浅析教师权威

浅析教师态度对学生的影响态度是指对事物的看法和采取的行动。

教师是教育者，处于为人师表的地位，因而他们的态度对学生学习态度的形成具有巨大的影响作用。

教师要避免对学生支配、冷漠、贬低等负面影响，要着眼于学生的全面发展，培养其健全的人格、健康的情感、民主的精神、探究的思想，建立基于尊重体现发展精神的民主、平等、和谐、融洽的新型师生关系。

凡是事业有成的人经常会说：“态度决定一切”。

教学过程中，教师在各种活动过程中表现出来的对待学生的态度(如语言、口气、眼神、手势、面部表情等)是否有同情心、正直、诚实、有礼貌,还是生硬、虚伪、粗暴等，都对学生的心理活动产生这样或那样的影响，其作用直接反应在实际教学效果中。

学生也在受教育的过程中体察到教师的态度。

一、教师对学生态度的表现方式1．语言方式。

言为心声，语言是心灵的外壳。

不同的语言表达不同的态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。

如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。

2．动作方式。

“情动于中而形于外”。

一个人的态度情感往往有意无意地通过外部的表情动作而流露出来。

如赞许的点头、会心的微笑、亲切的抚摸、赞美的手势等，都可使学生产生被重视感和被关怀感。

教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。

如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。

3．眼神方式。

就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。

课堂教学中的眼神交流要求教师要积极地关注班上的每个学生，教师讲课时，眼睛应该与学生保持对流。

“眼睛是心灵的窗户”。

教师讲课时，眼睛应该与学生保持交流，使坐在角落的学生都能感受到：“老师看见我了，老师在跟我点头呢!”二、教师的态度对学生产生的影响教师是学生心中的楷模，是学生学习的引导者和校园生活的陪伴者，教师的一言一行对学生的影响是不言而喻的。

新课改中课堂教学话语权浅析［摘要］在传统课程中,教师享有言语主动权,学生则几乎处于“失语”状态。

新课程背景下应该回归学生话语权,创建充满生命性和主体性的新课堂，实现互动、双向、建设性与创造性共存的师生对话。

教师话语权学生话语权对话和交往的过程，因此教师和学生都具有支配课堂教学话语的权力，即通过言说对课堂教学过程进行控制或支配。

在传统课程中，我们传统的课堂教学教师似乎独享课堂话语权,学生则处于“失语”状态。

在当前基础教育课程改革背景下，教师必须改变教学观念，还学生课堂话语权,让学生和教师实现对话，实现沟通，让课堂成为师生平等交流的平台。

一、话语权及传统课堂的师生话语权,是语言的运用。

后现代哲学家福柯认为,“话语是一种权力关系,它意味着谁有发言权,谁无发言权。

”“尽管它是一种隐蔽的,表面上无行为人的控制系统,然而他在社会中是一种真实的权力。

”福柯称这种权利为话语权。

话语中权力的获得更多的是说话者社会权力和地位在话语符号系统中的折射和反映。

作为课堂媒介的语言充满了社会性,蕴涵了各种权力和权威。

教学话语是学校特别是课堂社会中各种散发权力意味的语言，话语权是课堂权力资源最核心的部分。

,教师话语权即教师在课堂话语中的言说力量,而学生话语权是在课堂中的言说权力及其影响力。

在我国教育实践中,教师话语占据了课堂大多数时间,甚至成了教师的“独白”,课堂交流以提问为主。

教师享有言语的主动权和支配力，而中小学生成为受控者,大都呈现“失语”的状态以致产生语言障碍,影响话语的表达。

因此,传统课堂话语霸权的实质就是师生不平等关系的反映。

二、新课堂师生话语权的解读与构建,学生的生命主体性价值得到重视和张扬。

新课改是“为了学生的发展”，而课堂教学是关键。

新课堂中学生主体地位的获得为学生话语权的构建提供了可能性,也提出了必要性。

为此，教师必须要改变课堂教学观，消解教师言语霸权，提高学生话语权意识。

,它“把丰富复杂变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动,把它从整体的生命活动中抽象隔离出来,是传统课堂教学观的最根本的缺陷。

浅析如何实现小学语文教学目标课堂教学的目的是为了提升学生综合素养，每位教育工作者为了学生的发展而努力完成课堂教学目标任务。

对于小学语文课程来说，虽各阶段的课程标准不同，但从低到高是层层递进、循序渐进的，是有规可循的。

因此,要想提高小学语文课堂教学效率、达成教学目标,教师在制定教学目标时就应该全面考虑、合理筛选、科学设计。

一、科学制定切实可行的教学目标课时目标是每堂课的出发点和归宿，也是教育教学的核心与灵魂，更是学生通过学与练应达到的最低标准。

教学目标制订准确清晰与否，不仅影响教学进展，很大程度上也牵制了教学效果。

因此，在备课时要对教学目标进行整体思考，既要思考目标的达成度，还要思考目标达成的方法、手段、策略，而后用简明的、具有逻辑性的语言加以串联表达。

依我多年小学语文教学实践之见，明晰课堂目标作用有三点:一是因材施教的“指挥棒”。

因为学生之间存在差异性，老师在备课时，就应根据学生已有的知识经验，结合教师自己对教材的理解与教学风格而确定该堂课的教学内容、教学重点和难点，才能有效引导学生自主、积极地参与到教学中来。

二是教师传道授业的“定星盘”。

有了清晰明了的教学目标，教师才能有条理地去落实每个教学步骤、教学环节，最终完成教学计划或任务。

三是检验教学成效的“衡量器”。

目标是明确学生要达到的学习要求或水平，也是为教师本人及教育监督者检测的标准和依据。

当然，在确定教育目标的同时，我们在备课时须切合实际做到“三要”：一要做到对教材准确与深刻理解，细心挖掘教材的深层次内蕴，使课堂是有效信息的传递、反馈和梳理的互动，并内化为学生“营养”；二要整体把握教学设计，选准教材切入点，拓展思路，并紧扣文章重难点，讲深练透。

三要找寻与学生共鸣点，碰撞思想火花，激发智趣；同时要根据教材的写作及言语特点，把握篇章建构。

这样才能实现“调动学习情绪、知识内化和能力养成”目标。

二、努力提升所有学生综合素养一堂有效的语文课，不能仅满足优等生的“胃口”，更重要是还得考虑学困生能否“消化”。

教师的教育权威名词解释教育是一个社会中重要的组成部分，而教师则是教育体系中的基石。

教师的教育权威是指教师在教育过程中所拥有的权力和权威，它具有一定的特点和内涵。

本文将围绕教师的教育权威进行探讨，从不同的角度进行解释和剖析。

首先，教师的教育权威是指教师在教学工作中所拥有的高度专业能力和专业知识，以及对学生产生积极影响的能力。

教育权威是教师在专业领域的积淀和努力所形成的一种威望和尊重。

教师的教育权威不仅表现在他们所教授的知识水平和教学方法的独到之处，更表现在他们对学生思想和道德的引导和塑造。

他们担当着培养学生综合能力的重任，他们的声音和决策具有很高的说服力和权威性。

其次，教师的教育权威还包括他们在教学中所拥有的话语权和控制权。

教师作为教育过程的主导者，拥有对学生进行教育和指导的权力。

教师的话语权是建立在其专业知识和经验的基础上的，他们可以通过言辞和行动来对学生进行教育。

教师的控制权则体现在其对课堂秩序和教学活动的控制能力上。

教师可以通过制定课堂规则和管理方式来保证教学的顺利进行，确保学生的学习效果。

这种教师的控制权也是基于教师的教育权威所产生的。

教师的教育权威还体现在他们作为学生的榜样和引路人的角色。

教师是学生成长道路上的重要导师，他们的言行和行为对学生有着深远的影响。

教师应该具备良好的道德品质和行为模范，以此作为对学生的示范和引导。

教师的教育权威不仅是凭借其专业能力和行为表现所获得的，更是他们积极倡导和践行的价值观和人文精神所树立起来的。

教师的教育权威需要建立在尊重和信任的基础上，而不是简单的控制和指导。

教师应该积极倾听学生的声音和需求，关注学生的个性发展和成长需求。

教师应该用关怀和爱心来对待学生，给予他们适当的自主权和发展空间。

只有这样，教师的教育权威才能更有效地发挥作用，实现教育的最终目标。

教师的教育权威并不是通过简单的权力关系建立起来的，而是通过教师自身的专业素养和人格魅力所凝聚的。

总之，教师的教育权威是教师在教学工作中所具备的权威和影响力。

浅析“师者，人之模范”教师作为一种职业古已有之。

韩愈指出：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”这明确指出了教师的职责，即传授为人之道，传授知识，说得具体些，就是教书育人。

教师活动的这一本质特点，决定了教师的劳动必然带有强烈的示范性，所以，“师者，人之模范”。

教师作为教育活动的组织者和实施者，他们的思想、一言一行都对学生起着熏陶作用。

他们是学校里最直观、最形象、最有效益的模范，是学生活生生的榜样。

任何一名教师不管他是否意识到这一点，不管他是自觉还是不自觉，他都对学生起着示范作用，并产生潜移默化的深远影响。

这正如车尔尼雪夫斯基所言，“教师把学生造成一种什么人，自己就该是这种人。

”小学教师的职业特点之所以具有示范性，还在于小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”心理。

特别是小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。

他们善于模仿而不辨是非，感情充沛而易于激动。

他们的心灵就像一张白纸，“染于苍则苍，染于黄则荒”，可塑性很强。

这个时期，教师会成为学生模仿的中心人物。

在天真的孩子眼里，教师具有某种权威性，甚至以为老师说的都是对的，教师的威信远胜于父母。

教师的示范性特征，几乎显现在小学教学的各个环节中。

在教学中，教师对学生提出要求时，为增强学习的直观性和规范性，使学生有一个感性认识，教师先做示范。

特别是在例题讲解时，实物演示、实验操作以及音、体、美的教学中，教师的示范作用显得更加重要。

此外，学生的习惯、品德、情操、人生观即世界观的形成，也有赖于教师的言传身教。

一个优秀的教师往往是学生崇拜的和模仿的对象，他的思想、情感、意志力、人格特征对学生的成长产生潜移默化的影响，甚至直接影响学生的将来发展。

无声的“身教”更胜于有声的“言教”，可谓“此时无声胜有声”。

学生们的眼睛盯着教室，谁也没像教师这样受到严格的要求。

因此，教师必须注重”身教”，要为人师表，给人以示范。

浅析目前小学教师课堂教学评价现状及成因引言在小学教育领域，课堂教学评价是评价教师教学效果、学生学习质量和提升教育质量的重要手段。

然而，目前小学教师课堂教学评价存在一些问题，如评价指标不全面、评价内容相对单一等。

本文将对目前小学教师课堂教学评价的现状进行分析，并探讨其成因。

一、目前小学教师课堂教学评价的现状1.评价指标不全面目前小学教师课堂教学评价往往以学生成绩为主要评价指标，忽视了其他关键方面的评价。

除了学生成绩外，教师的教学内容、教学方法、教学技巧、学生参与度等方面也应被纳入评价指标中，以全面评价教师的教学效果。

2.评价内容相对单一目前小学教师课堂教学评价往往只注重对学生知识掌握程度的评价，忽视了学生的综合能力和创造力等方面的评价。

缺乏对学生全面素质的综合评价，无法真正评估学生的学习效果和教师的教学质量。

3.评价方法缺乏科学性和客观性目前小学教师课堂教学评价的方法往往过于主观，依赖于个别教师的主观判断。

评价结果可能受到个人偏见和主观因素的干扰，缺乏科学性和客观性。

评价方法应该依据科学的教育评价理论，并结合客观的评价指标，以保证评价结果的准确性和公正性。

二、目前小学教师课堂教学评价现状的成因1.教育体制和政策因素目前小学教师课堂教学评价现状的成因之一是教育体制和政策的制约。

教育管理部门对于评价指标和内容的要求可能过于单一，忽视了综合素质和创造力等方面的评价。

此外，评价结果往往被用于教师晋升和学生选拔方面，也加大了评价结果的权威性和压力，限制了评价的多样性和灵活性。

2.教师角色和教育观念的变化目前小学教师课堂教学评价现状的成因之二是教师角色和教育观念的变化。

随着教育理念的发展和教师角色的变化，对于教师的评价也发生了一定的变化。

然而，教师的教育观念和评价方法的转变需要时间和培训的支持，目前教师在教学评价方面的能力和经验可能相对不足。

3.评价体系和方法的局限性目前小学教师课堂教学评价现状的成因之三是评价体系和方法的局限性。

浅析教师权威的重要性摘要目前，针对教师是否应该拥有教师权威这个问题上存在着较大的争议。

部分激进教育民主人士对教师权威大肆批判，把教师权威看成是压抑儿童个性的根本因素，强烈要求取消教师权威，提倡民主。

笔者认为对教师权威问题进行合理的审视与分析有利于实现真正的师生民主和自由。

关键词权威；教师权威；师生关系；制度苏霍姆林斯基曾指出：“教育领域中最细致而又最缺乏研究的一个问题是人对人的权威问题，是年长者对年轻者的权威问题。

”我们当今教育改革提倡学生的主体性，建立民主、平等、和谐的师生关系也导致了部分人误解，追求学生纯粹的自由与主体性。

然而，到底什么是教师权威？教师是否应当拥有权威？这些都需要我们加以审视与思考。

一、什么是教师权威1.权威与权力权力在新华字典上的解释是：“（1）权位，势力；（2）指有权力；（3）指职责范围内的领导和支配力量。

”马克思·韦伯认为：“权力意味着在一定社会关系里哪怕是遇到反对也能观测自己意志的任何机会，不管这种机会是建立在何种基础之上。

”总之，权力的本质是主体以威胁或惩罚方式强制影响和制约自己或其他主体价值和资源的能力。

权威在新华字典上的解释是：“指最有威望、最具支配作用的力量。

”权威在社会实践活动中逐渐形成。

权威是对权力的一种自愿的服从和支持。

人们对权力安排的服从可能有被迫成分，但是对权威的服从则属于认同。

权威被认为是一种正当的权力。

2.教师权威（1）教师权威的内涵。

教师权威是教师权力的一种特殊形式，它通过命令或安排或联合其他行动者的行动，这些命令之所以有效，是因为被命令者认为这些命令是合法化的。

教师权威实质上是“合法性权力”，而权力是借助赏罚能力而使他人服从的。

教师权威主要体现在师生关系中教师对学生的影响力，其次这种影响力必定是学生的积极认可、内心的信服。

（2）教师权威的来源。

涂尔干认为教育在本质上是一种权威性活动。

教师乃是社会的代言人，是他所处社会和国家的重要道德观念的解释者；与此同时，教师必须具有坚强意志和权威感的道德权威。

浅析如何做一名有温度的教师发布时间：2022-12-27T06:36:00.808Z 来源：《教育学文摘》2022年9月总第420期作者：章果[导读] 在班级管理过程中，不仅要对学生严格要求，还需要用温柔的方式去关注学生的心理、关心学生问题、关爱学生成长。

在教师行为规范中要求教师对学生严慈相济，这样不仅能建立良好的师生关系，更能促进学生心理健康，培养学生学习兴趣。

下面将重点分析做一名有温度的教师的有效途径。

章果湖北省宜都市枝城镇西湖初级中学443311摘要：在班级管理过程中，不仅要对学生严格要求，还需要用温柔的方式去关注学生的心理、关心学生问题、关爱学生成长。

在教师行为规范中要求教师对学生严慈相济，这样不仅能建立良好的师生关系，更能促进学生心理健康，培养学生学习兴趣。

下面将重点分析做一名有温度的教师的有效途径。

关键词：班级管理有温度严慈相济有效途径一般来说，教师进行班级管理的方式主要是以下三种类型：专制型管理、放任型管理和民主型管理，大多数教师特别是初中教师一般采用专制型管理帮助学生建立行为规范，班级管理制度就会缺乏活力，不利于学生自主性的发挥，师生之间的距离渐行渐远。

因此，在管理班级时，需要特别注意在严格要求的同时，也需要放下身段，采用民主平等的方式对待学生，关心学生的切实问题，用最温暖的方式去点亮学生的成长之路。

一、扎实掌握心理知识，充分走进学生内心世界著名教育心理学家罗森塔尔曾经说过：“一个好的班主任，应该是一个出色的心理学家。

”教师都应该把心理学作为一种管理工具，熟练应用各种心理学中的效应。

例如，根据心理学上的“破窗效应”，如果对学生第一次犯错没有严惩，没有在班级中进行严肃处理，这些同学会认为他们的犯错成本极低，会一直试探教师的底线，会挑战教师的权威，对教师工作会造成极大困扰。

再如，教师与学生沟通时，应该多用“我们”，而不是“你们应该……”，这样会让学生感到亲切，会拉近与学生之间的距离，这就是心理学上的“自己人效应”。