李芝 文献报告总结
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小学数学小组合作学习文献报告总结反思——小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略
学号：120853005 姓名：李芝
小组合作学习近几年在我国小学数学教学中已经成为重要的教学组织形式之一。
但在实施这一教学形式的过程中也产生了一些问题，如“小组活动重形式，缺乏实质的合作”，“学生的参与度不均衡，生生间的合作不够主动”，“评价和奖赏重整体，轻个体”，以及“班级人数过多，不利于分组学习活动”等问题。
为解决文中对所提出的问题，作者也提出了一些策略，如“教师要更新教育理念”，“处理好独立学习与合作学习的关系”，“对教师合作学习教学技能的培养”，以及“对学生小组合作学习能力的培养”等策略。
结合自身教学实践，谈一谈我对小学数学小组合作学习的感悟。
（一）重点指导学困生小组合作学习的目的是要让每个学生都参与学习过程，每个学生都体验到成功的喜悦。
但在实际的教学中，合作学习中学生的参与度不均衡，一些学困生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，往往会在小组掩护下逃避责任，合作学习就成了一句空话。
在合作学习中小组长相对有较多的学习参与机会，但很多老师都是以成绩为标准来选取小组长，使学困生没有参与表现的机会。
如何使小组中每个成员都主动参与到合作学习中来呢？我觉得通过轮换合作小组的小组长，可以改变这种局面。
比如，教师可以告诉学生：“你这位组长说得很精彩，这次你能不能把机会让给其他同学，让他们做回组长？”对胆小的学生，教师可以告诉他：“你悄悄地跟老师讲，老师把你的声音放大，你也可以做组长。
”鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。
在合作前，根据学生的特点进行分工，并在组内安排学困生优先发言，让他们先说出最容易想到的解题策略，使他们体验到成功的快乐；教师指导时，应重点指导学困生学习操作活动，了解他们的学习思维状况，帮助他们解决操作困难。
让学困生意识到：同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个同学或某一部分同学解决全组问题。
（二）正确处理合作学习与独立学习的关系必须承认，合作学习意义深远，但合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。
合作学习的主要目的之一是在解决问题的过程中促进个体的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，同事发展情感态度和价值观。
要处理好合作学习与独立学习的关系，在合作之前要让学生独立思考问题，使每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这是高水平合作的基础。
这样给不喜爱动脑筋思考或者学习有困难的学生提供了更多的进步的机会，对防止他们在合作过程中养成搭乘便车的不良习惯和提高他们的学习能力有很大帮助。
强调个体独立学习的重要作用，并不是对合作交流学习方式的否定。
其实，小组合作学习与独立学习不是对立的关系，也不是替代的关系，而是互补的关系。
我们在教学研究与实践中应该持科学的态度，而不应厚此薄彼。
要知道，滥用合作学习也可能限制学生独立思考的空间，扼杀学生的创新思维，对学生个人能力的发展也很不利。
(三)正确处理合作学习与竞争学习的关系不要只关注合作，也要关注竞争，正确处理好合作学习与竞争学习的关系。
合作与竞争是矛盾的统一，合作能力与竞争能力都是学生适应未来社会必备的能力，我们在强调合作、关注合作、培养学生合作能力的同时，也要关注竞争，对学生进行竞争意识的培养。
因此，我们在小组活动中，就融合了合作与竞争这两个因素。
在小组内部进行合作，强调小组之间进行竞争，推动小组活动的进程。
个人之间的竞争令人退避，实力的悬殊也难以更改，而小组竞争则不同，如果在小组活动中某个小组赢的次数太多，我们可以改变它的组成成员，让竞争趋于更合理和公平，更好地调动各小组内部合作的积极性。
这样，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的竞争意识，而且使学生认识到：只有大家团结合作，才具备更大竞争力。
（四）提高教师合作学习教学技能合作学习的效果不仅在于学生间的主动参与，更依赖于教师的有效指导。
实践证明，教师的指导教学对合作学习的有效性起着至关重要的作用。
因此，教师要努力提高合作学习教学技能，指导好学生间的合作学习，发挥自身的主导作用。
作为教师要对小组合作学习的内容进行精心的设计和实施，要对各小组的合作学习进行现场的观察和介入。
从学生分析、目标设置、任务选择、教学过程展开、科学评价运用等全程把握。
合作过程既提倡小组的‘共学’，又鼓励学生的独立见解，教师既不能干预过多，又要提供有效指导。
学生合作学习时，教师不是清闲了，而是担负起了更大的管理和调
控的职责。
教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。
从以前的“大包大揽”到把舞台留给学生，并不意味着教师无所事事。
因为在学生合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，这些问题要得到及时的解决，才能保证活动的顺利开展；因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、智慧水平、思维方式和认知风格方面，某些时候比起学生来具有一定的前瞻性。
教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。
（五）注重评价的针对性和有效性教师在合作学习活动过程中，要根据自己对合作学习的监控和学习小组对合作学习的反馈情况，采取一定的评价措施和多样的评价形式，包括用语言、眼神、体态对学生的合作学习进行评价、表示欣赏，用纸质的小星星、小红花等物品进行奖励、表示肯定。
教师对小组合作学习的适时适度的评价，突破了课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现出多维交叉、有机融合的特点。
从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。
从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。
在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。
合作学习的精髓在于塑造人的合作精神，在课改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学能力发展的新的重要的教学方式和学习方式，成为提高小学数学课堂教学效率的一个重要策略。
我们要坚持不断反思、不断改进，合作学习才会变得更加合理，更加有效，更加成熟；数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。
同时教师要积极创设机会，让学生从合作学习中体验到成功的快乐，体验到合作学习不同于个人学习的优越性，从而培养学生乐于合作、善于合作的情感，培养他们的合作精神，并因此形成终身参与合作的品质。
