课程改革与小学语文学科课程关系的研究

教改教研1992018年　第9期有足够全面。同时，过程中带给同学们的新鲜感和视觉听觉的双重刺激更能激发学生的求知热情，提高课堂效率，增加学生对知识的掌握，从而更加有效的达到小学语文教育在教材内容、教学方式和教学理念的“教育性”与“趣味性”的完美统一。3、合理组织、布置实践作业课后作业作为学生生涯每个阶段必不可少的组成部分，在小学生语文教学上的地位也是不可撼动的，小学生在课堂之外，依靠课后作业对在课堂教学中获取的知识进行巩固和接下来的学习内容进行预习。传统教学中，作业太过于缺乏趣味性，因此，它的作用和效果也就不明显。在新的教育体系里，新的课后作业模式的出现时必然的。除了原先的复习和预习功能，新增加“实践作业”这一作业形式。这种作业是小学语文教学教育性和趣味性相结合的重要体现，它同时反映的是新时代的发展要求。小学语文实践作业就是针对语文教学的特点，巩固学生的语文知识，又侧重加深学生对知识的理解和升华，并且逐渐培养学生解决问题的能力，在生活中加深学习体会。教师在选择教学形式的时候，要充分考虑学生的特点，选择在形式上由浅入深教的实践作业，例如《手捧花盆的孩子》这个教学内容的实践作业，教师可以分几个阶段来进行：首先让学生把握课文内涵，理解诚实的含义。例如，可以引导学生回家之后同父母进行交流，反省自己以前的错误作为，争取爸妈的原谅和理解，从中获得成长，收获承认错误的勇气和成长的信心。当然，父母一般会对学生坦白错误的行为给予理解和宽容。然后，当同学们真正体会到了信任的意义，教师可以在课堂上进行一个有趣的考验同学之间信任的游戏。两个学生搭档，一个同学站在讲台上朝后倒下，另一个同学负责接住他，老师就在旁边防止意外的发生。这样的一个小游戏就可以考研学生之间的信任程度，并且让学生更加深刻的体会信任的美好和含义。通常在老师的鼓励之下，学生都能很好的完成这个游戏教学。从中可以看出，课堂教学的“教育性”与“趣味性”完全可以完美的结合。总之，实现小学语文教学的教材的“教育性”与“趣味性”的统一和完美结合，不仅是时代的发展要求，也是当代小学生成长的切实需要，因此，实现小学语文教材和教学方式的教育性和趣味性的完美结合是有及其重要的意义的。在更好的促进学生的全面发展的同时，也促进了教育事业的进步与发展。参考文献：[1]黄宗圆.现行小学《语文》儿童文学选文初探[D].福州：福建师范大学，2013[2]杨丽丽.两岸小学语文教材比较研究[D].苏州大学，2014[3]张琦.论小学语文教材的“教育性”与“趣味性”[D].中国海洋大学，2013.[4]于迪.小学语文诗歌教学研究[D].渤海大学，2014.

新课程改革强调了同学的自主学习，在我们小学语文学科新课程改革但是在课程改革的过程中却出现了一些对于新课程改革理念错误或者不在准确的理解，导致了一系列问题的产生，并且影响新课程改革的效果。其中最主要的问题就是形式化。形式化是小学语文学科新课程改革中面临的最大的敌人。如何深入、有效的进行课改？就是要克服、取消形式化。小学语文学科新课程改革要求学生自主地学习，有的那是简单化地理解重“放”轻“导”，一味地，学习内容由学生自己提喜欢那一段就读那一段，学习方式由学生自己选，喜欢怎么读就怎么读，学习伙伴由学生自己挑，想和谁交流就和谁交流等。这样的课堂展现是学生虚假的主体性，失去的是纳税价值引导、智慧的启迪、思维的点拨。有的一味“尊重学生在学习过程中的独特体验”，忽略了“注意教学内容的价值取向”，而使得教学偏离主题，违背了原文的主旨，造成价值观的失落。有的重视了读书，但阅读目标不明确，要求不清，“信天游”式的课堂不乏其例；有的课堂齐读过多，“南郭先生”应运而生；有的课堂分角色朗读，表演读太多，课堂成了尖子生的“一言堂”。新课程背景下要实现较高质量的语文教学，评价是纲。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。评价改革是新课程实验的关键。现行的学生评价主要强调的是评价的选拔功能，却忽视了评价具有的诊断和激励功能。新课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。在发展性评价中有一个小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就是评语评价。一、把问的权利还给学生课堂由学生来提问，把问的权利交给学生，看起来时教育观、学习观的质的飞跃。但是我们在课堂上看到的却是：学生提出了问题，教师往往敷衍一下，甚至置之不理，自顾按自己事先设计好的教案进行教学，学生的问题等于没有提，除了耗费课堂的时间，唯一的“作用”就是显示教师教学民主的装饰。此为小学语文学科学科新课程改革问题之一。这里涉及到两个问题：一是学生不会质疑，老师担心问题质量低下导致学习品位下降；二是学生提的问题多而杂，涉及面广，教师担心自己缺乏调控能力，驾驭不了课堂。不错，由于学生知识水平和学习能力尚不足，刚开始提问时，往往仅从兴趣出发，不着边际。这就需要教师去引导和帮助。经过一定时间的指导和训练后，学生的质疑能力就会明显提高，问题的“含金量”也会逐步增加。因此，教师备课时就应当尽可能的充分估计，真正做到“备”学生，上课时才能做到“有备”而“少患”甚至“无患”。对于学生提出的问题，要能适当地进行整合和分类，对学生提出问题与课前既定的教学目标和程序进行合理的重组，形成最佳的资源配置。这需要教师上课时留出一定的弹性空间，更需要在课堂上有意训练和提高自己的整合能力，最终实现“教师必须教的”和“学生想学的”之间的动态平衡。二、学生主体不等于教师少讲眼下，小学语文老师教师很怕“讲”，能少讲则少讲，能不讲则不讲，似乎讲了就没有以学生为主体，就没有体现新课题精神。其实，新课程标准中提出的“适度模糊”并不排斥品析词句。它是针对语文教学理性分析有余，感性体味不足的情况提出的。“适度模糊”还需一定的品析理解能力的支撑。要不学生为啥怎么也想不通“荒芜”和“荒无人烟”中的“WU”会不同，“迫不及待”的及不同于“急迫”的“急”呢？是不是一味的多读，尤其是不加咀嚼的朗读就是新课程“提倡”的“多读”？这样，真能让学生感悟、理解和内化。其实课程标准特别强调“加强对阅读方法的指导”、“”让学生逐步学会精读学生逐步学会精读、略读和浏览。十分重视教师的“主导”。我们不能当讲不讲，该挖掘体会的不屈挖掘体会，这样的教学势必缺少深度和广度，也不能促进学生的发展。教师要履行奥“平等中的首席”职能，又要反对搞形式，谈“讲”色变。正确的把握“讲”的作用，实实在在建立崭新大的课堂，学生各抒己见，教师精当点评；学生自主探究，教师适时引导；学生自读感悟，教师精妙点拨，绝不追风，搞形式。三、自主探索也需要教师的点拨不牵着学生的鼻子走，也不放任学生在语文课堂上的自流，教师应当主动加入学生的探索活动，及时掌握信息和反馈意见，给与适量、适时、适度的点拨。以“点睛”的指导为学生指导过程，帮学生把握方向，将自主探索带向“柳暗花明又一村”的境界。当然小学语文学科新课程改革中形式化的问题还远远不只此这些，还包括：“盲目求异”、“赶鸭子上架”、“合作学习的打假”、“比赛课堂的真实回归”等等其实其中的共同的一个需要解决的关键问题便是教师主导与学生主体的尺寸的把握。针对不同的教学内容、目标、学生总体、个体情况进行合理的“分戏”是将课文顺利进行到底的唯一出路。记得我大学给我们讲教学教法的老师曾经说过：“课前的准备不仅仅是对教材的分析和理解，更重要的是对学生学情的把握，课堂上那类问题适合那类学生，甚至那个问题适合那个学生都是我们再备课的时候应该重点考虑的。”学生需要我们的指引和引导，如同穿珠游戏中，一个个散落的珠子既是一个个的学生个体，似乎也是散落的知识，只有教师这条穿珠绳巧妙的将这些散落之物串起来，才能完成这次“快乐的游戏”。四、评价方式由单一向多元方式转变教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本身不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程要求针对小学生在教学中的评价以激励为主，正确的评价能帮助学生明确努力的方向，激励学生产生积极向上的内在动力，使学生能有意识地克服自身不足和激发学生潜能，但传统的教学模式对学生的评价方式单一，都是教师单向地对学生的评价，学生缺乏自我辨析能力。在新课程改革的引领下，学生是学习的主体，在自主学习中有了独特的见解，有了空间和时间，教师成了学生学习的合作者，逐步形成师生互评、生生互评、学生自我评价的方式。在评价过程中，学生找到了真实的自我，发现了自身各个方面的不足，养成主动克服自身不足的意志，在学生的评价中也找到与其他同学之间的差异，激发了学生学习的潜能。总之，无论采取什么形式，只要学生学有所愿、学有所得，这个课改就是成功的。本人是比较支持课改的，特别是对于语文这门学科。语文教师的工作量很繁重。课改后，我们放手让学生去主动学习（如：默写交换批改，作文共同批阅），才得以从繁忙的工作中抽身出来，拿出时间来提高个人的业务水平，与学生多多交流，关心我们的学生，增进师生情感。我们必须相信自己的学生。他们其实很棒，很聪明。他们身上都有各自的闪光点。在新课改的课堂上，他们能够尽情展示其睿智的观点，淋漓尽致地挥洒青春的热情，演奏自主学习快乐的乐章。课程改革与小学语文学科课程关系的研究■王美丹　（浙江省临海市头门港新区中心校　浙江省临海市　317000）【摘　要】　评语评价在语文教学中于细微之处肯定学生进步，鼓励学生自信，激励学生向更高的目标前进，实现在原有基础上的飞跃。相信随着新课程改革的不断深入，评语评价将发挥不可估量的作用，不仅仅是语文学科，抑或是各个学科，乃至整个学校教育都不可忽视的。【关键词】　语文教学；评语；评价改革【中图分类号】　G63.2󰀁【文献标识码】　A󰀁【文章编号】　2095-3089（2018）09-0199-01

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