亲子阅读最佳方案之对话式阅读

在前一段时间，观察了一些亲子共读过程时，发现了两种现象：
一种是，被孩子牵着走：
孩子：松鼠先生住在树上吗？
妈妈：嗯。

孩子：有多少树
孩子：树上还有什么？刺猬住在哪里？
…………
这个绘本的名字叫《松鼠先生和月亮》，但家长却被孩子所问的一些偏离主题的问题吸引。

这位家长朋友非常尊重孩子的想法，跟着孩子的思路走，但家长在和孩子读故事时，不单单要尊重孩子，还需要引领孩子。

当孩子偏题时，可以把这个问题记录下来读完故事后给孩子解答。

另一种是，自己讲，不顾孩子：
妈妈：早上起来，松鼠先生发现自己家门口掉了一个月亮。

看，是不是呀？
妈妈：什么颜色呢？
妈妈：又大又圆，还泛着淡黄色的金光。

妈妈：松鼠先生怎么办？
…………
妈妈一直在自顾自地说或者读故事,提问也没有给孩子留时间回答。

与母亲专注于书本的神情相反,在阅读活动开始后,孩子注意图画书的时间非常短,心不在焉,游离于图画书和母亲的阅读之外。

虽然母亲也尝试着用语气、语速和语调的变化引起孩子的注意,但她的努力并不见效。

到底该如何和孩子共读呢？今天想和在座的家长朋友一起来看看对话式阅读。

什么是对话式阅读
对话式阅读是美国心理学家Whitehurst（怀特·赫斯特）教授于一九八八年研究出的一种亲子阅读方法。

是一种家长与孩子围绕图画书故事展开有效交流的亲子阅读形式，它改变
了传统阅读中父母和孩子的角色，使孩子成为主要的讲述者，而父母则是主动的聆听者，担当引导和协助的角色。

它的出现，调动了孩子的主动性，让阅读变得快乐。

一、对话式阅读vs传统阅读
与孩子看绘本时，并不是第一遍就要进行对话式阅读，第一遍一定要保证故事的完整性，可以少一些互动和提问，但眼神交流和肢体的接触是必要的。

第二遍或第三遍给孩子讲这本书时，就可以尝试对话式阅读了。

二、对话式阅读的效果
多个研究发现，经过四至七星期的对话式阅读训练，儿童的语言发展比其他儿童快3.3至8.5个月，而效果于测试一年后仍持续显著。

用对话式阅读技巧与儿童阅读愈多，儿童的语言能力进步得愈快。

由于对话式阅读对儿童语言发展的成效显著，中国的专家学者进行了多年的本土化有效性研究。

香港中文大学心理学系McBride-Chang教授和张谦副教授于2003年进行了对话式阅读研究，结果发现8个星期的对话式阅读，能有效地促进香港儿童的语言发展。

小资料：香港对话式阅读研究的相关实验
实验者分为两组，一组进行传统的亲子阅读，一组用对话式阅读。

后一组需要完成阅读计划：整个阅读计划为期十二个星期，每个星期最少两次，每次最少二十分钟阅读其中一本指定的故事书。

结果：
65%家长认为此阅读计划能增加孩子的阅读兴趣。

65%家长认为此阅读计划能增加孩子的口语词汇。

72%家长都认为此阅读计划能提升孩子说话的流畅性。

76%家长都认为以对话式阅读技巧来进行亲子阅读能提高孩子辨认文字的能力。

自我检测：你是否用过对话式阅读？
1.在阅读图画书前，你是否与孩子一起就图画书的书名、作者及封面稍做谈论呢？
2.阅读过程，你是否会根据孩子的反应，如表情或肢体动作来判断孩子对故事的理解，并及时调整讲故事的语气、语调或改变讲故事的方式（难以程度的调整、读与表演结合等）？
3.当相同的语言反复出现时，你是否会尝试让孩子重复说，以此积累孩子的词汇量？
4.在阅读过程中，你是否偶尔会以提问的方式了解孩子对故事的理解？
5.在阅读中，你是否对孩子的回答予以肯定？
6.阅读后，你是否会通过提问的方式，帮助孩子回忆故事内容(角色、情境、问题、解决办法等)？
7.阅读后，你是否鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法？
8.阅读后，你是否让孩子将故事所讲述的事件与自己的生活联系起来？
或是在阅读中合理地运用提问等策略；或是巧妙地通过体态语言来引导孩子关注故事；或是敏感地回应孩子等，我们或多或少都用过对话式阅读。

但是我们用的方式是否正确，用到是否得当，怎样才能让对话式阅读的价值发挥出来，这些还需要有专家的指导。

接下来，我们就共同走进美国心理学家Whitehurst（怀特·赫斯特）教授的对话式阅读，近距离感知它的魅力。

对话式阅读如何实施
一、对话式阅读的一般模式
对话式阅读，指在亲子阅读中，成人合理地运用提问等策略，灵活巧妙地通过体态语言引导孩子关注故事，并敏感地回应孩子。

如果孩子能主动说出故事的内容，成人可以给予评价、补充和让孩子重复。

阅读中，成人和孩子对书中的内容进行“对等式”交流，尽量减少对文字的阅读，把更多的机会留给孩子。

激发与提示。

以亲子共读《小老鼠和大老虎》的封面为例。

妈妈：小老鼠和大老虎在干什么？（提示） 孩子：搂着。

妈妈：对。

（评估）
小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。

（拓展）
和妈妈一起说一遍，好吗？
第一步：
激发与提示 第二步： 评估 第三步： 拓展 第四步： 重复
孩子：小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。

（重复）
这是一个典型的对话式阅读的示范，结合对话式阅读的模式解析这段对话：
第一步：激发与提示。

小老鼠和大老虎在干什么？
激发孩子说一些有关故事内容的东西，让孩子有欲望表达。

第二步：评估。

“对”“这是这样”“观察得真仔细”等。

通过这样的语言，对孩子的答案进行评价。

3-14岁，这一阶段孩子对自己的认识服从于权威或同伴的评价。

也就是说孩子认识自己主要依靠他人的评价。

此阶段，对孩子进行积极的评价，可以增进孩子的阅读兴趣和自信心。

家长要善于捕捉孩子的优点，善于鼓励。

当孩子未能回答时，你可视其为教育良机；当孩子响应错误时，你关注的是孩子勇于尝试。

那么孩子也会关注这些优点，会越来越觉得自己棒，越来越自信；你如果关注他的缺点（未能答对、未能说出），时间久了，他可能会越来越觉得自己差劲。

第三步：拓展。

小老鼠和大老虎肩并肩搂在一起。

对句子进行扩展，加入一些形象性强的词汇，或是一些状态描述词，像笔直地站着等（怎
样是笔直立着呢？家长可以自己给孩子做示范，让孩子跟着学；或者是提示孩子：就像见到的站岗的士兵、竖起的铅笔等）。

这样可以达到积累词汇的目的，同时，也能提高孩子的复述能力（复述能力强的孩子，看图讲述、创编故事等能力都会比较强）。

测一测：孩子的复述能力达到了哪一阶段
第一个阶段：孩子会说：“这是小老鼠，还有大老虎，还有面包、还有桌子、凳子、盘子。

”——对事物的列举
第二个阶段：孩子会说：“大老虎在切面包，小老鼠站在椅子上看。

”——对事物状态的描述
第三种阶段：孩子会说：“大老虎拿着叉子小心地切面包，不想给小老鼠切太多；小老鼠站在椅子上，使劲盯着面包看，都快流口水了。

”——对画面故事情节的解读幼儿园的孩子大多处于第一和第二阶段，而经常进行扩展迅雷的孩子，会比其他孩子更容易进入第三阶段。

测一测：看家长的扩展水平如何？
妈妈：大老虎手里拿着什么？（激发与提示）
孩子：小花儿。

妈妈：是小花儿，说得真好。

（评估）
妈妈：……（扩展）
孩子：……（重复）
示范答案：
1.大老虎得意地拿着小花儿；
2.大老虎拿着小花儿，小老鼠在后面跟着。

根据孩子所能理解的句子长度，不建议家长一次添加过多的词汇，一个形容词或一个动作或一个描述状态的词比较合适。

第四步：重复。

家长鼓励孩子重复扩展后的句子。

在重复中提升孩子说话的流畅性。

总体来说，就是：
首先，家长以问题激发孩子说一些有关故事内容的东西。

孩子回答后，家长对孩子的表达作出评估。

接着，加以调整或扩充，帮助孩子扩展原有的表述。

最后，鼓励孩子重复扩展的句子。

小助手：激发与提示，有哪些方式
◆开放型提示：就是引导孩子对故事或书中的图片发表自己的意见，也可通过假设启发孩子大胆想象。

对于画面信息丰富的图画书,这是最好的提问方式。

它可以训练并提高儿童语言表达的流利程度。

例如：
你最喜欢哪一页、哪个动物，喜欢它哪一个动作？
如果你是小老鼠，你会怎么做？
看看熊爸爸的样子，你认为他的心情怎么样？
◆融入生活体验的提示：它要求儿童将书中的内容与自己的实际生活经验联系起来,以便搭建起一座连接书本与现实世界的桥梁,同时也有助于提高儿童的语言表达能力。

例如：
你像小老鼠还是大老虎呢？
你遇到被小朋友欺负的事情时，会怎么办？
◆补充型提示：如果图画书中有押韵或重复性短句出现，可采用这种提示方式。

补充型提示可让儿童更多地了解到语言结构的知识，这对他们今后的自主阅读非常有益。

例如：
《小老鼠和大老虎》中有这样的重复语句:“我只不过是只很小的小老鼠。

”可以说:“我只不过……”然后让儿童根据故事情节接下去。

在句子尾端留下填充位置，让孩子填上答案：熊宝宝的篮子是______的。

让孩子说出“空”。

◆回忆型提示：回忆型提示是针对孩子读过的内容进行提问和互动，围绕故事六要素进行交流。

它可以帮助儿童理解故事情节，理清事件发生的先后顺序。

例如：
月亮掉到了谁的屋檐下，又掉到了谁的背上，谁的角上，接下来月亮被谁吃掉了，最后。