《概论》课改方案

《概论》课改方案

早在2005年，中共中央宣传部和教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提出思想政治理论课“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”。灵活采用多种教学法越来越受到思想政治理论课教师与学生的青睐和肯定，特别是在理论性很强的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中，恰当地运用多种教学方法，改进教学组织形式、改革考核方式等可以有效地提高思想政治理论课的教学效果，不断提高教育教学质量，促进学生的全面发展。

一、教学理念改革

思想政治理论课教学理念就是倡导以理论教学为导向，以解决学生思想实际问题和提高学生实际能力为中心，以推动学生参与互动教育方式为主导。将思想政治理论教育与人文素质教育有机结合起来，将思想政治理论课的课内教学与实践教学有机结合起来，让学生真正在思想上有所感染与体悟，了解党的大政方针，并对中国特色社会主义理论体系整体框架有所掌握。思想教育是一个长期的过程，不是一朝一夕就能见效的，但一门课的启示作用是不能小看的，我们要用这样的信念贯穿整个教学过程：开启一扇心门，给他们一把思想的钥匙，学会思考，而不是背下整本书的概念。

二、教学内容的改革

（一）教学内容的安排

1、课堂教学环节的安排

在教学内容上贴近学生的思想和特点，突出学生的主体地位。在教学过程中，要调动起学生作为学习主体的积极性，引起学生共同参与的兴趣，就必须不断诱发学生的探索兴趣，解决学生所想、所忧、所求，并同课堂教学要求融合起来，在教学内容上体现出来。虽然学生的思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强，但作为大学阶段的青年学生的思想仍有共性。

(1)在课堂教学中，结合国内社会经济发展的现实，开展教学活动。大学生的世界观、人生观、价值观的养成是建立在对现实社会的认识、分析、判断的基础上。大学生关注社会改革和国家的发展情况，思维活跃。思想政治理论课教学只有结合社会实际、结合热点问题来讲理论，才能引起学生的共鸣，才会产生实效。其实教学案例很多，但所选案例如何恰当好处说明问题，并让学生感到新颖和具有说服力，是关键问题，案例不同，结果会大不一样。所以必须对教学所用案例进行精心挑选和合理设置，力求选取最典型、最具说服力、并且容易让学生理解和参与讨论的案例。这样的案例能够起到教育和震撼的作用，从而说明问题，为教师所讲授的理论问题服务，让学生心悦诚服。

(2)除了结合国内形势之外，还注意结合国际经济政治格局变化的实际。关心时事、关心国际时局的变化是当代大学生的一个特点；他们获取信息的主要渠道是网络，是又一特点。教师要及时了解国际新闻及网络上的时事新闻观点，结合教学内容中的理论、知识点和政策，在课堂上给学生以正确地分析、解释，以引导学生，有利于学生知识结构的构建。在课堂上组织启发式、参与式、案例式教学，实行多种教学方式的有机结合，通过课堂讨论、观点辩论、学习交流、主题发言等形式，加强师生间的互动；教师因势利导，通过恰当的形式，让学生充分展示学习成就，体验学习成功的喜悦，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的积极性、主动性和创造性；确立学生在课堂教学中的主体地位，培养其思维能力和分析解决问题的能力。教师要从多个视角引导和启发学生分析案例，既要鼓励学生参与又要防止学生起哄，既要防止学生过分离题，观点一边倒，也要防止争论不休甚至学生间互相人身攻击，另外还要尽量避免“冷场”等情形。这就需要教师更高水平的课堂驾驭能力，把课堂的一部分空间给了学生，但又要能控制氛围，掌握方向，善于引导学生围绕中心议题的发言，从而把讨论控制在正确的认识轨道上来，把学生更多的想法挖掘出来，开拓学生的思路，启发学生的创造性思维。这个环节驾驭得好，课堂气氛活跃，学生思路被开启，课堂就已经成功了大部分了，但这也是体现教师能力的关键步骤。

2、实践教学环节的安排

除了课堂上的讨论以外，课后布置思考题、调查报告等，构成了课堂教学的延伸。课堂上的内容是否充分吸收消化理解，也需要课后的巩固与加强，所以课后的作业等的布置十分重要。如在第一章讲解结束后，就给学生们留一道这样的思考题：如何科学理解中国特色社会主义理论体系？让学生对整个这一章有个总体的概括。再如在第四章新民主主义革命理论结束后，让学生思考：如何认识以毛泽东为主要代表的中国共产党人为开辟农村包围城市、武装夺取政权道路作出的巨大贡献？这是对第一代领导集体贡献的总结，其实也是对中国共产党在新民主主义时期历史贡献的总结。

（二）任课教师结合教学实际，灵活运用多种教学方法

1、双向交互式教学法。教师在课堂讲授过程中，根据教学内容，适当地安排提问、讨论、辩论、演讲等师生互动的活动内容，实行双向交流。 2、案例教学法。按照“浅入深出”的原则，教师在每一个专题的设计上，可选择一个或几个实例，由分析事例出发，引出对理论问题的思考与认识。案例材料进课堂，是思想政治理论课教学理论联系实际的一种主要形式。在课堂教学中巧妙地运用背景材料，可以帮助学生加深对基本概念、基本理论的理解，可以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，选择的案例材料要广泛、典型，同时还要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况去探索解决问题的方法等等。例如在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的第一章中“马克思主义中国化”问题时，学生对马克思主义中国化的科学内涵的“马克思主义中国化就是把中国革命、建设和改革的实践经验提升为理论”，这是很抽象的一句话，并不理解到底是什么意思，但只要通过案例来说明，效果就大不一样了：在社会主义建设中，曾经我们为了追赶发达国家，把发展经济看得很重要，强调发展是硬道理，但随着快速经济发展，越来越多的问题暴露出来，比如环境遭到了严重破坏，人们生存的环境每况欲下，海水遭到污染，食品安全受到威胁等等，当一系列问题出现后，我们意识到仅仅强调发展经济还不够，光是埋头苦干低头拉车不行，还要科学发展，所以科学发展观这一理论应运而生，它是在社会主义建设过程中出现问题，我们经过总结经验教训后，把它又上升为理论指导实践，这就是一个“把中国革命、建设和改革的实践经验提升为理论”过程。例如在讲到这门课的第九章“中国特色社会主义民主政治”这个专题时，从名字上听起来就很枯燥，提不起学生的兴趣，学生一看到这样的题目就有了反感，所以在讲授“民主的重要性”问题时，为了让学生关注教师所讲的内容，就提到了大家都熟悉的一部曾经热播的电视剧《亮剑》，学生们一听到电视剧的名字就立刻有了兴趣，教师谈到了《亮剑》里浴血奋战的英雄人物，其中一个主人公投笔从戎毅然走向战场，他说“为中国人的自由而战！”如果中国人没有得到自由，他将“继续战斗！”然后教师提到井冈山的烈士墓碑，上面密密麻麻地刻满了在此牺牲的革命烈士的名字，于是教师讲到了当年井冈山革命根据地被国民党反动派残忍杀害的200多名伤病员的故事，接着回到主题：为有牺牲多壮志，敢见日月换新天。当年革命先烈的牺牲正是为了今天中国人的自由、民主、人权。这样的开场白使学生立刻有了一种对英雄的钦佩和对这部分内容的期待感。 3、分层次教学法。根据学生不同专业、不同年级在接受能力上的不同，在教学内容上要做适当调整，做到难易有别、分层次教学。根据扩招后学生素质参差不齐的现状，对文科生与理科生，制定不同的教学目标和要求，采取分层教学的方法。教学内容上注意文科学生与理工科学生间的差别。教师应根据学生情况，调整课堂教学的侧重点，关注所学专业的学科发展、行业的社会需求、行业改革发展态势，在教学内容的适当地方引用这些素材，有助于增强学生对理论指导意义的感性认识，增强学生的学习兴趣。把学生按知识层面分成不同层次，确定适宜的难度，在教学设计和教学活动中，因人而异，因材施教，适应学生的群体性差异，使每个学生的思想政治理论素质都有不同程度的提高，都有成就感，并在此基础上提升目标，促进学生素质的继续发展。

（三）教学手段的运用

利用多媒体技术，制作课件；利用多媒体投影，结合板书，增加课堂的信息量以及教学效果，让学生在声情并茂中感受思想政治教育理论的魅力。同时利用网络可以获得丰富的教学资源，从网络中获取的相关视频、影像可以在课堂中为教学服务。

具体如下：

章 课节 内容 改革措施

前言 1 对该课程的意义、性质以及课程内容的总体逻辑架构进行简要介绍 在内容上增添学科发展的前沿内容，让学生有一个总体印象

2 对创造了理论的主要缔造者进行简要的介绍 为了提高大家的学习兴趣对毛泽东、邓小平等伟人进行简要的介绍，由对伟人的敬仰到对理论学习的兴趣

3 对这门课程提出一些要求，对考核方式等进行说明 在让学生对这门课总体了解之后，有一个总的印象，带着崇敬感去学，带着浓厚的兴趣去学

第一章 4 马克思主义中国化的提出 通过案例式、激情渲染式、学理分析式等方法来讲解为什么提出马克思主义中国化

5 马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程 通过对马克思主义中国化概念的理解，来诠释中国马克思主义的历史进程

6 毛泽东思想的形成的背景：社会条件 这一内容主要从历史讲起，让学生有个历史的纵向感，理论也是从历史中走来的

7 毛泽东思想的形成的背景：国际、文化条件等 回忆历史，在讲解中让学生去思考，去假设，如果历史不是这样走会如何，在开展讨论与思考中，让学生自己得出我们所要的结论

8 毛泽东思想的主要内容与历史地位、意义 在对毛泽东思想的主要内容概括中，体会毛泽东思想的博大精深，这一节中可以让学生自己阅读，教师指导，然后让学生概括，教师总结

9 邓小平理论的形成背景 依然是要给学生一个历史的具体感，让学生头脑中有一条清晰的历史线索

10 邓小平时期对历史经验的总结 这些历史经验是后来我党的宝贵精神财富，让学生体会历史，借鉴历史

11 我党这一时期对历史弯路的深刻认识 启发式和讨论式教学，由学生归纳知识点

12 邓小平理论的科学体系与历史地位 总结对比，加深学生对邓小平理论科学体系的理解，让学生根据中学已有知识回忆邓小平理论都包括哪些内容，启发学生师生一起总结邓小平理论的历史意义

13 “三个代表”重要思想的形成背景 对比式、启发式和讨论式教学，启示学生，三个代表重要思想形成的历史背景

14 “三个代表”重要思想的的主要内容与意义 教书育人，讲授中渗透党的建设的重要性

15 科学发展观的形成与主要内容及意义 对比式、启发式和讨论式教学，加深学生对科学发展观的理解

16 总结这一章，整理逻辑结构 在总结中重新对理论进行穿线，布置课后思考题：如何科学理解中国特色社会主义理论体系？

第二章 17 实事求是思想路线的形成与发展 和学生一起探讨什么革命、改革、建设，中国要走自己的路？

18 解放思想、实事求是、与时俱进 通过举例说明中国必须坚定不移地走自己的路，形成文字作业：为什么说革命、建设和改革都要走自己的路？