高中生物实验教学的探索与思考
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高中生物实验教学的探索与思考
摘要：生物实验教学使得原来近乎空白的生物实践类教学大放异彩。学生对于事物的探索精神得以萌发，通过实验室中的仪器及设施得以进一步发展，从而助力操作能力的进步，最终转化成能力的提升，更有益于生物成绩的进步，知识的掌握。教师应积极关注实验课程的开设，将实验中所得转化为学习的动力，促进学生的全面发展。
关键词：高中生物；实验教学；策略
引言
高中生物是一门带领学生研究生命起源、进化以及学习遗传变异等知识的富有探究性的课程。通过对高中生物知识进行学习，学生不仅可以了解到生物的基本特征、结构与物质的组成，还能通过实验逐步由理论知识向全面掌握理论与技能的方向发展。因此，实验教学在高中生物学科教学中占据十分重要的地位。教师要不断优化教学方式，转变教学策略，保证理论课堂与实验课堂教学的有效性，促使学生能够在拥有扎实的理论知识的同时，具有观察、探究的实践能力。为有效提高学生的生物核心素养，教师应站在学生的角度优化实验教学，使每个学生都能在实验中发挥自身的优势，从而有效提高学生的科学探究能力。
一、高中生物实验教学的价值
生物学是一门自然学科，它以实验为基础，注重研究生命现象和生命规律。生物实验课可以有效地激发高中生对生物的学习热情和兴趣，强化学生的生物基础知识，还能有效培养学生的操作能力及探究知识的能力。通过生物实验教学，教师能带领高中生充分感受并体验前辈们实验探索的历程，体验知识产生的过程，理解科学家所采用的实验方法的优点，逐渐培养解决问题的思维能力。通过高中生物实验课程，学生的思维会受到潜移默化的影响，逐渐形成用科学态度面对学习过程中遇到的问题的思维方式，形成有效的发现问题、分析问题，并最终解决问题的能力，所以，对于高中生而言，高中生物实验教学具有非常重要的意义。 二、高中生物学实验教学的现状
探究性实验教学对实验材料和实验设备的要求较高．要创新改进实验，需要学校方面资金的支持，配备现代化的多媒体实验室，更需要专业的实验室管理员保证多媒体实验设备的维护和正常运行．实验教学的现状是学校对实验教学重视程度不够，缺少专业专职的实验室管理人员．兼职实验室管理人员由于忙于教学，无暇顾及实验教学对学生生物核心素养养成的重要性，实验设备的更新不到位，实验教学理念落后．学校对实验教学的关注力度不够，有关提高教师信息技术水平的专题培训活动寥寥无几，教师闭门造车，无法与时俱进地跟进高中生物实验教学的新模式，不能为学生提供更好的实验效果体验．高中生物教材中显微操作的实验较多，由于学生在初中阶段缺乏对显微镜结构的充分了解，没有熟练掌握显微操作的技能．核心素养下生物实验教学需要教师为学生提供更多的实验操作的机会，锻炼学生分析解决问题的能力．教师需要在原有教材实验的基础上增加个别同类型探究性实验，提高学生类比推理的能力．在学生实验基本操作技能较差的基础上要完成教材之外教师设计的探究实验，无形之中增加了学生的学习负担，而且学生的探究能力得不到有效的锻炼．
三、高中生物实验教学策略
（一）创设实验教学情境，激发学生的实验兴趣
在教学时，教师可以为学生创设相应的实验教学情境，激发学生对生物知识的学习兴趣。例如，在“质壁分离和复原”的实验教学中，教师就可以为学生创设一个特定的情境，使学生在实验的过程中能够身临其境地感受科学家做实验时展现出的科学思维与科学探究精神。比如，教师可以创造性地为学生增加实验的示范性教学环节，并借助多媒体设备为学生制作与“细胞的质壁分离和复原”相关的PPT，将极具真实性的实验操作画面展示在学生面前，让学生对实验的材料、步骤以及结论进行近距离的观察，从而让学生对该实验的整个过程有一定的了解。当然，为了检验学生是否已经熟练掌握“质壁分离和复原”的相关知识，教师可以为学生准备清水、紫色的洋葱以及蔗糖溶液等实验材料，在具体的实验中考查学生对知识的掌握情况。此外，教师还可以让学生自主动手操作进行实验，让学生对细胞出现质壁分离与复原的条件进行讨论与总结，从而加深对这部分知识的印象。因此，高中生物教师要重视实验教学的方式，让学生在特定的教学情境中提高思考、探究和实践的能力。
（二）生物实验应与实际生活建立联系
高中生物实验更多是探究实验，这种认知模式固然有利于学生建立思维模式，但在一开始推进的时候却让学生无从下手，如果我们能把生物实验的一些内容与实际生活相连，这样的实验教学更贴近生活，更有利于学生的实施。例如在进行使用高倍镜观察几种细胞这一课时，操作相对简单，学生操作完临时装片后总会试图用显微镜观察其它东西，那么我们可以提供一些其它的实验材料让学生进行观察，比如血细胞、叶肉细胞等等，也可以铺垫一下有关镰刀型细胞贫血症、恶性肿瘤的知识，不但充实了课堂，为以后的课堂教学做了铺垫，而且让学生们认识到显微镜在生物实验中的重要作用。再比如在调查人群中遗传病这一调查实验的教学中，在指导学生实施的时候有着一定的难度，在调查遗传病发病率的时候，学生们很难拿出时间和精力到人群中随机抽样调查；而调查遗传方式，学生们更不可能找到一个有遗传病的家庭去进行调查。那我们可以改发病率调查为某种性状出现概率的调查，例如有酒窝的概率调查、有美人尖的概率调查。而遗传方式调查，我们可以引导学生网上搜集一些真实材料体会调查过程，例如欧洲皇室血友病。
（三）强调方法，巧妙教学
教师在实验介绍环节，应根据教材内容与学生的知识经验水平，对实验课程作出准确判断，选择不同的操作手法与进行途径。根据不同学习水平的学生，还可以因材施教，分为不同的学习小组。之后便是通过正确地讲解，充分且清晰地讲解实验原理及要求。教师应积极地对实验操作进行合理规范的示范，分步分点进行详细的阐述讲解与操作，让学生循序渐进，步步为营。在学生操作失败之后，教师应耐心指导，积极订正，让学生明白自己的错误之处，在下次实验操作之中积极改正。不应加以训斥，以防挫伤学生的学习积极性，更甚者对此门课程产生抵触心理。教师还可以让学生通过观看视频、动画后让学生讲解操作步骤，从而提升学生对该实验的了解程度，以便后续实验能更为有序且顺利地展开。在实验过程中，应多加强调“更应该怎么做”，而不是“怎么做就可以了”。这样更高标准的操作要求能积极有效地促进学生对操作要领的掌握，对实验结果的分析也极为有益。同时也不应忽略学生的主体学习地位，忽略学生个性的差异与创新能力的参差不齐。因材施教，才是以学生为本的实验操作能力培养方式。
结束语
高中生物是非常重要的课程，不仅关系到学生的高考成绩，还关系到学生的实验及探究思维的形成。尽管当前高中生物实验教学还存在一些问题和不足，但只要学校、教师及社会形成合力，提高对生物实验课的重视程度，不断完善软件及硬件，丰富创新教学手法，就能有效提高教学质量，促进学生获得全面发展。
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