英语教师反思能力的培养

５ ．利 用教 学评 价 进 行 心 理 干预
者宛然置身于梦境一般 ． ”总之 ，对后进生 ，教师应坚持 以肯定
性 评 价 为 主 ，运 用 正 面 的积 极 的 心 理 暗 示 ，给他 们 的 心 理 以 正
高中生情绪波 动很 大 ，特别 是在高考指挥棒下 ，学生 的精 面 的积 极 的 引导 ． 神 、心态长期处 于紧张状况 ，尤 其是后进生 的心理更是不堪一 总之 ，后 进生的转化决非 一蹴 而就 ，教 师要 不厌其烦 ，持 击． 新课 程标准明确指 出：“ 课堂教学评价应该充分关注学生 的 之 以恒 ，“ 精诚所 至 ，金石为开” ，相信只要我们 的工作做到家 ， 个性差异 ，关 注学生在学 习过程 中表现 出来 的情感 、态度 和价 他们一定会赶上来 ，甚至后来者居上．
矢” ，要有 指 向性 、针 对 性 ．
再像以往 只关注解决问题 ，而是更关注提 出问题．虽然这个成分
小学 英语 教师 的反 思应 包括三种 重要成 分 ，即认知 成分 、 听起来 比较难 以理解 ，但是小学英语 的教学过程 中其 实时时刻
批判成分和教师的陈述．
刻离不开批判成分的反思．在各地的教学经验的交流中 ，我们 出
偏低评价，从而树立起学 习和生活的信心．
４ ．利 用 分 层教 学进 行 干 预
在 高中语文教学 中 ，教师要根据 学生学习基础 与认 知能力 励为 主．比如学生读课文 可以这样评 价 ：“ 这是有个 性 的朗读 ， 上的差异 ，采取 因人而异 、因需 而导 、因材施教 等有效 措施 ， 将 自己的感情完全融入了文字 ！ …‘ 我们学校有传媒专业 ，我觉得 兼 顾不同层次学生 的需 求 ，在教学 中开展分层施教 ，使全体学 你可以试试报名 ，因为你朗读 的音质很好 ，音色很美 ！ ” 生在最 近发展区域内得 到发展 、提高． 教师在备课 时就要统筹考 书面评价可 以对后进生进行 巧妙提醒 ，并将情感 渗透 到书

况， 学习中没有圆头 看 。 没有消化没有查漏补 缺显然是不科学 教育课程改革具有时代特征的教育理念之一。在英语教学中 的学 习方法 ， 是低效 率的症结所在 。因此 ， 在英语教学 中培养 培养学生反思能力从策略上要求转变学生传统的学习方式，
学生反思能力是对传统教学 中学 生被动接受 的教学模式 的革 让学生学会反思， 引导学生掌握恰当的反思方法。苟子《 劝学
要让学生通过英语学习具有较强 的问题意识 ， 敢于质疑 ， 勤于 白反思的内容 ，并将反恩的成果用 自己喜欢 的常用的方式表 思索 ， 使之逐步形成独立思考的能力 ， 要让学生对 自己的学 习 达出来 ，这对 于课堂学习的巩固和反思能力 的培养都是卓有
过程进行计划 、 反思 、 评价和调控 ， 提高 自主学习英语的能 力。 成 效 的 。
三、 突显反思过程
注重学 习过程是 新理念倡导的理念之一 ， 这个理念从学
问题 ， 而是更关注学生提出问题 。 换句话说 教师更关 注学生反 习者学 习实践 出发 ，通过关注学习者的学 习过程而达到对学
思内容是否明确 ， 因为只有反思内容明确 了 ， 才能产生较好的 习者学习的关注，反思能力的培养是在学习过程中循序渐进 反思效果 。 具体到教学实践 中， 司以在课 堂教学接近尾声时， 让 的， 学生只有清楚自己的学习过程并对 自己学习过程进行有
为， 是一种需要认真思索乃至极大努力的过程 。 学生的学 习过 新的想法 时可 以教会学生通过表达反思……如一位 同学学习 程要经历认知和批 判的过程 。认知 即是？ 理解 所学内容 ， 明晰 完规则的语言表达后 ， 通过反思设计 了一段对话 ：Ｃ ｅｉ “ ａ ｗ ｌ— ｎ ｓ
学习过程 和选择恰 当的学 习方法 以及在课堂 中的学 习策略和 学习 目 等等 。学生学 习中的批判成分指对学 习经验 、 标 信念 、 取 向以及学 习的目标等的思考 。在英语教学 中培养学生 的反 思能力 ， 教师首先应该指导学生 明确 自己需要反思 的内容足 属于认知 的还是批判性的 ，教师不再像 以往只关注学生解决

学 生的 反 思 能 力作 一 阐 述 。
０３０ ） ６ ７０
关键词 ： 语教学 英
反 思 能 力 培 养 途 径
反 思 能 力是 一 种 涉 及 批 判性 思 维 、 择 、 策 和 自我 管 理 选 决 等 相 关 方 面 的综 合 性 能 力 ， 是 自我 调 节 能 力 的重 要 表 现 。 它 根 据 在 反 思 过程 巾不 同的 性 质 与作 用 ，反 思 能 力 的 构 成 因 素 可 分 为： 反思 意 识 、 思 技 能 和 反 思 毅 力 。这 ｊ 方 面 因 素 相 互 联 反 系 、 此 作 用 。 一个 互 动 的循 环 过 程 ， 养 学 生 的 反思 能 力 彼 是 培 时应 综 合 考虑 反 思 能 力 的 这 三 大 构成 因素 。 以下 就 具 体 阐 述 如 何 在 英 语 教学 中培 养 学生 的反 思 能力 。 引导 学 生在 自我 评 价 中 强化 反 思 意识 当学 习 者 对反 思 的 作 用 有 正确 的认 识 ，并 能 在 学 习 中 自 觉 地 运 用 反 思 以提 高 学 习 效 果 时 ．我 们 就 认 为 他 具 有 反 思 意 识。 反思 不 仅 能 使学 习者 及 时诊 断 活 动 过程 的状 态 ， 查 和 改 检 正错 误 ． 化 已有 认 识 ， 高 各 方 面 合 理 性 水 平 ， 且 能 培 养 优 提 而 习惯 化 的 反 思 行为 。 在 教 学 过 程 中加 强 学 生 自我 评 价 ， 增 强 学 生 反 思 意 识 是 的 一个 很 好 的切 人 点 。教 师 可 引 导 学 生 对 自己 的 学 习 目标 、 过 程 、 容 、 法 、 骤 等进 行 反 思 ， 学 习 过 程 中 的 心 理 和 内 方 步 对 情 感 等 进 行 反 思 ．对 学 习 水 平 和 外 显行 为 进 行 自我 认 识 、 自

谈小学英语教师要反思能力的培养教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一，但是这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。

它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

那么，作为一个小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？一、教师应该注意自己的反思过程“实践出真知。

”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。

以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。

首先是具体经验阶段。

这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。

一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。

但教师往往并不容易明确意识到自己教学中的问题。

因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。

接着是观察与分析阶段。

教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。

在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。

对它们进行分析，看驱动自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。

第三、重新概括阶段。

在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

最后是积极的验证阶段。

这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。

在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。

从事小学英语教学多年来，我感到我时时在经历这样的反思过程。

以课堂教学方式的反思为例。

最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。

小学五年级上学期英语教师教学反思在小学五年级上学期的英语教学中，我有了许多新的感悟和体会。

回顾这一学期的教学历程，既有成功之处，也有需要改进的地方。

一、成功之处1. 趣味教学激发兴趣在教学过程中，我注重采用趣味教学法，通过游戏、歌曲、故事等多种形式，激发学生的学习兴趣。

例如，在学习动物单词时，组织学生进行“动物蹲”的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中记住了单词。

同时，利用英文歌曲辅助教学，不仅提高了学生的听力水平，还增强了他们的语感。

2. 小组合作培养能力小组合作学习是我在本学期重点采用的教学方法之一。

将学生分成小组，让他们在合作中完成各种任务，如对话练习、角色扮演等。

这样既培养了学生的合作能力和团队精神，又提高了他们的语言表达能力和交际能力。

例如，在学习购物话题时，让学生以小组为单位进行模拟购物场景的表演，学生们积极参与，表现出色。

3. 多样化评价激励学生我采用了多样化的评价方式，包括教师评价、学生自评、互评等。

及时给予学生肯定和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就。

例如，对于表现优秀的学生，颁发小奖状或小奖品；对于有进步的学生，给予口头表扬。

同时，引导学生进行自我评价和互相评价，让他们学会发现自己的优点和不足，从而更好地提高自己。

二、不足之处1. 个别学生关注不够在教学中，我虽然努力关注每一个学生，但仍然存在对个别学生关注不够的情况。

有些学生性格内向，不敢主动发言，我没有及时给予他们更多的鼓励和引导，导致他们在学习中缺乏自信。

在今后的教学中，我要更加关注这些学生，多给他们提供发言的机会，帮助他们树立自信心。

2. 教学方法有待创新虽然我采用了一些趣味教学法和小组合作学习等方法，但在教学方法的创新方面还做得不够。

有时候教学过程会显得有些单调，不能很好地吸引学生的注意力。

在今后的教学中，我要不断学习新的教学理念和方法，结合学生的实际情况，创造出更加丰富多彩的教学活动。

3. 作业布置缺乏针对性在作业布置方面，我有时候没有充分考虑到学生的个体差异，作业的难度和量比较统一，导致一些学生觉得作业太难或太容易，缺乏挑战性。

自我监控能力不强 ， 学生反思性 学习 比较欠 缺。学生不 了解 自身 的学 习状况 ， 学到哪里算 哪里的现象 比较普遍。这种不 了解 自身学习状况 ， 习中没 有 回头 看 ， 有 消化没 有查漏 学 没 补缺显然是不科学 的学习方法 ， 是低效 的症 结所在 。 在对教师 的访谈调查 中， 发现很 少有教师在进 行教学计 划和教案撰写时特别注意对学生反思力 的培养 。在 听课 中 ，
弃“ 保姆式 的教 育”把学 习 的主动权 还给学 生 ； ， 大学英语 的 教学 目的是培 养 学生 的英语 综 合应 用 能力 ， 别是 听说 能 特 力 ， 他们 在今后 的工作 和社会交往 中能用英语有 效地进行 使
口头和书面 的信息交流 ， 同时激发和培 养学生学 习英 语的兴
下， 课堂教学仍然 是难改 多年 来 的传统 教学模 式 ， 教师 把 自
２１ ０ １年 ５月 第 １ ７卷 第３
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｍ ａ ｆＩ ｎ ｒＭ ｏｔｏｉ １ ｅｓｔ ｏ ｔ ｎ ｌｉｓ ｕ ｌ ｎ ｅ ｒ ｌ Ｕ１ｉ ｒｉ ｆｒＮａｉ ａｉｅ ｏ ￣ ａ ｖ ｖ ｏ ｔ
Ｍａ．０ １ ｙ ２ １ Ｖ０ ． ７ Ｎｏ ３ １１ ．
导 ， 生主体 ” 学 的教育原则逐渐为教育界所 接受。 因此 ， 我们 的大学英语教学应真正做到 ： 师为主导 ， 以教 以学生为 主体 ，
以训练为主线 ； 面向全体 ， 因材 施教 ； 授人 以渔 ， 主动发展 ； 抛
（ 传统英语教 学的弊端 一） 大学英语教学作为一 门语言技 能课 ， 多年来教学 方式基 本上侧重语言知识的传授上 ， 即使是在大学英 语改革 的背景
己更多地定位为课 堂的 主宰 ， 了完成 教学任 务 ， 为 实现 学生 四六级考试 的突破 ， 师经 常要 求学生大 量的机械性 记忆词 教

英语教学中学生反思能力的培养一、课题的提出长期以来，学生注重课堂学习，忽视课后反思，忽视对自己的学习过程、学习结果和学习方法的有效的监督、评价；凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，认为只要完成了学习任务就达到了学习的要求；照搬照套他人经验，但不能凝炼成为未来或其他情景下提供指导的方法。

大多数学生在活动中作出的决策是刺激——反应式的而非反思性的，是直觉的而非理性的，是例行的而非主动自觉的。

学生自我效能感低，过早进入“失败者”行列，对前途失去信心。

二、反思的内容（一）学习目标的反思学生在学习的过程中应确定某一阶段具体的学习目标。

当这一阶段结束时，通过考试或外在的考察，评判一下自己的这一目标是否已经实现。

如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。

否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。

（二）学习资源的反思学生作为一个学习者，应明确自己可利用的学习资源。

这些资源可以是教师、课堂的教学、课外的图书、同学间的交流、父母的指导、网络资源和各种媒体。

学生应通过对这些资源可利用性的反思，确立自己应该充分利用哪些资源来促进自己的学习。

（三）学习内容的反思学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。

课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。

学习内容的反思不但有利于知识间的相互迁移，促进新旧知识间的联系，而且有利于学生良好知识结构的形成。

课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。

它可以促进上节课所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。

阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，以提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。

三、培养反思能力的途径反思能力是一种涉及批判性思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合性能力，它是自我调节能力和元认知能力的重要表现。

科技信息
。外语论坛 ０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ ＹＩＦ Ｒ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ ＯＧ Ｏ ＭＡＴＯＮ Ｎ Ｉ
２１ ０ ０年
第１ ５期
大学 英语 教师反思性教学能 力的培 养
（ ． 山学 院 １唐
【 摘
河北
唐山
苏 妍 ’ 汪 颖 ０ ３ ０ ２唐 山职 业技 术 学院 ６ ０ ０；．
河北
唐山
０ ３０ ） ６ ０ ０
要 】 思 性教 学 将 “ 反 学会 教 学 ” “ 和 学会 学 习 ” 一起 来 ， 大 学 英语 教 学有 效 途径 。 文从 对 反 思 性 教 学 的理 解 谈 起 ， 统 是 本 结合 教 师在 反 思
性 英 语 教 学 中所 扮 演 的 角 色 ， 讨 了提 高 大 学 英 语教 师 能 力 的 几 种有 效 途径 。 探
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等 等 。教 师 在 开 展 课 堂 教 学 的 同 时 ． 要 考 虑 到 学 生 个 体 差 异 以 及 英 也
学 生 是 教 师 教 学 实 践 的直 接 接 触 者 ， 以 他 们 对 于 教 师 的教 学 方 所 语 水 平 的 高 低 ， 不 同 的学 生 应 设 计 出 有 针 对 性 的教 学 方 案 ， 每 位 法 和教 学 效 果 是 最 有 感 触 的 ， 且 ， 生还 是 英语 教 学 的 直 接 受 益 者 ， 对 使 而 学 学 生 都 能 达 到 最 佳 的学 习 效 果 。 所 以他 们 对 教 师 的教 学 方 式 是 最 有 发 言权 的 。 代 大 学 生对 教 学有 着 当 ２２ 课 堂 教 学 的管 理 者 （ ａ ａｅｓ和 组 织 者 （ｒａｉ ｒ） － ｍ ｎｇｒ） ｏｇｎｚ ｓ ｅ 自 己独 到 的见 解 ， 们 从 自 己 的实 际需 要 ， 趣 和 爱 好 等 出 发 ， 教 师 他 兴 对 传 统 的 大 学 英 语 的 教 学 方 式 总是 以 教 师 为 中心 ， 整 个 课 堂 教 学 的教 学 方 法 ， 学 内容 ， 学 进 度 ， 程 安 排 以及 课 堂 组 织 形 式 等 各 个 在 教 教 课 中 ， 生 视 老 师 为 权 威 。 这 种 由教 师 一个 人 控 制 课 堂 的单 向教 学 缺 乏 方 面 进 行 客 观 具 体 的评 价 。这 样 ， 师 不 仅 能 够 清 楚 地 认 识 的 自 己在 学 教

１ 课 程 行 动 研 究 与 教 学 反 思
实践者 ， 帮助教师在具体地行动研究中实现了自主 的 可持 续 性 发 展 ． 使教学专业化 ， 增 强 了教 师 的动 机和效能． 通过反思 ， 教 师 保 持 对 专 业 的 积极 进 取 态度 和高 度敏感 性 ， 不再 拘谨 于现 有 的教 材 和脚法 而对 教学 失去 兴趣 和活力 ， 单 一 重复 着常 规 的教学 工作 ． 具 有 敏锐 眼 光 和发 展能 力 的教 师 总是 能在 课 程行 动研 究 中寻找 到新 的突破 点 针对 不 断变化 的 、 动 态 的课 程情 况 寻求最 佳 的解 决 办法 ， 从 挫折 和 成 功 中获得 新 的体会 ， 总结 新 经 验 ， 归 纳 新 的教 学 实 践理论 ， 既 满足 多 样 化学 生 的需求 ， 又 解决 了理论 与 实践 的矛 盾 ． 在 课 程行 动 中进 行 教学 反 思是 促使 教 师 的教学参 与更 为 主动 、 专业 发展 更 为积极 的一 种 手 段 和工 具 ， 对 改 进教 学 、 促 进 教 学 质量 提 高 的 有 效途 径．
头和书面的信息交流． 《 大学英语课程教学要求》 倡 导改 进原来 以教 师讲 授 为主 的单一课 堂 教学 模式 ， 实现 以现代信息技术为支撑 的新 型教学模式． 在帮 助学 生形 成个性 化学 习方 法 ， 培养 自主学 习能力 的 同时 ， 更是 对 教师 的职业 素养 和个 人 能力 提 出 了更 高 的要求 ．
行动 研究 ” （ Ｃ ｕ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ） ．他认 为行
２ 培 养 教 学 反 思 能 力 方 法
英 语教 学 实践 的大量 事实 表 明 ， 没 有英 语教 师

从他人那里获 去教学智慧继而变 为自己的智慧 。增强 自我意识 应从以下三个方面进行 ： １１ １ 增 强 自我 认 识 自我认识在 自我意识中处于基础性的地位 ， 是鉴之于主观与 客观 的基础上对 自我做 出的评价 与认 识， 是对 自身 的心 理特征 、
改善 自我的教学行为 ， 那对学生的发展和教师 自身 的职业发展所 起的作用是极微 小的。教师观和 学生观是大学英语 教师职业意 识反思 的核心 内容。当代大学英语 教师不仅仅是英语 知识的传 授者 ， 更应该是学生英语学习的引导者 、 学生文化发展的促进者 、 个性化教学的创新者 ， 这是教师观问题 。大学英语教师在教学实 施过程 中如何 看待学生 ， 把学 生看作 是什么样 的人 ， 这是 学生观
授课的学生产生极大的负面影响。因此 ， 教师应该定期对 自我职 业意识进行认真的反思。不适时地转变职业意识 ， 而只是一味地
自我意识是认识 自我 、 探究 自我 的条件 ， 形成 良好 的 自我意 识， 不仅 能够使教师从以往的教学中总结经验 ， 学习经验 ， 而且还 便于教师对今 后的教学工作做 出切实可行的计划与安排 。客观 准确的 自我意识能赋予教师极大的教学热情与活力 ， 并能使教师
一
容， 教学对象 ， 教学场景调整 自我 的教学思想 ， 教学语言和教学行 为， 从而有效地提高教学质量 。 １ ２ 加强职业意识 教育者 的职业意识是现代 教育所面临 的最 大挑战。教师 的 职业意识 直接影响到教师 的教学行为和教师 的成 熟度。教师 的 职业意识需要 与当前的教育情况相 吻合 ， 落后 的职业 意识 ， 即使 投入再多 的精 力和时间 ， 也 只可能是 反其道而行之 ， 甚 至会对所
问题 。面对 人的个性全 面和谐发展 的 ２ １ 世 纪， 大学英语 教师应 该把 学生看 成是发展 中的人 ， 有 发展潜 力 的人 ， 完 整而独 特 的

、
教学 日志的概念、 内容及特征
教学 日 志指授课教师把课堂教学中发生的教学 ｝ 价， 从而达到不断完善自 己教学过程的目的。 事件和获得的教学感受真实地记录下来， 为自己进行 ｌ 二、 反思型教师的内涵及特征
教学评价和反思提供第一手材料。 教师通过撰写教学 ： 反思型教师是指对教育 内容 、 教 育实践 、 教育理
学生创造 良好的英语学习氛围 ， 培养学生浓厚的学 习 ｌ 教学模式的创新和教学 经验的总结 ， 注重与专 家和同 兴趣 。要完成这个任务 ， 英语教师就要不断地撰写教 Ｊ 事之间的交流。 教学 日志正是这样一种能够凸显英语
学 日志 ， 并通过对教学 日志地归纳与总结 ， 积极地 、 坚 － 学科特点的工具 ，它既能使英语教师总结和创新 ， 又
题所在， 明确改进思路和措施并再次运用于 自己的教 ｌ 全部记录下来为客观的自 我评价提供最宝贵的一线 学实践中。 这是教师反思性教学实践与自身职业发展 ｌ 材料和广阔的空间。 教学 日 志的反思性特征主要表现
的过程 ， 也是广大教师向反思型教师转变的过程 。
一
ｌ 在它是记 录和反思广大教 师教学的有效手段 和工具 ， １ 它使教师不 断地进行 自我批判 与反思 、 自我认识与评
相符 、 教研过程 中个人的困惑 、 对 问题 的解释和看 法、ｆ 传统观点 的影 响， 敢于提 出 自己的创新 观点 ， 敢 于对
讲课的成功与失败之处及原因 、 反思后要采取 的补救 权威挑战 ， 反对用固定的教学模式授课 ， 主 张个 性文
措施和改进意见等 。
Ｉ 化的解放 、 教师 自我的解放和教育体制 的解放 。 第三，
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年３ 月２ ０日

小学一年级上学期英语教师教学反思在小学一年级上学期的英语教学中，我有了许多新的体会和感悟。

回顾这一学期的教学历程，既有成功之处，也有需要改进的地方。

一、成功之处1. 激发兴趣，快乐学习一年级的学生对英语充满了好奇，我充分利用这一点，通过丰富多样的教学方法，如歌曲、游戏、故事等，激发学生的学习兴趣。

例如，在教数字的时候，我带领学生唱数字歌，让他们在欢快的旋律中轻松记住数字的英语表达。

课堂上使用色彩鲜艳的图片、卡片和实物教具，吸引学生的注意力。

比如，在学习动物单词时，展示各种动物的图片和玩具，让学生直观地认识这些动物，提高学习的积极性。

2. 注重听说，培养语感英语作为一门语言，听说能力的培养至关重要。

在教学中，我注重让学生多听、多说，通过模仿、重复等方式，让学生逐渐熟悉英语的语音、语调。

利用课堂时间，组织学生进行简单的对话练习，如“Hello! What's your name?”“I'm... Nice to meet you!”等，让学生在实际交流中提高口语表达能力。

3. 鼓励参与，增强自信一年级的学生积极好动，我鼓励他们积极参与课堂活动。

对于学生的每一次发言和表现，都给予及时的表扬和鼓励，如“Good job!”“Well done!”等，增强学生的自信心。

开展小组活动，让学生在合作中学习。

例如，小组比赛读单词、表演对话等，培养学生的团队合作精神和竞争意识。

二、不足之处1. 个别学生关注度不够由于班级学生人数较多，在教学过程中，有时会忽略个别学生的学习情况。

一些性格内向、基础较弱的学生可能得不到足够的关注和指导，导致他们的学习进度较慢。

改进措施：在今后的教学中，要更加关注每一个学生的学习状态，多与他们交流互动，了解他们的学习需求，及时给予帮助和鼓励。

对于基础较弱的学生，可以进行个别辅导，帮助他们跟上教学进度。

2. 课堂纪律管理有待加强一年级的学生自控能力较弱，课堂上容易出现注意力不集中、讲话、做小动作等情况。

一
学 生 在 学 习 过 程 中应 确 定 某 一 阶 段 具 体 的 学 习 目标 。当
这 一 阶段 结 束 时 ， 过 考试 或 外 在 的 考 查 ， 判 自己 的这 一 目 通 评 标 是 否 已 经实 现 。 果 实 现 了 ， 生 就 可 以进 行 成 功 经验 的反 如 学 思 ， 把 成 功 的 经 验 内化 为 自己 的 学 习 习惯 ； 则 ， 应 在 老 并 否 就 师 的 帮 助 下 反 思失 败 的原 因 ， 定 下 一 步 的 学 习 目标 。 制 学 习 内容 的反 思 ． 分 为 课 前 反 思 、 后 反 思 、 可 课 阶段 反 思 。 课 前 反 思 是 指 学 生 在 上 每 一节 课 之 前 ，对 前 一 节课 所 学 内 容 的反 思 与 回忆 。 后 反 思 是指 学 生 在 每 堂 课 后 ， 该 堂 课 所 学 课 对 内容 的 回忆 与 反 思 。它 可 以 促 进 上 节 课 所 学 内 容 在 头 脑 中的 巩 固 ， 利 于 头脑 中知 识 结 构 的 完 善 。 段 反 思 是指 学 生 在 一 有 阶 阶段 学 习 结 束 时 ， 该 阶 段 所 学 重 点 词 汇 和 句 型 、 法 、 题 对 语 主 等进行系统化 、 网络 化 ， 高 对 基 础 知 识 的综 合 、 移 及 灵 活 提 迁 运 用 的 能力 。 不 同 的学 习材 料有 不 同 的学 习策 略 ，不 同 的学 生 有 不 同 的学 习 方 法 和 策 略 。 师 可 以让 学 生 尝 试 各 种策 略 ， 教 然后 反思 其 有 效 性 ， 而 选 取 适 合 自己 的最 佳 学 习 策 略 。当个 体 对 反思 进 的作 用 有 正 确 的 认 识 ．并 能 在 学 习 中 自觉 地 运 用 反 思 以 增 强 学 习 效 果 时 ， 们 就 认 为 他 具 有 反思 意识 。 思 不 仅 能 使 学 生 我 反 及 时诊 断 活 动 过 程 的 状 态 ， 视 和 改 正 错 误 ， 化 已 有 认 识 ， 检 优 提 高 各 方 面 合 理 性 水 平 ， 且 能 培 养 习惯 化 的反 思 行 为 。 而 在 英 语 教 学 过 程 中加 强 学 生 自我 评 价 ，应 该 是 增 强 学 生 反 思 智 慧 的一 个 很 好 的切 人 点 。教 师 可 引 导 学 生 对 学 习过 程 中 的 心理 和情 感 等 进 行 反 思 ，对 学 习水 平 和外 显 行 为 进 行 自 我认 识 、 自我 判 断 。 教 师 可 引 导 学 生 自问 以 下 问 题 ： 掌 握 了 我 哪 些 内 容 ？ 到 预 期 目标 了 吗 ？ 到 了 哪 些方 法 ？ 些 方 法还 达 学 哪 需 进 一 步 改进 ？ 学 习 困难 前 面 是 否 坚 持 不懈 ？ 否 保 持 了乐 在 是 观 积 极 的 态 度 ？该 怎样 将 自己的 学 习 情绪 调整 到最 佳 状 态 ？

英语老师教学反思14篇英语老师教学反思篇1一、激发兴趣学生要学好英语，兴趣最重要。

培养兴趣就成了教学教育的首要工作。

开学初，我经过多种方式试着让学生爱上英语，试着引起他们的好奇心。

我教授了他们如何巧妙记单词。

例如：December如何记住是12月呢？“D”相当于“底”一年都到底了，那当然是12月了；Capacity 相当于一个cap能装下一个city可见它的容量之大。

再如，我让他们大约了解了中外文化的差别。

“龙”在中国寓意为王者，权力和力量。

而在国外则是撒旦的化身，怪兽的代言词。

经过一些课外知识让学生先了解英语，充满对英语的好奇心。

二、融洽的师生关系。

初一的学生大多数是刚刚离开父母，依靠性较强。

于是教师还充当了妈妈的主角，经过学习上和生活上的关爱，会让他们感受到教师的重要性。

并且初中生比小学生独立性强，自尊心也逐渐增强，渴望得到尊重。

师生之间仅有互相尊重，互相信任，才能建立起友好关系，从而促进学生学习的兴趣。

所以我必须树立正确的学生观，正确认识学生的主体地位。

我用自我满腔的爱去关心、尊重学生，耐心细致地指导学生，沟通和学生的思想感情，使自我成为学生欢迎和爱戴的人。

上课时我是学生的教师，循循善诱和激发学生学习的进取性，大胆求异创新；课后我却成为他们的好朋友，生活上，我是他们的父母，关怀备至。

三、抓单词，抓句子。

在教育教学工作方面，初一一学年我都在抓单词，我坚持单词把好关，基础稳扎实的方法。

始终坚持狠抓单词，把好单词质量关，每一天进行英语小测，但数量把握好，通常是8—10个。

我认为初一的基础就是让学生会读，会写，能看懂句子，而这一切的前提就是——单词。

我要求人人能将每个单词读得准，默写得出，这一点已基本实现，并取得初步成绩。

前半学期，学生进取性较高，可时光一久小测效果明显降低。

于是，我争取了班主任配合，到后半学期，采取了分层次，根据平时分数给每个学生制定了一个小测分数，到达分数的同学则实行德育分的奖励，加强了学生学习单词的进取性。

教 育对 象 。二 是 赋 予 教 师 新 的 角色 定 位 ， 即教 师成 为 ‘ 己应 怎 样 活学 活 用 “ 光 点 ”？ 考 之 后 ， 下 反 思 之 闪 思 写
教学实践的研究者 ， 以往 专业 特征不 明显 的 “ 书 Ｉ 、 从 教 借鉴之道 ， 法 并就同一授课类型 、 同教学内容试写 不
法 ，熊川武教授在研究众多 定义后将它定 义为 ： 教 【 “ 研究 ，客观准确地评价不同教 师身上的长处和短处 ， 学主体借助行动研究 ， 不断探究 与解决 自身和教学 目 】 收 他 们 的有 益 经 验 。 吸 问一 问 自己 ： 优 秀教 师 相 比 ， 和
的 以 及 教 学 Ｔ 具 等 方 面 的 问 题 ，将 “ 会 教 学 ”与 Ｉ 学 自己在专业素质上还存在多大距离 ？ 自己的长处与短 处 “ 学会学习” 结合起来 ， 力提升教学实践合 理性 ， ｛ 有 哪 些 ？需 要 从 哪 些 方 面 入 手提 高 自我 素 质 ？ 努 使 自己成为学者 型教 师的过程 。” 根据这一理论 ， 在教 ｝ 三 、 过 观摩 优质 课进 行 反 思 通 学过程 中，教师要依赖理智 的思考和批判ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ态度 ， Ｊ 对 初任教师要观摩和分析 中小学不 同类型 的英 语 自己 的教 学 观 念 ， 所采 用 的 教 学 方法 及 由此 所 产 生 的 优质课 ， 如语音课 、 词汇课 、 阅读课 、 视听说课 。 通过观
教学反思正 是使教师总结 、 反思 、 改进 、 创造 的有效方 ’ 教师 ， 二是 回顾 自我初涉教学领域 的经历 ， 比如 ： 在中
法。 教学反思需要反思者具备一 定的理论知识与实践 １ 学 见 习和 实 习 的 经 历 ， 庭 教 师 的 经历 。从 这 些 小 当家

语 言和非 语 言 ， 及 时 沟通 师生 双方 的信息 和情 感 ， 并 对沟通 效果 做 出及 时 的评价 和反馈 。另 外 ， 教 师在这方 面应 努 力以 自己积极 的态 度 去感 染学 生 ，以多种 方式 鼓励 学 牛努 力学 城市 打Ｔ 的教 师收 入都 非 常 ＿ 口 『 观 ，所 以就 这 个 时候 他开 始动摇 ， 但是 他 内心也 是非 常矛 盾 的。一方 面 因为他对 自己 的学 校有 非 常深 的感情 ，而且 也确 实 是舍 不得 自己 的教育 岗位 。另一方 面迫 于生活 的压 力 ， 他 很有 可能会 选择 离开 当 前 的教育 岗位 。当校领导 知道这 件事 情之后 ， 明确提 出给他 物质 上 的帮助 。冈为学校 缺少像 他这 样 的优 秀教 师 ， 学校 的 牛存 和 发展 也离 不开 他们 这样 的人才 。他 们 为教 育贡 献 了
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ １ 文献标 志 码 ： Ａ 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ４ ８ 一 （ ） （ ） ３ ０ 一 （ ） ２
教学 反思 是教 师 专业化 发展 内容 的重要 部分 ，是促 使 教 师个 体 乃至 群 体 由教 学 者 向研 究 型教 师 转 变 的催 化 剂 。 有从 事英 语教 学研 究 多年 的学者 提 出 ， 现代 英 语教 学 中 ， 反 思 能 力是 一个 高 素质 的英语 教师 所 必 须具 备 的 一项 能 力 ， 其 中包 括对 教学设 计 的反 思 、 对 教学 过程 的 反思 、 对 自身教 学 行 为的反 思 、 对课 堂教 学 群体 行为 的反 思 、 对 教 学评 估 的
二、 改 进建议
改进 相 关制 度 ，在 引进 教 师的 时候应 该制定 严格 的筛 选制度 ， 多吸 收 高素 质人 才 ； 同时 ， 对 教育 Ｔ作 者可 以考 虑 多分 配 一些 资 源 ， 让他 们没 有后 顾 之忧 ， 这样 才能 够 提高 教 师教学 的积极 性 。我们 要做 到关注学 生 的发展 ， 关 心学生 的 身心 健康 。 同时 ， 我们 也应 该把 关 怀送 给教 师 ， 他 们有 更

英语教师教学总结与反思英语教师教学总结与反思（精选5篇）在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。

那么什么样的反思才是好的呢？下面是店铺精心整理的英语教师教学总结与反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

英语教师教学总结与反思1本学期我担任了九年级两个班英语科目的教育教学工作。

在这一学年的教学工作中，我注重自己教学能力的提高，努力改善自己的教学方法和手段，在教育教学的各个方面取得了一定的成绩，但也有许多不足之处。

九年级是整个初中阶段的重要一年，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我们九年级英语备课组的几位老师群策群力，发挥集体的智慧，在教学中取得了一点成绩。

现在我把我们的做法总结如下：一、深入了解学生学情，培养学生良好的英语学习习惯我们的学生大多来自于农村，新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃，因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。

我任教的九年级两个班的优生很少，中等生断层，差生面特大。

针对以上情况，要改变这种局面，我们觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。

培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂。

不能似懂非懂。

课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。

利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。

同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

二、配合课内比教学活动认真搞好备课教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，既要备教材、备学生，又要备教法。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。

因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。