三年级数学下册《周长的认识》案例分析反思 新人教版

周长的认识教学反思1. 引言作为数学教学中的基础概念之一，周长在小学数学课程中是一个重要的内容。

学生通过学习周长的概念和计算方法，可以进一步认识到几何形状的特性和数量关系。

然而，在我进行周长的认识教学中，我发现学生在掌握周长计算方法上存在一些困惑和障碍。

因此，本文对我进行的周长的教学进行反思并提出改进的意见。

2. 教学过程教学过程分为三个环节：认识周长的概念、计算简单形状的周长、综合应用。

2.1 认识周长的概念在认识周长的概念的环节，我采用了引导学生观察和体验的方式。

我给每个学生发放了一根长绳，让学生观察不同形状的周边，并让他们用绳子围绕不同形状的边界。

通过实践操作，学生逐渐理解了周长是边界长度的概念。

然而，在这个环节中，我忽略了对学生直观观察和实践操作的引导和点拨。

有些学生迅速完成了操作，但并没有思考为什么周长是边界的长度。

因此，我意识到在引导学生观察的同时，我应该提出问题，促使学生思考并分享他们的观察结果。

2.2 计算简单形状的周长在计算简单形状的周长的环节，我选择了教学演示和学生练习相结合的方式。

我首先讲解了计算正方形、长方形和圆的周长公式，并通过具体的例子演示了计算过程。

然后，我布置了一些练习题，让学生进行实际操作并计算周长。

在这个环节中，我发现学生对公式的记忆和使用存在一定的困难。

有些学生在计算过程中迷失了方向，导致答案错误。

因此，我认为我应该在讲解公式的同时，给学生提供更多的实例，让他们在课堂上进行实践操作，加深对公式的理解和记忆。

2.3 综合应用在综合应用的环节，我设计了一些综合性的问题，让学生将之前所学的知识进行综合运用。

例如，让学生计算一个包装盒的周长，或者给定边长计算正方形的周长等等。

然而，我发现学生在综合应用的问题中存在困惑。

有些学生在解题过程中没有正确理解问题的意思，导致答案错误。

因此，我认为在综合应用环节中，应该加强对问题的解读和理解的引导，让学生更深入地理解问题背后的意义。

《周长的认识》案例分析一、案例背景数学新《课程目标》的总目标指出：“学生学习数学，要获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

”要想迎合总目标的要求，就要立足于课堂，在教学中让孩子们懂得“学有方法，学有规律。

”就要在数学课堂上，让学生感受到数学与知识和生活之间的联系，从而引导学生运用数学思维分析问题、研究方法。

并在生活中发现数学问题，利用数学方法分析和解决问题。

《周长的认识》对于小学的孩子来说较为抽象，原因是来自于学生在现实生活中，缺少对周长的实际认识。

虽然学生见过、摸过、感受过的各类图形较多，但对它们周长的关注度不够，因此很难理解周长真正的概念是什么，也就会很难理解后面周长的计算。

所以，学好本节课的内容，对今后一系列的图形运算有着重要作用。

那么在课堂中，如何让学生懂得“学有方法，学有规律”，从而更好的掌握“周长”的概念呢？二、案例实录以小学生的心理、生理特点及年龄的认知规律出发，围绕课程的内容结构，为学生创设生动有趣、直观形象的学习氛围，激发学生的学习兴趣及学习动机，提高学生学习本节课的课堂效果。

师：同学们，在上课之前呢，老师想和大家分享一个寓言故事，大家要认真听，看看讲完之后你们能不能猜出来老师讲的故事是什么？（出示课件：一个牧民的家）牧民养了很多羊，有一天羊圈破了个洞，狼从洞里把羊叼走了。

牧民打算重新建一个新的羊圈，这样羊就不会丢了。

可是不知道建一个什么样的羊圈，有人告诉他圆形的好看，有人告诉他长方形美观，还有人说爱心形、三角形……但是呢他不知道选什么样的好，现在我想请大家为他选一款或者设计一款漂亮的羊圈，画在课前发的题卡纸上。

老师看到有的同学选了三角形的，有的同学选了圆形的，还有的同学设计了椭圆形，哇！你们真是一个个建筑小天才！师：接下来我们以一名同学的圆形羊圈为例，牧民要给羊圈围上篱笆，该怎么围呢？（课件出示用篱笆围一周的动画）你们发现了什么？生：篱笆正好绕圆形羊圈一圈。

《周长的认识》数学教学反思学生只有对周长的概念做到真正的明白得，形成表象，才能对后面的周长的运算、测量及应用有更好的明白得。

教学的实践中难免会有一些错漏，为了补偿教学中的许多不足，数学网特地收集了相关的《周长的认识》数学教学反思，仅供大伙儿参考学习。

为了让学生较好地明白得周长的意义，本节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，自主探究，在充分的体验中，明白得了周长的实际含义。

在教学过程中比较好地表达了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

一、通过操作活动感知周长的含义。

关于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中进展空间观念。

二、从多种角度去寻求解决问题的策略。

在探究周长的运算方法环节上，我采纳了自主探究和小组合作交流的学习方式，能够独立操作，也能够和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜爱的学习方式。

三、注重培养学生的空间想象能力。

一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

我设计了专门多不规则的图形，让学生观看，通过不停地说和指，明白封闭图形一周的长度，这确实是我们所指的周长。

由于这一内容或概念的教学时刻上比较充裕，因此后面相应地设计了一些周长的运算，对周长意义的明白得和应用比较充分。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。

《认识周长》教后反思《《认识周长》教后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！在教学实践中发现，不少学生对平面图形“周长”和“面积”这两个概念混淆不清，常常出现张冠李戴现象。

我觉得新教材认识“周长”概念这部分安排非常合理，用了整整一课时，让学生通过动手实践深刻理解周长的概念。

上课的时候，首先利用一只小甲虫沿树叶爬行一圈的动态课件让学生直观感知“周长”概念。

然后让学生在教室里找一找、摸一摸物体平面的边线。

在这个环节中，我注重规范学生对“周长”概念的语言表述，比如：数学书封面一周边线的长度是周长。

然后，要求学生操作，量一量硬币的周长。

在动手操作前，我先请学生思考并交流准备怎么测量硬币的周长。

因为学生事先准备了棉线，所以不少学生一下子想到了先用棉线绕硬币一圈，再量出棉线的长度即硬币的周长。

我鼓励学生认真思考，想出更多的方法，比如用硬币在尺上滚一圈，比如说将硬币在纸上滚一圈，再测量纸上距离。

但非常明显，学生不愿意思考，所以我后来只是示范了一下，没有强调。

学生在用棉线测量硬币的周长时，兴趣盎然，非常投入。

接着认识平面图形的周长，学生都知道平面图形的周长就是所有边的长度和。

完成想想做做第四题时，我鼓励学生用不同的方法解决。

比如平形四边形两组对边分别是2cm、5cm，学生说出了不少解决办法：2+2+5+5=14，2*2=4、5*2=10、4+10=14、2+5=7、7*2=14，我有意识地表扬学生的第三种解法，促进对长方形周长计算方法的迁移。

最后，我充分利用想想做做第5题的素材，(在格子图中有三个图形：一个正方形、一个长方形，这个正方形和长方形组合成的新图形)拓展学生思路，比较有效地解决了本单元学习中的一个难点问题。

这一道题目我分两个层次进行教学，第一个层次我旨在让学生理解将两个图形拼成一个大图形，大图形的周长不能简单地用两个小图形的周长相加。

然后拓展练习，要求学生先后在格子图空的地方画出两个、四个边长1cm的正方形拼成的长方形或正方形，数一数拼成的图形的周长，让学生有了比较鲜明的认识。

周长的认识教学反思
引言
本文将对周长的概念进行分析，探讨在教学过程中如何培养学生对周长的认识和理解，并对教学效果进行反思和总结。

1. 周长的定义和计算
周长是指封闭图形边界线上的长度之和。

在数学中，常见的图形如矩形、正方形和圆形都有明确的周长计算公式。

教学中应结合具体图形形状，引导学生掌握周长的计算方法和公式。

2. 培养学生对周长的认识
为了培养学生对周长的认识，教师可以采取以下教学策略：
- 利用教学实例和图示，生动形象地介绍周长的概念和相关知识；
- 引导学生观察和测量周围事物，如教室桌子和操场等，培养学生对周长的直观感受和认识；
- 设计富有趣味性和挑战性的数学问题，让学生通过解题来巩固对周长的理解；
- 引导学生分析不同图形的周长特点和规律，培养学生的数学思维和推理能力。

3. 教学反思和总结
在教学过程中，我发现以下几点需要改进和加强：
- 需要更充分地利用教学资源和实物，让学生更深入地感受和理解周长的概念；
- 在设计问题时，要更贴近学生的实际生活和经验，增加问题的实用性和启发性；
- 注重培养学生的合作研究和探究能力，让学生在小组中共同解决问题，相互交流和思考。

结论
通过本次教学，学生对周长的认识和理解有了明显的提高。

在今后的教学过程中，我将进一步改进和优化我的教学方法，以提高学生对周长等数学概念的学习效果。

周长的认识教学反思引言周长是数学中的一个重要概念，是几何学的基础内容之一。

在小学数学教学中，周长的教学通常会从简单的几何图形开始，逐渐引导学生理解和掌握周长的计算方法。

然而，在实际教学中，我发现学生对于周长的理解和应用能力存在着一定的问题。

通过对过去的教学进行反思，我认为我们可以采取一些措施来提高学生的周长认识和应用能力。

本文将对周长的认识教学进行反思，并提出一些建议。

问题分析学生缺乏数学概念的理解在教学过程中，我发现一部分学生缺乏数学概念的理解，对于周长这一抽象的概念掌握不够牢固。

他们往往将周长仅仅理解为物体的外边界长度，并没有形成系统的认识。

学生计算周长的方法单一另外，学生在计算周长时往往只会机械地套用公式，没有形成灵活运用的能力。

当遇到复杂的图形和特殊情况时，他们往往无法成功应用所学知识解决问题。

缺乏综合运用能力此外，学生在周长的计算中缺乏对数学知识的综合运用能力。

他们忽视了周长与其他数学概念的联系，造成学习成果的局限性。

解决措施为了提高学生周长的认识和应用能力，我认为可以采取以下几个措施：1. 引导学生理解数学概念在教学中，我会注重对周长概念的引导和解释。

通过给学生提供具体、有趣的例子，帮助他们建立起对周长的具象认识。

并在引导学生进行实际操作时，及时总结归纳周长的本质意义，帮助学生从形式上和本质上理解周长。

2. 拓宽周长计算的方法为了培养学生的计算能力，我打算在教学中引入多种计算周长的方法。

除了基本的用边长相加的方法外，还可以引导学生通过划分和组合图形，利用已有的几何知识进行周长的计算。

通过多种途径，帮助学生建立起周长计算的灵活性和创新性。

3. 培养综合运用能力为了培养学生的综合运用能力，我打算在教学中注重与周长相关的其他数学概念的联系。

例如，通过引导学生观察、发现周长与面积的关系，帮助他们理解两者之间的内在联系。

通过解决一些综合性问题，提高学生对周长的整体理解和应用能力。

4. 激发学生的学习兴趣最后，我将尝试通过创设一些趣味性的教学环境，激发学生对周长学习的兴趣。

《认识周长》教学案例及反思学情分析：三年级的学生已经了解一些平面图形的基本特征，孩子通过美术课也应该明白“边线”的含义，因此我引导学生通过观察、操作活动理解周长的含义，并学会动手测量各种物体和图形的周长。

教学方法手段：由于小学三年级的学生依然以形象具体思维为主。

生活中学生对于周长的认识应该说只有表面上的认知，本节课，我将以学生为主体，发挥教师的组织、引导作用，主要运用以下教法组织教学：情境教学法、探究式教学法。

教学过程：一、激趣设疑，初步感知一周（一）、激趣设疑，导入课题出示一幅没有装饰边框的画师：潘老师国庆去旅游了，买了一幅画回来。

这幅画美吧？生：美。

师：我也觉得很美，所以老师打算把它装个框，挂在墙上。

看看老师是怎么装饰的。

（课件出示）在画的四周围上一圈木条。

师：谁来说说我是怎么装饰的？师：同学们，你们知道吗？在给画装边框的过程，其实还蕴含着数学知识呢。

这木条绕着画围了一周，这一周的长数学上把它叫做周长。

今天这节课，我们就来认识周长。

（板书，揭示课题）（二）、初步感知周长1、课件演示从不同起点给画装边框。

师：这幅画还可以从哪里开始装饰呀？谁来说说？生答师小结：看来，不管从哪里开始，都会在哪里结束，沿着画的边围了一周。

这一周的长度，我们把它叫做这幅画的周长。

（板书：一周的长度）二、活动体验，理解周长的意义(一)活动一: 摸一摸生活中物体表面周长1、师生合作：⑴、出示钟生指师：你是怎么指的？给大家说一说！生：我是从这里开始绕一圈再回到这里。

强调：①沿着边线摸②从起点开始又回到起点2、生生合作：师：下面请你们在教室里找一找哪些物体的表面也有周长，和你的同桌指一指、说一说自己找到的周长。

学生活动，汇报（二）活动二：描一描图形周长。

1、师：看来，大家都有一双智慧的眼睛，找到了很多物体表面的周长。

（课件）老师这有些平面图形，你能找到他们的周长吗？师：拿出一号作业纸,用彩笔一笔描出这些图形的周长。

（学生独立描出图形的一周。

三年级数学《认识周长》教学反思《认识周长》教学反思今天在我们东校区三、四年级数学组所有成员的努力下，黄老师终于走上了"联赛"的赛场，她是紧张的，坐在下面的我们其实跟她一样，这节课汇集了我们全体数学老师的智慧与努力，认真地关注教学中的每一个细节。

通过黄老师的演绎，对于《认识周长》这一节课，我也有了一些新的认识与体会，下面我就本节课中各个环节进行反思。

一．学习单设计前置性学习内容：1. 用彩色水笔沿着树叶的边一笔描出它的轮廓来。

指出：你刚刚一笔描出的一圈轮廓线，就是树叶的一周边线。

2. 按照课本40页想想做做第2题要求，描出下面每个图形一周的边线。

3. 按照课本40页想想做做第3题要求，计算下面各图形的周长用厘米做单位。

再想一想要计算这些图形的周长需要知道什么？再怎样计算？4. 你还有什么疑问？本课让学生利用前置性学习单进行课前预习，分别从"描一描"、"算一算"、"想一想"三个环节让学生初步感知"一周边线"和"周长"这个概念，让学生充分利用已有知识自主学习新知识，也为教师了解学生提供了帮助。

基于本课的教学目标、教学重难点和前置性学习单的设计，在教学过程中紧紧扣住"一周边线"这一周长的核心概念展开教学，分为"认识周长"、"测量周长"、"巩固周长"三个主要方面。

二．认识周长认识周长这部分分解为认识边线、认识周长两个阶段，首先是认识边线。

【教学片段1】出示4幅学生在学习单上描的树叶图。

师：哪一个图描的比较好？为什么？生：第四幅图比较好，因为画的比较好看比较准确。

师：其它3幅图有什么问题呢？生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅没有沿着树叶的边描，第3幅也是没有完全沿边描。

师：对，我们在描的时候要沿着树叶的边来描。

数学课《周长》教学反思这节课的认知目标、技能目标和情感目标都达到预期的设想。

特别是学生对周长的概念充分理解，我觉得在教学周长时我调度了学生的多种感官，而且在周长意义理解上层层递进。

细细解释：“指一指”让学生体验“边”的封闭。

“摸一摸”让学生感知边和面的关系。

在这两个活动中，学生明白“边”“线”，明白从哪里起就到哪里结束才是一周的长度。

这两个活动使学生获得丰富的周长表现，发展学生的空间想象能力。

“画一画”从生活中实物化的周长过渡到图形化的周长(即描出来的线)，“说一说”将周长外显的概念形态(物化的周长、描出来的周长)内化为无形的语言概念，促成周长概念的进一步升华。

其次 , 我觉得较为成功的是周长的测量和计算。

本节课让学生掌握计算周长的方法是其中一个重点。

我事先准备了一些规则和不规则的图形，让学生四人小组合作测量计算，这样放手让学生在自主思考、动手操作的过程中发现测量计算周长的一般方法，在解决问题的过程中再次体验、感悟周长的含义，并帮助总结计算简单图形的周长。

最后，在测量有曲边的图形周长时，借助细线，很自然地渗透了“化曲为直”的数学思想。

数学课《周长》教学反思（二）学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。

同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。

通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”;人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”;笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。

《周长》课后反思这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。

学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。

以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。

两条线相互交融，共同着力于学生的发展。

《周长》课后反思（2）节选：在这节课上，我们学习了周长的概念和计算方法。

通过练习题，我发现了一些自己的问题和不足之处。

首先，在计算周长时，我经常忽略了单位的转换。

例如，当题目中给出的长度单位是米，我需要将结果也以米为单位，而不是只写数字。

这个错误使我得出了错误的答案，错过了一些分数。

我意识到这是因为我在解题时没有仔细审题，没有注意到题目中关于单位的要求。

其次，我在计算周长时经常出现计算错误。

尤其是在涉及到复杂图形的计算时，我容易搞混或忽略其中的某一边。

这导致了我的计算结果与正确答案不一致，需要仔细检查和修改。

我意识到这是因为我在计算过程中没有将每个边都考虑进去，没有进行仔细的计算和检查。

为了改进这些问题，我制定了一些学习计划和方法：首先，我将更加仔细地审题，注意到题目中的单位要求，并将结果以正确的单位呈现。

这样可以避免因为单位问题得到错误的答案。

其次，我将更加认真地计算每一条边的长度，并仔细检查计算过程。

我可以用纸笔进行计算，将每个边的长度都写下来，然后逐个相加，以确保没有遗漏或错误。

最后，我将多做一些练习题来提高自己的计算能力和应用能力。

通过不同类型的题目训练，我可以熟悉各种图形的周长计算方法，并提高自己的准确性和速度。

精品资料《周长的认识》《周长的认识》一课，刘老师遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，通过课件帮助学生获得直观认识，同时根据学生实际和教材内容，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论、合作交流。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，刘老师重视创设情景，课的开始就通过课件吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心。

从日常生活中常见的图形入手，调动了学生的学习兴趣。

并且通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

具体说有以下几个方面的优点。

1、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。

首先利用学生常见的图形树叶、长方形，激发了学生学习的欲望；紧接着教师创设了第二个教学环节，通过描树叶的边线，得到树叶的轮廓。

活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。

切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。

为了确实达到培养学生的探究能力，老师组织学生经历了一个理解图形周长的含义，探索一般图形周长测量方法的过程。

设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如测量周长活动，而且每种活动都有明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的周长做好准备。

2、在有意义的实践活动中强化概念。

在学生初步获得周长的概念后，老师出示各种具体图形，让学生动手描一描、画一画这些图形的周长，从而使学生对知识进行类化，体会到概念是对具有共同特征的许多具体内容的概括。

紧接着通过找生活中的周长这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热情。

存在的问题（一）课上讨论的时间少了点。

应该把讨论和教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)有机地融合起来进行，不要把讨论当成一种形式架空了。

周长的认识教教事例与反省《义务教育数学课程标准》重申指出： " 数学教课应依据详细的教课内容，从学生实质出发，创建有助于学生自主学习的问题情境，指引学生经过实践、思虑、研究、沟通等，获取数学的基础知识、基本技术、基本思想、基本活动经验，促进学生主动地、富裕个性地学习，不停提升发现问题、提出问题、剖析问题和解决问题的能力。

" 怎样才能使基本的思想理念得以有效落实呢？下边联合人教版三年级上册 " 周长的认识 " 教教事例，说说自己的认识与领会。

一、情境激趣，初步感知借助学生喜爱的动画形式展现分别从两片树叶不一样地点出发的两只小蚂蚁的跑步路线，使学生在轻松快乐的气氛中观察、感知、思虑、发现、表述，初步感知 " 一周 ", 为进一步研究 " 周长 " 做好意理与知识铺垫。

二、操作研究，丰富表象三、小组合作，发现策略师：大家知道了周长的意思。

若是要知道图形的周长究竟是多长，你们能想出方法来吗？请合理选择学具袋中的有关工具达成你们的操作。

（为每个小组准备待测周长的图形模板：圆形、月牙形、五角星、长方形、正方形；相应的丈量工具：直尺、三角板、线绳等，以便学生依据实质灵巧选择）【带着明确的合作要求，小组内先征采大家的建议选择测量图形，再畅所欲言，议论该图形周长的丈量方法，并试试其可行性】按所选的物件或图形组织反应（小组代表边报告边简要操作，教师及其余小组同学跟着沟通、演示，择机进行指引性评论）。

【在各小组争抢着报告不一样丈量方法时，他们的思想获取启示，想法获取完美，策略获取丰富，表达获取锻炼，自信心获取加强，体验更为深刻，操作能力获取最大限度的锻炼。

奇妙浸透了 " 化曲为直 " 的数学思想，为进一步研究打好基础】【在学生研究出曲线围成图形周长的丈量方法，获取老师及伙伴的必定而喜悦之时，老师的择机指引使他们的思想更为活跃，操作研究更为踊跃主动，方法更为灵巧多样。

《周长的认识》数学教学反思
先生只要对周长的概念做到真正的了解，构成表象，才干对前面的周长的计算、测量及运用有更好的了解。

教学的实际中难免会有一些错漏，为了补偿教学中的许多缺乏，数学网特别搜集了相关的«周长的看法»数学教学反思，仅供大家参考学习。

为了让先生较好地了解周长的意义，本节课中，我组织先生停止了充沛的数学活动，自主探求，在充沛的体验中，了解了周长的实践含义。

在教学进程中比拟好地表达了新课标的〝让先生阅历知识构成的全进程〞这一理念。

一、经过操作活动感知周长的含义。

关于〝周长〞的学习，不只仅是让先生体会周长的实践含义，即封锁图形一周的长度，更重要的是使先生在详细的操作活动中开展空间观念。

二、从多种角度去寻求处置效果的战略。

在探求周长的计算方法环节上，我采用了自主探求和小组协作交流的学习方式，可以独立操作，也可以和小同伴协作，让先生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。

三、注重培育先生的空间想象才干。

我设计了很多不规那么的图形，让先生观察，经过不停地说和指，知道封锁图形一周的长度，这就是我们所指的周长。

由于这一内容或概念的教学时间上比拟富余，所以后面相应地设计了一些周长的计算，对周长意义的了解和运用比拟充沛。

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《周长的认识》在上《周长的认识》时，我设计了以下几个活动：1、根据已有的生活经验理解“周长”2、画出实物的周长→图形的周长3、自己想办法测量这些图形的周长4、总结《周长的认识》在小学数学教学中有着非常重要的位置，因此在教学中我根据新的教学理念，在教法上突出了以下几个特点：1、本节课在教学设计上体现了“以人为本”的思想，数学从实践中来，处处体现学生活中的数学。

常言说：好的开课就是成功的一半。

课始，我采用机动灵活的方式引入“周”字。

巧妙的引入，唤醒了学生对“周长”的初步理解。

2、精心设计每一个数学学习活动，营造生动活泼的课堂学习氛围。

整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)以学生自主学习为主，教师只起了引导、协助的作用。

在学生已有的生活经验的基础上学生通过看一看、描一描、想一想、说一说等方法了解了物体周长的含义。

再以量一量、算一算、围一围的小组合作学习方式，让学生自主探究一般图形周长的计算方法：由一条条线段围成的图形用尺子测量；圆的或不规则的图形用线围一圈，再用尺子测量绳子；园还可以采用滚动一圈的方法。

3、伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“在人们的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”这节课学生通过自我操作训练，对所学的抽象知识通过积极主动的数学活动获得真正的理解，既培养了学生的自主探索、合作交流意识，又提高了学生动手操作能力，整堂课使学生在愉快的探索中学会新知。

不足之处：1、在学生理解了“封闭”后应马上再画一个不封闭图形，让学生更进一步理解只有封闭图形才有周长。

2、整个教学环节学生的实践操作活动安排较多，老师因当心时间不够，没有给学生足够探索的时间，老师有包办代替现象。

3、在练习中设计的最后一题难度过大。

补救措施：1、今后数学课堂上给足学生思考的时间、探索的时间；做到精讲多练。

2、把这节课没有注意到的地方再强调一遍。