科学学科分组实验报告风的形成

竭诚为您提供优质文档/双击可除风的形成实验报告篇一：科学学科分组实验报告风的形成科学学科分组实验报告单年月日《玩转电磁铁》实验报告单第组实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗？保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。

实验结论：线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。

实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗？保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。

实验结论：电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。

3.总的实验结论：线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性越强。

篇二：风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告风的形成模拟实验报告篇三：科学实验报告?1、实验题目：空气的成份检测实验实验目的：认识燃烧只用去了一部分空气（氧气），瓶内剩下的空气不支持燃烧（大部分是氮气），说明空气至少由两种气体组成。

实验器材：水槽1个、去掉底的饮料瓶1个、小玻璃片1块、蜡头1个、火柴实验步骤：1、把蜡头固定在玻璃片上，放在水槽内，向水槽内加水，加至水深约20mm。

点燃蜡头后，用去掉底的饮料瓶（或集气瓶）缓缓在罩在玻璃片外，到接触到槽底为止，然后立即盖上瓶盖并拧紧。

2、把水槽的水加到与瓶内水面一样高，再拧开饮料瓶的盖子，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。

实验现象：蜡烛燃烧一段时间之后熄灭了，瓶内的水面随着上升一些，说明空气少了一些。

把点燃的火柴放入瓶内，可看到马上就熄灭了，说明没有氧气不能燃烧，瓶内剩下的是不参与燃烧的氮气。

实验结论：空气主要是由氧气和氮气组成。

注意事项：1、玻璃片要小于饮料瓶底，蜡烛要固定好。

2、拧开瓶盖前，要先往水槽内加水，加水量要略高于瓶内水面。

2、实验题目：二氧化碳的制取、收集、性质检测实验实验目的：会制取二氧化碳；认识二氧化碳的性质。

实验器材：小苏打、醋、带导管的橡皮塞、集气瓶3个、蜡头2支、细铁丝一根、200m.l烧杯一个，澄清的石灰水、火柴、药匙、玻璃片2个、实验步骤：1、在一只集气瓶里放入一些小苏打，再倒进一些醋，瓶里出现的泡泡就是二氧化碳。

三年级科学风的形成实验报告本次实验以“观察实验”为主题，“观察实验”是“科学风”形成过程中非常重要的一个环节，也是实验教学最重要的一个环节之一。

在教学过程中注重观察实验方法和实验结果分析总结，培养学生动手动脑、勇于探索的科学精神和能力。

我在进行探究实验时主要以观察、发现、实验、动手操作为主，强调实验过程中学生发现问题或解决问题的过程是一个发现问题和解决问题最好的过程。

让学生发现问题并动手解决问题才能真正地把科学探究活动做好。

在实验中我们对学生提出几个具体问题:1、请学生给老师讲一个故事“人为什么要吃饭”？2、请学生把吃饭时肚子饿了吧？3、请学生想一个问题或解决一个问题……。

一、实验背景科学探究是为了使学生获得一些对知识、技能的理解，以及对知识、技能的运用过程。

由于科学探究的过程是由多个环节组成，所以教学过程必然充满着“科学与生活”、“科学与国际”、“教学手段、教学效果”等多方面元素。

所以在科学探究中我们应注意多与生活结合起来，培养学生的主动学习能力。

我所在的三年级教学对象多为中学生(18岁以下),他们刚刚步入中学阶段。

因此我在本次实验中注重探究活动的开展方式以及内容的安排和落实过程中如何更好地激发学生探究兴趣和提高学生探究能力展开了讨论，并制定出了切实可行的实验方案。

为了使学生在教师讲解后，在指导学生实验时能更好地发挥学生的主体作用，充分调动学生积极参与探究活动的积极性，在实验室里我设计了四种实验方案。

分别是：观察试验（一);观察试验（三）以及实验记录（四),通过实验可让学生更好地了解知识、技能。

二、问题设置根据上述问题，我把教学目标的主要任务分解成几个重点，同时在教学过程中我提出了几个能有效提高学生探究能力的具体问题，并让学生自主设计实验探究目标，充分调动学生的主观能动性，形成创造性学习。

我在实验前，先对学生提出几个具体挑战，激发学生积极参与，然后才把学生带到实验现场，这样学生既能学到知识又能锻炼学生语言表达能力和观察能力。

《风的形成》观课报告一、引言《风的形成》是小学科学课程中关于气象学和物理学的一个基础实验。

通过这个实验，学生可以直观地了解风的形成原理，加深对大气压强、温度差异等物理概念的理解。

本报告将详细介绍这堂课的观课感受和评价。

二、课程概述本次课程以实验为主，教师引导学生通过观察和操作，了解风的形成过程。

实验材料包括蜡烛、纸蛇、烧杯等简单道具，实验步骤包括点燃蜡烛、制作纸蛇、观察纸蛇的旋转等。

三、观课感受1. 实验设计巧妙：实验通过直观的方式，向学生展示了风的形成原理，使学生在操作过程中轻松理解抽象的概念。

同时，实验材料简单易得，操作安全，适合小学生的认知水平。

2. 教师引导得当：教师在实验过程中给予学生适当的指导，帮助学生解决实验中遇到的问题，鼓励学生积极参与，培养了学生的动手能力和观察力。

3. 课堂氛围融洽：课堂氛围轻松愉快，师生互动良好。

学生在教师的引导下，积极参与讨论，分享自己的观察结果，形成良好的学习氛围。

4. 注重科学素养培养：教师在教学中不仅注重知识的传授，还注重培养学生的科学素养。

通过实验，学生学会了观察、思考和表达，培养了科学探究的精神和实践能力。

四、评价与建议总体来说，这堂《风的形成》课程设计合理，教师引导得当，学生参与度高，教学效果良好。

但在某些方面还有改进的空间：1. 丰富实验内容：为了更好地激发学生的学习兴趣，教师可以考虑增加实验的趣味性，例如引入更多与风有关的科学小实验或生活实例。

2. 加强探究性学习：在实验过程中，教师可以引导学生进行更深入的探究性学习，例如探究不同条件下风的形成和变化规律等，培养学生的探究精神和创新能力。

3. 提高教学语言准确性：教师在教学中应更加注重教学语言的准确性，避免因表述不当而误导学生。

同时，教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生进行正确的思考和表达。

4. 完善教学评价：教师应对学生的学习成果进行及时评价和反馈，以便学生更好地了解自己的学习状况并作出相应的调整。

风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。

风能是太阳能的一种转化形式。

那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。

②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。

③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。

④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。

二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。

三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。

风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤空气流动所形成的动能称为风能。

风能是太阳能的一种转化形式。

那么风是怎样形成的小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!风是怎样形成的实验介绍①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。

②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。

③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。

④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。

一、探究让风车转动的原因1、蜡烛“吹”风车实验：a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么学生简单回答.b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验.c、问：让风车转动的原因是什么学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节.说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。

二、热空气会上升实验：a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。

三、探究空气的流动路线：a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢怎样流动呢要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类.b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法.c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力.d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以提高自己设计实验的能力,还可以进一步明确实验的目的,同时也保证了学生实验的有效性.四、知识的运用,判断海风的方向：a、教师说明自然界风形成也是和空气冷、热有关,比如在海边常刮的风——海陆风. 风的形成原因相对于地表面的空气运动，风通常指它的水平分量。

风的科学实验报告实验简介本实验旨在探究风的形成原理和特性，并通过实验方法验证实际风的产生。

风是地球表面气象现象中一种重要的运动方式，对人类社会和自然环境都具有重要影响。

通过深入了解风的形成和运动规律，有助于人们更好地理解和利用风能资源。

实验材料•风速计•风筝•风向标•静电发生器•实验记录表格实验步骤1.准备实验材料，并确保风速计和风向标的读数是清晰和正确的。

2.搭建风筝，确保结构稳定，并将风向标固定在风筝上。

3.定义实验的初始参数，如风速计的初始读数、实验记录频率等。

4.在开阔无障碍的室外环境下，使用静电发生器产生风，并开始记录数据。

5.将风筝放飞至一定高度，保持平稳，并观察风向标的变化。

6.持续记录风速计和风向标的读数，直到实验结束。

7.结束实验后，整理并分析实验数据。

实验记录表格示例时间风速计读数 (m/s) 风向标读数10:00 AM 0.5 北10:10 AM 0.8 东北10:20 AM 1.2 东10:30 AM 0.7 东南10:40 AM 0.9 南10:50 AM 1.5 西南11:00 AM 1.0 西11:10 AM 0.6 西北实验结果与分析通过实验记录表格可以看出，风速计读数在不同时间点有所变化，且风向标也指示了风的方向。

根据实验数据，我们可以观察到以下现象：1.风速在不同时间段内有所变化，表明风的速度不是恒定的。

这可能是由于大气压力差异引起的风的速度变化。

2.风向标显示了风的方向。

通过观察风向标的变化，我们可以判断风的主要方向，并了解风的分布情况。

3.风速计读数的大小也可以反映出风的强度，即风的速度。

较大的风速计读数意味着风的速度较快，而较小的风速计读数则表示风的速度较慢。

实验结论通过本实验，我们得出以下结论：1.风是由大气压力差异引起的气流运动，具有一定的速度和方向特征。

2.风的速度和方向会随着时间和空间的变化而变化，并由地理、气候等因素影响。

3.风速计和风向标是测量风的重要工具，可以用于观测和记录风的特征。

《风的形成》的实验教学一、《风的形成》的实验教学设计教学内容：小学科学《风的形成》实验教学目标：1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。

2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。

3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。

4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。

教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的。

课前准备：1.教具学具准备铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾。

2.投影：风向示意图（校园国旗随风飘）。

教学过程：1、引入新课、激发兴趣师谈话：同学们！我们生活的地球，每时每刻都发生着各种各样的自然现象，有的美不胜收，让人赏心悦目，令人心旷神怡；比如：（出示课件演示）学校周一升国旗随风飘动的情景，给人以美的感觉。

看到这一现象，同学们有什么想研究的问题提出来。

2、实验探究、启迪思维⑴指导学生阅读课文中内容，根据提示进行操作。

（教师用多媒体出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。

）⑵小组合作进行实验，观察研究。

根据观察，在小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。

⑶谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。

（学生谈出：热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。

）⑷谈话：我们想想：冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘应如何解释？（房内温度高，室内热空气上升，外边的冷空气过来补充。

）⑸关于热空气上升的实例你还知道哪些？（同时利用多媒体出示过去人们对热空气上升的利用事例。

）3、深入探索、建构认知⑴谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。

⑵在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。

（学生自读理解提示）（教师利用多媒体出示强调的三点：①前后对比实验中，除了蜡烛点燃和不点燃之外，其他条件都相同；②实验过程中纸风箱要不透风；③纸风箱易燃烧，实验中要小心。