第九章 建立科学、合理的评价机制课件

仓房初中课题组刘志刚课堂是教育教学的主阵地，是实施新课程改革的主渠道，只有认真研究课堂教与学，积极调动课堂中教师与学生的互动性，引导学生积极参与，提高课堂效益、效率、效果，才能搞好新一轮高中新课改的实施与推进，进而达到国家要求的新一轮课改的意义。

因此，如何研究和落实课堂教学评价的机制、要素、方法，制定科学合理的评价方案，才能调动广大教师推进和实施新课程改革的信心和积极性。

1、传统的评价方法：传统的评价就是目标取向的评价，是重结果轻过程的评价，就是把评价视为课程计划或者教学结果与预定目标相对照的过程，其方法是关注课堂上教师知识讲解的重点是否突出，难点如何突破，知识与技能是否掌握与形成。

教学任务是否完成。

如概念教学“一个定义三项注意”，不讲概念产生的背景，也不经历概念的概括过程，仅从“逻辑意义列举”概念要素，和注意事项，包括“概念所反映的思想方法”，导致学生难以达成对概念的实质性理解，无法形成相对的“心理意义”。

在这种评价机制下，很少甚至没有去关注教师如何去引导学生参与知识发生、发展的过程，以及在知识与技能获得的过程中形成的解决问题的策略与方法，积极的情感体验，探索的精神与动手实践能力等有利于学生发展的基本要素。

2、新课改下应建立的评价理论依据。

新课改的评价应放在促进教师的发展与学生的发展上，《课程标准》也指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”，通过科学评价机制促进教师的专业发展，使教师首先达到专业化的知识，包括关于学生的知识，关于课程的知识，关于教学实践的知识，二是能对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全的人格，特别是在当前社会矛盾突显和留守儿童增多的情况下，怎样对学生进行心理辅导，使他们能正确认识社会，树立正确的人生观，价值观。

建立科学的评价机制，促进小组合作学习李家营小学魏守利案例背景:小组合作学习是一种新型的学习方式，它通过学生问学生，学生帮学生，学生教学生，使优生和暂困生都能得到不同程度的发展，提高了课堂教学效率。

并且，开展小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的全面发展。

在日常教学中我总是简单地把学生按照座位进行分组，发现小组合作在有些组根本无法发挥它的优势，有些学生自制力不强爱做小动作，讲一些与主题无关的话题。

在合作学习过程中，学生的参与程度不均衡，有的学生频频发言，有的学生一言不发，成了多余的人，这种合作学习方式使课堂效率大打折扣。

因此,我在如何更好地发挥合作学习的优势这一方面做了一些尝试:问题的提出：6.1班是我新接手的一个班,这些学生思维活跃,学习兴趣浓厚。

有一次新授课上,我和往常一样,让学生四人一组进行合作学习,顿时教室里气氛异常活跃。

接下来班内交流时，学生们个个兴致勃勃，跃跃欲试。

我根据表现给他们打分，评出了优胜组。

看着冠军组的每一位同学脸上洋溢着喜滋滋的笑容，我的心里也美滋滋的。

我环视了一下四周，却发现其他组的几个同学脸露失意的神情。

我发现这班最出色的同学陈明菲嘴里念念有词，眼睛直盯着她的同桌。

她的同桌则低下了头，像一个做错了事的孩子，不敢吭声。

我心里一震，觉察出了一些不好的苗头。

突然，有一声低低的声音飘进了我的耳孔，"都怪你!"随后又有一个愤愤不平的声音传来:"不公平”。

我环顾四周，有好几个同学都和自己组内的某个同学较上了劲！想不到一次合作学习竟然激起了那么大的波澜。

更让我没有想到的是，那些因表现不好而拖了小组后腿的同学，被别人指认为“害人精”。

课堂里的弥漫着不和谐的气氛。

这一切出乎我的意料之外，这似乎已经超出了教学的范畴。

我尽我所能安抚了那些愤愤不平的学生，鼓励了那些表现不是太好的同学，怀着一颗忐忑不安的心走出了教室。

“生动课堂大家谈”研讨材料建立合理评价机制，让学生爱合作吉利希望小学武春霞在听课中我发现，在小组合作学习中，有的教师对小组的评价，没有激励机制，小组合作的积极性很难保障；有的老师给小组评价非常随意，没有固定的依据和办法，难以保障评价的公平性；有的老师在黑板旁写上小组号，现场为小组评价，这种评价方式容易分散学生的注意力。

为提高课堂教学中小组合作学习的实效性、可操作性，让学生积极、主动地投入学习，我特制订了一套评价方法：一、教师评价小组〈一〉、评价细则与标准1、教师对小组预习“导学案”评价“导学案”要求学生在课前预习，教师在要每节课前检查学生预习“导学案”情况，并给每组打分。

①、不预习“导学案”的每生扣该组3分。

②、要求学生独立完成课前导学（或学前准备）部分，发现抄袭他人的每人次扣该组1分。

学生对疑难可以作出标记。

2、教师对小组课堂合作学习情况评价这一阶段的评价着重关注学生在小组合作学习中的的参与程度，组员间的分工，学习秩序等。

①、要求小组长、记录员等各司其职，讨论有序且积极。

若发现该组成员相互间闲谈每人次扣该组2分。

②、发现有学生不参与小组合作学习每人次扣该组1分。

3、教师对小组课堂这一阶段的评价着重关注学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。

通过对学生课堂板演、回答问题的情况进行评价来了解学生理解和掌握程度。

①、课堂板演，分好、中、差分别对待，差生在课堂板演做出正确解答奖该组9分，中等生完成奖该组6分，尖子生完成奖该组3分。

板演出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣2分给参与纠正学生所在组。

②回答问题时，也分好、中、差分别对待，差生做出正确解答奖该组5分，中等生完成奖该组3分，尖子生完成奖该组1分。

回答问题出现的错误本组成员纠正从奖分中扣1分，被其它组学生纠正从奖分中扣1分纠正学生所在组。

③、课堂板演、回答问题一组始终是由同一名学生完成每次从奖的分中降1分。

4、教师对小组课堂学习纪律情况评价上课期间出现瞌睡，看课外书，不听教师安排等（详见班级制度）违纪现象每人次扣该组2--5分。

企业如何建立科学合理的岗位评价机制在当今竞争激烈的市场环境中，企业想要实现高效运营和持续发展，建立科学合理的岗位评价机制至关重要。

这一机制不仅能够为企业提供合理的薪酬分配依据，还能优化人力资源配置，激发员工的工作积极性和创造力。

那么，企业究竟该如何建立这样一套科学合理的岗位评价机制呢？首先，明确岗位评价的目标和原则是基础。

岗位评价的目标应与企业的战略目标相一致，旨在为企业的人力资源管理决策提供可靠的依据，如薪酬制定、晋升选拔、培训需求确定等。

而在确定原则时，应遵循公平、公正、客观、科学、实用等原则。

公平公正意味着对所有岗位进行评价时，都采用相同的标准和方法，不偏袒任何一方；客观要求评价依据的是岗位本身的职责、工作内容和任职要求等客观因素，而非主观的个人喜好或偏见；科学则体现在评价方法和指标的选择上，应基于科学的理论和实践经验；实用是指评价机制能够在企业实际操作中落地实施，并且能够有效地解决实际问题。

接下来，进行工作分析是建立岗位评价机制的关键步骤。

工作分析是对各个岗位的工作职责、工作内容、工作流程、工作环境以及任职资格等方面进行全面、系统的描述和研究。

通过工作分析，企业可以清晰地了解每个岗位的具体情况，为后续的岗位评价提供详细、准确的信息。

工作分析的方法有很多种，如观察法、访谈法、问卷调查法、工作日志法等。

企业可以根据自身的实际情况，选择一种或多种方法相结合的方式来进行工作分析。

在完成工作分析后，企业需要选择合适的岗位评价方法。

常见的岗位评价方法有排序法、分类法、因素比较法和点数法等。

排序法是一种简单直观的方法，将岗位按照重要性或价值从高到低进行排列。

这种方法操作简便，但主观性较强，准确性可能受到一定影响。

分类法是将岗位按照一定的标准进行分类，然后在每个类别中进行比较和排序。

因素比较法是先选择一些关键的报酬因素，然后将各个岗位在这些因素上进行比较和评分。

点数法则是将岗位的各种因素进行量化，赋予相应的点数，最后通过计算总点数来确定岗位的价值。

建立科学的课程评价体系与方法概述：在当今教育领域，建立科学的课程评价体系与方法至关重要。

科学的课程评价能够帮助教育者全面了解学生的学习情况，为改进教学提供有力的依据。

本文将探讨建立科学的课程评价体系与方法的重要性，并提出一些有效的评价方法和策略。

一、评价的目的课程评价的目的是为了了解学生的学习效果和教学质量，从而指导教学改进和课程设计。

科学的课程评价应注重量化和定性相结合，既要关注学生的学习成绩，也要关注他们的综合素质和学习能力的发展。

二、评价方法的选择1. 测验评价：测验是一种常用的评价方法，可以通过考试、作业和小测等形式，检测学生对所学知识的掌握程度。

可以根据课程的不同设置不同形式、难度和内容的测验，以全面评估学生的学习情况。

2. 项目评价：学生可以通过课程项目的完成情况来展示他们所学到的知识和技能。

项目评价能够更好地培养学生的实践能力和创新思维，但需要教师提前规划明确的项目目标和评价标准。

3. 口头评价：教师可以通过学生的课堂表现、参与讨论、口头报告等方式进行评价。

口头评价能够帮助教师了解学生的思维过程和表达能力，但需要教师具备良好的观察和记录能力。

三、评价内容的选择评价内容应与课程目标和教学内容相匹配。

除了关注学生对知识的掌握，还应关注他们的思维能力、合作能力、创新能力以及情感态度等综合素质的发展。

评价内容的多样性可以更全面地展示学生的学习情况。

四、评价标准的制定评价标准是评价的重要依据，需要根据课程目标和所教内容制定。

评价标准应尽量具体明确，能够量化和定性结合，以便于对学生的学习情况进行准确评估。

同时，评价标准也应注重个性化，考虑到学生的不同背景和特点。

五、评价结果的反馈评价结果的反馈是促进学生进一步发展的关键环节。

教师应及时向学生和家长反馈评价结果，并结合具体案例和建议，鼓励学生发扬优点，改正不足，激发他们的学习动力和潜力。

六、评价与教学的融合评价与教学是相辅相成的过程。

教师应在教学过程中不断进行评价并及时调整教学策略，促进学生的实际学习效果。

如何建立科学合理的评价体系？成立科学合理的评价体系：从呈现多元化、发展性到以学生为中心的转变教育评价是教育管理的最重要组成部分，其作用不仅在于检查诊断学生学习状况、反馈教学信息，并指导教学设计改进。

然而，比较传统的评价体系往往过分强调分数，选择性地忽略了学生的个体差异和综合素质，难以全面反映学生的学习水平和发展潜力。

因此，确立科学合理的评价体系，对于促进学生全面发展、提升教育质量至关重要。

一、科学合理的评价体系应具备的特征：1. 多元化: 不应只局限于纸笔考试，应涵盖多种评价方式，如观察、谈话、作品展示、项目学习等，以更全面地评估学生的学习情况。

2. 发展性: 重视学生的进步和成长，关注其学习过程和发展趋势，而不是仅仅关注结果。

应提供及时的反馈和指导，帮助学生不断改进和提升。

3. 以学生为中心: 应将学生的学习需求、兴趣和特长作为评价的出发点，尊重学生的个体差异，为每个学生提供适合的学习体验和评价。

4. 客观公正: 应建立现代科学的评价标准和评分体系，尽可能避免主观因素的影响，确保评价结果的客观性和公正性。

5. 实用性: 评价结果应具有实际意义，能够指导教学实践和学生发展，并促进学生的学习和成长。

二、建立科学合理的评价体系的策略：1. 制定多元化的评价工具: 除了测试、问卷，还应包括课堂活动、自学作品、项目报告等，以全面评估学生的知识、技能、态度和价值观。

2. 形成合理的评价指标体系: 根据不同的学习目标和教学内容，制定详细的评价指标，并设定清晰的评分标准。

3. 采用多种评价方法: 除了传统的纸笔考试，还可以采用观察、访谈、问卷、作品评比等多种方法，以更全面地了解学生的学习情况。

4. 注重评价的反馈和改进: 及时向学生反馈评价结果，并提供针对性指导，帮助学生改进学习方法和提升学习水平。

5. 建立评价体系的反思机制: 定期对评价体系进行反思和改进，以确保其能够适应教育理念和教学实践的更新和发展。

三、科学合理的评价体系的意义：建立科学合理的评价体系能够：1. 促进学生全面发展: 通过多元化的评价，了解学生的综合素质和个体差异，指导学生发现自己的优势和潜能，并促进其全面发展。

建立科学有效的干部考核评价工作机制摘要:现有的干部考核评价工作机制存在考核评价的方法比较单一、考核评价的标准比较笼统、考核评价有明显的局限性、考核评价制度不够健全、考核评价结果的运用不够充分等问题,建立科学有效的干部考核评价机制要突出科学发展,科学设置干部考核评价指标体系的内容、合理确定评价主体、制定正确的评价方法、将考核结果与干部使用相对接,健全领导干部考核评价结果运用体系、提高干部考核评价工作的质量和效率,推进干部考核评价工作制度化、规范化。

关键词:科学;有效;干部考核评价;工作机制党的十七大报告提出要“完善体现科学发展观和正确政绩观要求的干部考核评价体系”,这是深入贯彻落实科学发展观的重大举措,也是科学发展观能否真正得到贯彻落实的关键。

科学有效的干部考核评价工作机制,对干部能否树立和落实科学发展观与正确的绩效观,具有重要的导向作用和激励约束作用。

现有的干部考核评价工作机制在一定程度上激励了领导干部的工作热情和积极性,但还存在一定的问题,主要表现在:一、现有干部考核评价工作机制存在的问题1.考核评价的方法比较单一,环节不够规范。

目前干部考核通常采用一次性集中考核,考核过程中偏重于听述职报告、民主测评、个别谈话、查看资料等,考核方法简单死板,效率低下,缺乏针对性,对不同单位、不同岗位考核方法千篇一律,偏重于临时性、集中性的考察,缺少实地调查研究,考察工作流于形式。

有些常用方法的使用也存在一定问题,如个别谈话是干部考核中的传统做法,但很多谈话人出于各种心理影响,加上有些干部考察人员缺乏谈话的技巧,很多谈话人不愿意讲实情,讲真话,尤其是考察对象的缺点,谈话人大多语言含糊搪塞,隔靴搔痒,对考核对象优点的描述也极具共性,基本上都是“工作认真负责、有责任心、工作能力强”等等,反映不出被考察对象的特点;在民主测评中,极少有干部“不合格”。

这样的考核方式,很难将干部的真实情况反映出来。

考核评价的标准比较笼统,在实际操作中不好把握。

建立科学的评价机制是合作学习取得成功的关键《PEP小学英语六年级上册Un it 4 A Let ' s talk》教学案例汕头桂花小学李微［背景分析］小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。

要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。

在进行小组合作学习评价时，要把学习过程和学习结果结合起来，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，在此基础上侧重于过程评价和对小组集体的评价。

这样可使学习小组的每位成员认识到合作小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义的出现。

［教学片段］教师出示一张信息卡。

T: Now , it's time to write .Let's fill in an informationcard .学生拿出准备好的信息卡，根据信息卡上面的项目自己采访本组同学，采访时，要求学生用以下英语句子提问：What's your favourite colour ?What's your favourite food ?What's your hobby ?并填写相关的资料。

教师请学生上台汇报自己所填写的资料卡。

汇报时，要求学生用以下句型:His / Her name is ..............His / Her favourite colour is .................His / Her favourite food is .................He / She likes ...........教师请学生交换信息卡，相互交流自己所知的信息。

（对于表现得好的小组，我给他们奖励一张小贴纸。

我的衡量标准是：同桌之间能相互帮助、配合默契的，尤其是能给予学困生帮助的，我给两张小贴纸。

建立科学的教学质量评价机制一、正确认识教学质量评价的内涵教育评价是现代教育管理的有效手段，教学质量是一个综合、宽泛的概念，从狭义的角度看，主要指学科教学质量。

学科教学质量又根据考试学科和考查学科分为两类学科教学质量。

而确定科学的教学质量标准则是教学质量评价的前提和基础。

教学质量评价的最终目的，就是要通过这项工作的开展，建设一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍，进一步确立学科教学工作在学校各项工作中的中心地位。

通过“以评促建”，通过对教学质量工作的评价，促进教学质量的提高，形成教学特色，使教学质量再上一个新的台阶。

教学质量评价主要有学校评价、学生评价，教师评价三种方式。

而教学质量的评价也离不开外部评价。

但科学的教学质量评价必须坚持“五个”突出，即：突出科学性；突出激励性；突出公平性；突出整体性；突出发展性。

二、目前教学质量评价体系存在的问题1．评价内容促使教师教学两手抓教育主管部门一方面提倡素质教育，而另一方面却给教师按学生考试成绩的优劣排名。

而主管部门又把学生的考试成绩与教师能否被聘直接挂钩，学生的考试成绩占教师评聘考核成绩的40％。

因此在评聘这根指挥棒的指引下，考试考什么，教师就教什么。

学生的分数不仅是学生的命根，也成了教师的命根。

同时教师在紧抓教学成绩同时，还要准备各种作业，以应付各级领导对素质教育的检查指导，致使在实际教学中，许多能够真正提高教师教学技能技巧和学生身心素质的教学方式，得不到运用。

2．对教师“德”的评价操作不规范聘任制及学校给教师排名次，致使领导、教师间的关系变得紧张，不和谐。

学校用同事之间的打分考查每个教师的“德”，而教师往往把是否对自己有利作为评价别人“德”的标准。

在学生评价教师的过程中，有些学生因教师要求“过严”，在给教师评分时，就会不顾教师的教学实际，故意压低教师的得分，甚至给出反常分数。

这样，使得有些教师为了功利目的，迎合学生的口味，放低对他们的要求，以获得评估高分。