中小学校本课程开发存在的问题及对策一、何为校本课程?“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
“校本(school-based)” 的含义是什么？从英文字面来理解，校本课程是“以学校为本”、“以学校为基础”。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校中，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。
校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
在我国，校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。
长期以来，中国一直采用国家统一的课程设置，全国中小学基本上沿用一个教学计划、一套教学大纲和一套教材，缺乏灵活性和多样性。
20世纪80年代末和90年代初，中国课程改革的步伐日益加快，1996年原国家教委颁发的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定，学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
近年来，课程多样化的趋势进一步加快，此次基础教育课程改革，国家根据教育目标规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校，并颁发了与之相配套的《地方和学校课程开发指南》，旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策。
一、引言校本教研活动是学校教育教学改革的重要组成部分，旨在提高教师的专业素养，促进教育教学质量的提升。
然而，在实际开展过程中，校本教研活动存在诸多问题，这些问题制约了校本教研活动的深入开展和效果。
本文将对校本教研活动中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、校本教研活动存在的问题1. 研究主题不明确部分校本教研活动缺乏明确的研究主题，导致活动内容散乱，教师参与度不高。
研究主题不明确的原因主要有以下几点：（1）学校领导对校本教研活动的重视程度不够，缺乏对研究主题的指导。
（2）教师对教育教学改革的理解不够深入，难以提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内缺乏有效的沟通与协作，难以形成共同的研究方向。
2. 教研活动形式单一目前，我国校本教研活动形式主要以讲座、观摩、研讨为主，缺乏创新性和多样性。
单一的活动形式导致教师参与积极性不高，难以激发教师的教育教学热情。
3. 教研活动效果不佳部分校本教研活动缺乏有效的评价机制，导致活动效果不佳。
具体表现为：（1）教师参与度不高，活动氛围不浓厚。
（2）研究成果转化率低，对教育教学实践的指导作用不明显。
（3）教研活动缺乏持续性，难以形成长效机制。
4. 教师专业素养参差不齐部分教师对教育教学改革的理解不够深入，专业素养参差不齐。
这导致校本教研活动中，教师之间的交流与碰撞不足，难以形成良好的学习氛围。
5. 校本教研资源不足部分学校在开展校本教研活动时，缺乏必要的资源支持，如经费、场地、设备等。
这限制了校本教研活动的深入开展。
三、改进策略1. 明确研究主题（1）学校领导应加强对校本教研活动的重视，明确研究主题，为教师提供指导。
（2）教师应深入学习教育教学理论，结合自身教学实践，提出具有针对性的研究主题。
（3）教研组内加强沟通与协作，共同确定研究主题。
2. 丰富教研活动形式（1）创新教研活动形式，如开展课题研究、案例分析、教学观摩等。
（2）邀请专家、学者进行讲座，拓宽教师视野。
对校本课程研发和实施的一些建议(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--对校本课程研发和实施的一些建议崔红瑞目前，各初中对“课程”的理解有较大的偏差，对校本课程研发和实施，存在较多的误区，校本课程研发行动不力，成效不佳，为进一步改进工作，理清工作思路，特提出一些建议及策略。
一、深入开展“四个研究”。
一是研究关于课程论和校本课程研发的专业书籍和理论，增强课程意识，提升课程执行力；二是深入研究“三本书”，即课标、教科书和教师用书，这“三本书”是课程实施的出发点和目的地，这“三本书”为校本课程研发和运用，提供了最专业、最权威、最可靠的实施建议和范例，脱离了“三本书”范畴之外的课程资源，往往是盲目的和随意的；三是调查研究学校和师生发展的诉求和需要，校本课程研发和实施不是为了应对上级的，也不是为了摆出来作秀的，学生需要才是最重要和最有价值的，如果通过调查研究，发现认为需要的学生人数极少，达不到开设的标准和要求，就要坚决舍弃；四是深入研究并推出对校本课程质量和运用有效性进行评估和评价的长效机制，通过评估和评价，优胜劣汰，杜绝粗制滥造、滥竽充数的校本课程出现。
二、主动实施“两借鉴”策略。
一是借鉴先进地区的优秀经验和成果，二是借鉴全省乃至全国名校的经验和成果，也可以采取“请进来，走出去”的办法，让优秀学校和专家为我们做培训和指导，这样做，既可以丰富我们的智慧，激发我们的灵感，拓宽我们的思路，又可以少走弯路或者不走弯路，最大限度地降低人力、物力和时间成本。
三、从“六个领域”作为突破口或切入点，进行尝试或改进。
一是尝试开发或改进“课堂内外海量阅读”书香课程。
各学校要开发丰富的阅读资源，营造良好的读书氛围，开展多样的阅读活动。
以教育部推荐书目为基础，不断完善小学、初中、高中相衔接的阶梯阅读课程，开发小学初中高中相衔接的英语名篇名着阅读课程，拓展科学阅读、数学阅读、历史阅读等学科阅读或主题阅读领域，逐步形成比较成熟的适合学生需要的校内校外阅读课程。
校本教研存在的问题与解决方法校本教研存在的问题与解决方法随着新课程改革的实施和不断深入，能够促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本教研活动在许多学校初步开展起来了。
然而，在开展校本教研过程中，部分学校偏离了校本教研之要义，影响了新课改的实施。
下面店铺就给大家带来校本教研存在的问题与解决方法；欢迎大家阅读。
校本教研存在的问题与解决方法篇11、关注教师的职业生活方式，克服职业倦怠感，激发教师在教育、教学中的快乐感、幸福感。
想办法减轻教师的压力，让教师从形式主义和大量冗繁的事务性工作中解放出来，走上研究、创新之路。
2、打造本校校本教研的骨干队伍。
目前情况下，应先打造一支自己的校本校验队伍，让那些有兴趣、有激情的老师先行动起来，通过他们辐射、影响、带动其他老师。
这支骨干队伍包括名师、学科带头人以及负担较轻且有热情的年轻老师，让年轻老师尝到研究的甜头。
3、提高教师的科研能力。
首先，有计划、有步骤地开展系统的校本培训工作。
其次，邀请有关专家来学校进行指导，帮助教师掌握开展科研的方法。
另外，有计划地选派教师外出进修、学习、参观、考察，通过学习、交流，开阔视野，提高教育科研能力，成为学校校本教研的生力军。
4、从促进教师专业化发展的前提入手，以教师发展的多层次性为依据，开拓教研思路，或帮助教师总结经验、形成自己的初步教研意识，或帮助教师从经验中提炼理论（理念）、让理论经受实践检验、进而指导教学，形成初步的教研能力……更要积极探索内容丰富、形式多样的教研方式，如集中专题式教研、定期沙龙式教研等等。
5、构建有效的校本教研机制。
建立有效的校本教研机制，是开展校本教研的保证。
它能激活教师进行校本教研的内需，使之成为教师的一种自觉行为，这是最关键的地方。
校本教研存在的问题与解决方法篇2一、主体偏离“校本偏离”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其研究主体当然是教师。
可是在一些学校，由于传统教研模式的强大惯性，教师搞教研基本上是依赖于教研员等专业研究人员。
