英语专业评价

２００８年ｌ２月　第８卷第４期　湖南ｊｉｆ一‘ｆ蘑学报　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｎａｎ　Ｆｉｒｓｔ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｃｏｉｌ　Ｄｅｃ．２Ｄ０８　Ｖｏｌ。８　Ｎｏ．４　

形成性评价：人本理念在评价中的彰显　

——兼谈高师英语教育专业评价改革　

黎清群　

（湖南第一师范学院外语系，湖南长沙４１０００２）　

摘要：形成性评价作为英语新课程标准的一项重要内容，所蕴涵的“人本理念”体现在对学生个体差异的尊重、对建　

构学生主体性地位的关注和对学生个体价值的张扬等不同层面。高师英语教育专业评价应ｖＹ，形成性评价为参照，在评价　

理念、评价方法和评价模式上进行改革。　关键词：形成性评价；评价理念；以人为本　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－４３６９（２００８）０４—００３３－０２　

随着我国教育教学改革的不断深入，教育评价已弓ｌ起　人们的广泛关注。教育部在基础教育英语改革的指导性文　

件《英语课程标准＞中明确提出要“注重形成性评价对学生　发展的作用”。…此后，不少学者对形成性评价展开研究，　

并相继撰文对此进行阐发。形成性评价为何在学界受到如　此青睐？它的内涵及理念分别是什么？本文以形成性评价　的多元评价方式、注重过程评价、发展的评价价值观等为视　

点展开研究，发现形成性评价的核心价值在于“对评价对　象的终极关怀”，体现了“以人为本”的评价理念。以培养　基础教育英语师资为目标的高师英语教育专业应以此为参　照，在教育评价方面进行相应的改革。　

一、形成性评价的“人本理念”　

形成性评价（ｆｏｒｍａｔｉｖｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）是相对于传统的终结　性评价（ｓｕｍｍａｔｉｖ￣ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）而言的，最早由斯克里芬　

（Ｇ．Ｆ．Ｓｃｒｉｖｅｎ）于１９６７年在＜评价方法论＞一书中提出。形　成性评价“是通过诊断教育方案或计划，教育过程或活动　中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提　高正在进行的教育活动质量的评价。”　教育部在＜英语课　

英语师范专业的特色和优势

一、引言

英语师范专业是培养未来英语教师的摇篮，其特色和优势在于不仅注重语言技能的训练，还强调教育理论的学习和实践能力的培养。通过本专业的培养，学生将具备坚实的英语基础、先进的教育理念和丰富的教学技能，为我国英语教育事业做出贡献。

二、英语师范专业的特色

1. 培养目标明确：英语师范专业旨在培养具有较高英语水平和教育教学能力的专业人才，以满足我国基础英语教育的需求。

2. 课程设置全面：专业课程涵盖了英语语言技能、教育理论、教学方法和跨文化交际等多个方面，确保学生具备全面的知识和技能。

3. 实践教学：英语师范专业注重实践教学，通过实习、见习等方式让学生在实际教学环境中锻炼教学技能，提高其教育实践能力。

4. 国际化培养：英语师范专业积极开展国际合作交流，为学生提供海外实习和留学机会，增强其跨文化交流能力和国际视野。

三、英语师范专业的优势

1. 就业前景广阔：随着国家对英语教育的重视和人们对英语需求的增加，英语师范专业的毕业生具有广泛的就业前景。他们可以从事中小学英语教育、培训机构英语教学、涉外教育等工作。

2. 职业发展稳定：教师职业具有相对稳定的职业前景，尤其在教育和培训领域。英语师范专业的毕业生具备丰富的英语教学经验和专业知识，为他们的职业发展奠定了坚实基础。

3. 综合素质高：通过系统的专业培养，英语师范专业的毕业生具备扎实的英语基础、先进的教育理念和教学技能，使其在工作中更具竞争力。

4. 社会地位认可度高：教师职业在社会中一直享有较高的地位和声望，英语师范专业的毕业生在教育领域具有较高的社会认可度。

四、英语师范专业的课程设置与教学特色

1. 语言技能课程：英语师范专业注重学生语言技能的训练，开设了综合英语、英语听力、口语、阅读、写作等课程，以提高学生的英语基础水平。此外，还设置了高级英语、翻译、第二外语等拓展课程，以满足学生不同层次的需求。

2. 教育理论课程：英语师范专业的学生需要掌握先进的教育理念和方法，因此开设了教育学、心理学、教育心理学、英语教学理论等课程，以帮助学生了解教育规律和教学方法。

中国西部科技　２０１　１年１１月（上旬）第１０卷第３１期总第２６４期　

谈高职英语专业课堂教学的手段与评价方式　

唐祝英　（永州职业技术学院，　杨璐　湖南永洲４２＿５０００）　摘要：在高职英语专业课堂教学中，以教师为主导，学生为主体，采用“导”“学”　“用”灵活运用有效的教学方　法，科学地对学生所学课程进行非测试性的评价，同时在教学过程和课外活动中保持平等和谐的师生关系，让学生带着　对英语的浓厚兴趣，积极的学习动机，在轻松快乐的氛围下学习，提升能力。　关键词：高职英语课堂教学；主体作用；教学方法；评价手段；平等和谐的师生关系　ＤＯＩ：１　ｏ．；５９６９／Ｊ．ｉｓｓｎ．１　６７１—６；５９６．２０１　１．３１．０３２　

英语课堂教学是教师向学生进行政治思想品德教育，　讲授语言知识，训练学生英语技能的主要形式。它是一种　多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双　向作用复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学　生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该　考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据自己的教学实践　和实践体会，谈谈课堂教学中应注意的问题，以帮助教师　有效地激发学生的学习热情和兴趣，优化课堂结构，获得　最佳教学效果。　ｌ　充分发挥学生的主体作用　英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参　与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因　此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切　实体现学生的主体地位。英语教学的效率在很大程度上取　决于学生对学习英语的兴趣，学生的主动性和积极性是决　定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴　趣浓淡、主动性和积极性的高低。传统的教学模式，教师　垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学　生洗耳恭听：教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉　闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终学生的学习　兴趣被淹没、学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的　“学”服务的，教师犹如“导演”，学生犹如“演员”，　组织教学从实际出发，依据英语教学的原则，尽量使用英　语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运　用英语进行交际的能力：给学生创造各种语言环境，提供　各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，　力争最大限度地为学生创造显示才能，发挥才智的英语环　境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观　察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、　说、读、写能力的发展和提高的过程。此外，课堂教学要　面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所　得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能　让学生掉队。　２　灵活运用有效的教学方法　教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证，教学方法　的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主　要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法　的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越娴熟，　越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。　教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目　的、教学对象和实际条件综合个人的教学风格和特长，确　定不同的教学方法，一法为主，多法配合，灵活地运用各　种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用，在处理　知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要　精讲多练，引导学生拓宽思路、广开言路，使课堂气氛既　热烈又严肃，让学生在愉快地气氛中，既掌握了知识，又　发展了语言运用能力，在处理新旧知识上，要善于利用学　过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁　移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使　新旧知识相互渗透，融为一个有机的整体。在英语的课堂　教学中还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，为学　生创造一种逼真的、运用英语交际的情景，让学生犹如置　身于真实的语言环境之中，使他们产生一种运用英语的真　实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而更　自我地、更有兴趣地进行英语语言交际活动，这样加深了　对教材的理解、强化了记忆，语言能力也随之提高，从而　取得理想的教学效果。　３　科学地使用评价手段　在英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，　教师通过评价，能把学生及其行为的认识和教师的情感倾　向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到　正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习　成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感　到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐　渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到　的负而评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是　成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下　降。因此，教师应该从买际出发，对具体人提出具体要　求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生　觉得有信心学好。教学提问要因地、因时、闪人制宜。一　些优秀教师，运用课堂提问引导学生学习，不乏取得成功　（下转第８　页）　收稿Ｅ１期：２０１１－０８－３１修回Ｅｌ期：２０１１—０９—２８　作者简介：唐祝英（１９５３一），女，湖南东安籍，大学本科，教授，研究方向为应用语言学。　

内蒙古农业大学学报（社会科学版）　

Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆ　Ｉｎｎｅｒ　ｈ剥Ｉａ　Ａ￣ｃｕｈｕｒａｌ　Ｕ　ｒ　，Ｓｏｃｉａｌ　∞　ＦＡｉｔｈａ）　２００６年第４期（第８卷总第３ｏ期）　

Ｎｏ．４　２００６（Ｖｏ１．８　Ｓｕｍ　Ｎｏ，３Ｏ）　

高校英语专业学生教学能力倾向评价　

●　王理　

（内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特０１００５１）　

摘要：由英语专业四年级的１０名学生构成的常模团体中的各成员，分别完成教学进程中规定的同质性教学任　

务。由学习者利用封闭式问卷，对教学效果予以分等记分。应用所获原始数据，分别构建各评价项目常模。用转　

换后分数计算被试项目得分；在完成项目及问卷质量评价的基础上，比较被试项目分数差异；用项目分数合成问卷　

分数，应用聚类分析方法对被试教学能力性向做出分类评价，旨在探讨提高大学生素质的理论与实际问题。　

关键词：英语专业；学生；能力性向；常模；评价　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９－－４４５８（２００６）０４－－０２４４－－０３　

在实施结构访谈、听课、评课、试讲的过程中发现，由于多　

年的学习生活，被试头脑中已经形成了关于教学规律的一般性　

认识，并比较稳固的滞留、积淀下来，向内构建，定格于意识系统　

之中［　。从而形成具有个性心理特征的主观思维框架，亦即被　

试具备课堂教学的必要的心理潜能。这种潜在能力在具体的教　

学活动过程中体现为实际能力。并可通过性向测验予以测量和　

评价　由于心理特质个体差异的普遍存在，内在的规定了心理　

潜能的多样性。因此，如何选择、设置性质与种类各异的性向测　

验，以测量、评价大学生个体和群体的多元潜在能力，发展实际　

能力，无疑是高等教育中具有现实意义的研究课题。　

一、方法　

（１）被试。外国语学院英语专业四年级的１Ｏ名被试，实验　

编号Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、Ｆ、Ｇ、Ｈ、Ｉ、Ｊ。系从未研修过师范类课程的学　

生。每二人被随机分派到一个大学公共英语教学班，分别完成