高中英语有效教学的内涵与实施策略(终)

高中英语有效教学的内涵与实施策略目前，有效教学已成为课堂教学改革的主流话语。

国家中学教师专业标准中要求“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学。

”有效教学的内涵是什么，影响课堂成效的因素有哪些，怎样实现课堂的高效，这一系列问题，成为当下教育工作者最为关切的问题。

一、有效教学的概念及特征1. 有效教学的概念“有效教学（Effective Teaching）是教师遵循教学活动的客观规律，以最优的过程和最大的效率、效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这‘三维目标’上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”。

（多、快、好、省）具体体现在学生和教师两个方面：（一）学生方面教学的有效性最终要落在学生的学习上。

学习有效性可用三个指标来考量：1. 学习速度又称学习效率，是指学习特定内容所花费的时间。

同样的学习内容，达到同样效果花费的时间越少，效率越高。

2. 学习结果指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。

它主要表现在：从不知到知、从知之较少到知之较多、从不会到会、从不能到能，等等。

这是考察有效性的一个核心指标。

3. 学习体验指的是学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心里体验。

（1）学习中伴随着的状态（过程兴趣）——是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞。

（2）结果兴趣——随着某个学科学习的进展，或者说你的学科知识获得的越多，那么你对学习的兴趣是不是越来越强，这个体验是非常重要的。

它是教学有效性的灵魂。

这三个指标是相互联系、相互制约的，它们具有内在的统一性。

学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率是增进学习结果和强化学习体验（积极）的基础；学习结果是关键，学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的学习体验和态度会促进学生乐于学习，并提高学习效率、增进学习结果，实际上学习体验本身也是重要的学习结果。

总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极），这也是提升学习有效性的努力方向和追求目标。

（二）教师方面从教师的角度来讲，有效的教学指的是能促进学生学习的教学，这种促进又分成两种： 1. 直接促进“直接促进”是指教师教现成的知识，就是教师授完课后，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、理解不到位。

2. 间接促进“间接促进”是指教师教的不是现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，慢慢摆脱对教师的依赖，达到“教是为了不教”的理想状态。

直接的促进短效。

间接的促进长效，它有后劲。

教有直接促进和间接促进，这种都是有效的教。

有效教学旨在提高教学效率，即“减负”“增效”，理想的结果就是“高效教学”。

首先，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。

教学是否有效，关键要看学生的学习成效。

教学有没有效益，并非取决于教师教的内容多，学生做的作业多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”；而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进了全体学生的全面、多元、有差异发展。

其次，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的重要标志。

如果背离或片面地实现教学目标，那么教学只能是低效甚至是无效的。

第三，教学是否有效，既要考察教学目标的合理性及其实现程度，还要看达成这些目标的途径和成本。

教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”引领“常态”，让“常态”促进“均衡”，这是实施有效教学的要旨。

2. 有效教学——基本的诉求标准一——学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动。

标准二——语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养。

标准三——情境性学习：教学联系学生真正的生活经验。

标准四——挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维。

标准五——教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

3. 有效教学的特征：1）让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4）适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

——肖川《有效教学的策略》4.有效教学的基本原则？1）低耗节能原则。

学生和老师的时间和精力是一定的，既不能掠夺式使用，更不能无限地开发。

越来越多的研究证明，时间是影响学习的变量，而不是常量。

“所给时间”的多少与“所用时间”并不成正比，与学习效率更没有必然的联系。

关键看“所用时间”和“所得时间”运用得是否得当。

有效教学要求大力缩减“所给时间”，用好“所用时间”，增大“所得时间”，低耗费，降低师生双方的学习能量的耗费，即“低耗节能”。

2）差异效益原则。

差异效益原则要求教师大力提高教学的针对性，照顾学生差异，强化考试的教育功能和促进功能。

最关键的是评估时切忌“一刀切”。

3）全面素质原则。

有效教学跟片面追求分数“志”不同，“道”不合，效率的考量维度是全面的，要求学生“知、情、意、行”各方面健康成长，德、智、体、美、劳全面发展。

4）师生共进原则。

有效教学既要让学生在教师的主导下更主动，也要让教师在教学中提高自己的主导能力。

没有教师的逐步成长，学生学习的效率难以持续提升。

在有效教学中，教师必须具备两大特征：教学前有充分的准备，即有效备课；教学中有丰富而创新的教学智慧，即有效提问、有效互动和有效指导等。

二、实施有效课堂教学的策略1.创设真实的学习情境，激活已有的知识积淀。

2.引发学生的认知冲突，鼓励学生学业求助的行为，以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学。

3.充分展开高层次的思维过程：有条理地思考、有根据地思考、批判性地思考、反省性地思考、彻底地思考。

思维的品质：流畅性；原创性；独到性；深刻性；敏捷性；精进性。

4.充分展开课堂交互活动：学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。

5.达成对知识的深层理解和灵活应用：在不同的情景下应用知识、用自己的话解释、解变式题及解相关问题、解综合问题和实际问题。

6.建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。

7.帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助，以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈引导学生制定行为改进计划，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。

8.培养学生的选择能力、履行责任的能力。

鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范。

鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。

具体实施过程：（一）有效备课1.备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。

“备课”、“上课”不能两张皮。

2.有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。

3.有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。

1.有效备课有哪些基本要求？（1）教学目标的明晰。

（2）学生学情的把握。

（3）教材的有效利用。

（4）资源的有效准备。

（5）预设方法的审视。

备目标、备核心环节、备练习、备板书、备变化。

（6）备课可采取灵活多样的形式。

①备修改案。

②把教科书“备厚”。

③剪贴式。

④修改式。

⑤将集体备课的成果进行共享。

2.有效“备课”的三个要素学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。

1、学习者。

有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。

更重要的是，学生“需要”和“差异”往往并不限于知识水平，而在于求知热情。

这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该如何让他对这些有热情？”2、学科内容及其结构。

教什么“内容”看起来比较容易，因为教科书、练习册和课程纲要中已经被详细地指定了。

但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。

课文、练习册和课程纲要只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。

教师要重视课程资源的开发和利用，教师要“用教材”而不是“教教材”。

这些观念的提出对教师选择和利用课程内容的要求更高，教师必须对课程内容做出“校本化”、“生本化”的处理。

3、教学目标及其教学方法教学目标应该具体到什么程度，很难有一个精确的说法。

有效教学的关键在于教师所提出的目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。

如果说教学目标应该表述得具体一些，那么，这种具体的教学目标应该以能够激励学生热情地学习为标准。

“教学目标”设定之后，教师需要大致确定用何种“教学方法”来实现这些预定的目标。

有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合。

应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。

“也许有效教师的特征之一，就是他们具有使用多种教学方法或者策略的能力。

像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的教师也是复合型天才。

在某一天，他们可能将班级卷入到一场讨论中。

在另一天，你可能观看到一个示范，做了一个学术性游戏，听取了一场口头报告，或者使用了某种个性化的学习模块。

他们的班级总是富有变化、充满活力，而单个的因素并不能确保教学的有效性，虽然它确实对教学有所帮助。

”3.有效备课方式备修改案（在以前的教案上增补）把教科书备厚（在教材上勾画圈点、写要点）剪贴式（网上或现成的教案剪、粘）修改式（拿现成教案稍加修改）集体备课成果共享。

1) “返璞归真”型，即倡导“手写式”备课方式。

（原创，适用于年轻教师）“三备法”。

第一次自己独立备课，不参考任何资料；第二次参考资料备课；第三次课后反思。

并积极参加集体备课。

2) “我的讲义夹”我的讲义夹 = 原创精备 + 翻唱名家（骨干教师）【探讨1】备课是为了“好看”吗？许多学校检查教师备课时，往往提倡书写工整，甚至用备课的字数、页数来衡量教师备课的量。

备课是对课堂的预设，是上课的思路，不是为了好看。

现在有的教师为了应付检查，抄袭别人的备课教案，或者干脆从网上下载。