的评论、思想，分析作者的评论、思想与基本事实之间的关系；（4）通过分析作品的选材、表现手法、修辞技巧、语言特色等艺术形式，了解作者这样处理的意图；（5）探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。
主标题：商讨写作背景的发问方式副标题：掌握研究题的发问方式，明确解题策略，这但是复习的要点哟。
要点词：写作背景，创作企图，发问方式难度： 3重要程度： 5内容：在文学类文本阅读试题中，商讨作者的写作背景和创作企图是高考研究题的一个重要考察角度。
依据设问的方式和角度，这种研究题型主要分红以下几种：标题式，情节式，矛盾式，启迪式，赏析式，评论式。
自然这样的一种分法其实不是绝对严实的，他们之间可能互有交错，但为了细化，仍是作这样分法。
下边我们来看看这种研究题型的历年高考取出现的发问方式以及正确解题思路。
一、提炼的艺术——标题式发问方式例举：小说的题目是“血的故事”，但主要内容是环绕血型而睁开的，假如以“血型的故事”为题，你以为能否适合？请说说你的看法和详细原由。
（ 2011 全国新课标卷）这种由。
研究题，两种选择不论选择哪一种都没有错，要点看你可否陈说出适合的理解题策略：1.理解全文，标题下手。
2. 情节推动，掌握中心。
3. 联系主题，来看标题。
二、升华的精神——启迪式发问方式例举：联系上下文，简析作者为何说“是人没有不想飞的” ，并联合现实，说说“想飞”的踊跃意义。
（ 2011 年湖南卷）解题策略：1.立足文本，联系自我。
2. 感情积极，着重启迪。
3. 看法明确，陈说充足。
三、前进的曲线——情节式发问方式例举：小说的结尾部分，写了素来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊烂醉，这样安排有什么作用？依据小说，请从两个不一样的角度说说你的看法。
（ 2011 年安徽卷）考生在答题的过程中只需不离开文本，能够遵照小说的情节设置，去商讨作者的写作企图，自作掩饰，论述自己的看法即可。
假如离开文本或许没有了解小求情节设置的企图而去凭空虚假出原由那将是特别危险的。
解题策略：1.掌握情节，理出线索。
2. 着重人物，掌握性格。
3. 亮明看法，原由全面。
四、态度的态度——评论式发问方式例举：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请研究此中的深故意蕴和作者的感情取向。
主标题：探讨人生价值和时代精神考点解读
副标题：解读考纲，为高考复习指明方向，这可是复习的重点哟。
关键词：人生价值，时代精神，考点解读
难度：3
重要程度：4
内容：
高考语文《考纲》的“探讨文本反映的人生价值和时代精神”，实质上是对“新课标”里“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。
”“阅读人物传记，了解传主的人生轨迹，分析影响传主成长的各种因素；认识传主的历史作用，正确评价其功过得失；能体验传主的内心感情世界，从中获得有益的人生启示。
”等教学要求的提炼和概括。
“文本反映的人生价值”应该包括传主本身体现出来的人生价值和传者的情感态度所反映出来的人生价值。
而“文本反映出来的时代精神”则是指文本体现出来的它产生的那个时代的精神风貌，另一方面也包括文本本身与现在社会的精神之间的相通之处。
前者属于历史性的，后者则是属于现实性的。
【解题方法】这是探究能力的考查，这种考查大多采用的是阐述题或论述题。
解决这种题，我们应该注意以下的几个问题：
①善于捕捉主要材料。
无论是探讨文本所反映的仍生价值，还是探讨文本反映的时代精神，都必须从文本的材料出发，我们要善于抓住最能反映传主或传者精神实质的那些材料进行分析，只有抓住了这些主要的材料所作的分析探讨才具有典型性和说服力，万不可以在无关紧要的枝节性的材料上大做文章。
②善于分析提炼概括。
这里的分析提炼概括有两个方面，一是在捕捉到文本的主要材料之后，要善于对占有的材料进行细密周到的分析，对其中蕴含着的人生价值和体现出来的时代精神进行发掘整理。
另一方面是指要善于对“时代精神”进行分析提炼，不管是文本产生的那个时代，还是我们所处的这个时代，都是纷纭而复杂的，“时代精神”到底是什么，要善于在纷纭复杂的事实中概括抽象出来，如果不能准确地提炼出“时代精神”就不可能完成对文本所反映的“时代精神”的探究，因为离开了对历史或现实的所“时代精神”的正确认知，对文本进行这方面的探究时就没有合适的参照对象，自然就很难获得正确的探讨结论。
③善于做个性化解读。
既然是探究，其结论也应该是富有个性色彩的。
我们说一切要从文本的材料出发，要从社会存在的事实出发，但这绝对不是要我们做材料或社会存在的奴隶，我们要学会用自己的眼睛去审视问题，用自己的脑袋去思考问题，用自己的语言去表述问题。
有这样的一句话，叫做“新闻天天发生，视角有所不同”，就是说同样的材料，因为我们采用不同的审视角度，不同的分析方法，就有可能得出完全不同的结论来。
所以，做这类探究性的思考题，就更需要具有个性色彩。
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