概括化理论认为迁移产生的关键是 培养概括能力是提高阅读水平的关键

1 概括化理论认为迁移产生的关键是 培养概括能力是提高阅读水平的关键

在传统教学中，教师主宰课堂，经常将课文分段，概括段意，进而概括出文章的中心。然后，教师针对课文，讲解重点，诠释难点。随着语文课程标准的公布，如今的阅读教学，教师应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要做到这些就必需“整体把握课文内容，理清思路，概括要点，理解的思想、观点和思想〞。两者虽有差异，但都要求培育学生的概括能力。

那么，到底什么是概括，为什么要强调培育学生的概括能力？概括是思维的基础，是思维最基本的特点之一。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律，主要是因为抽象和概括。在语文教学中培育学生对课文的概括能力，是指培育学生整合通过阅读课文感知并猎取信息的能力。简洁地说就是要求学生抓住文章的实质，简要地复述文章的一种能力，它是阅读能力训练的第一步。衡量一个学生阅读能力的高低，其中一个很重要的方面就是看他的概括能力。学习一篇课文，学生是否了解了文章的内容，是否把握了文章的梗概和精神实质，教师在这方面细心设计问题，是有利于培育学生概括能力的。“概括能力〞在中学语文教学中，特别是现代文阅读教学中是至关重要的一环。恰当的概括来自于对课文的正确理解，只有提高对文章内容的理解水平，才会不断提高1 学生的概括能力。

既然如此，平常的语文课堂教学中，该如何培育学生的概括能力？

一、树立新课堂的教学理念

教学中要摒弃“教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得学问，提倡学生自主学习、主动学习、合作学习。〞在主动探究和制造中，培育探究能力、澄清和反思自我能力、与别人沟通看法的能力、搜集和整理信息的能力以及开放性、对事实的敬重、情愿承认不确定性、批判、思索等等品质。〞通过自己的探究学习，仔细阅读文章，仔细思索问题，搜集信息，筛选信息，整理信息。努力从学生会学习的角度、终身学习的角度出发，着重培育学生的体悟、概括能力，真正实施素养教育。

二、培育学生的概括能力，不仅要转变教学理念，还要依据学生的实际状况，选择恰当的教学方法

作为教学对象的初中生，我们在培育学生的概括能力时，要关怀他们探寻一些基本规律，获得概括能力的一般技巧。

1.把握中心句

段落是文章的板块构件，虽然如今提倡独特化阅读，各段落大意的概括不要求一致，但是，也不能走向另一个极端，让“自由主义〞泛滥。通过找中心句这一简便适用的概括方法，如九年级上册梁启超的《敬业与乐业》第一段的中心句“‘敬业乐业’四个字，是人类生活的不二法门〞可用来概括第一段大意。 1 2.把握关键短语

如八年级上册《阿长与〈山海经〉》中的第二自然段把握“名称的来历〞，可将第二段概括为“交代‘阿长’名称的来历〞。把握关键短语，有时不止一个，在具体运用过程中，应留意“随文而变〞。

3.筛选主要信息，自主概括文章段意

如七年级下册《从百草园到三味书屋》中的第七自然段有“冬天的百草园比较无味；雪一下，可就两样了。〞提到“雪〞的主要信息：“这是荒园，人迹罕至，所以不相宜，只好捕鸟。〞提及“捕鸟〞这一主要信息：下文又就写捕鸟一事，筛选出主要信息后，我们可将这段概括为“雪地捕鸟〞。筛选主要信息这种概括方法，好像“找出句子的主干〞放大化的手法，去除“枝叶〞，剩下“主干〞，化零为整。

当然，如何培育、提高学生的概括能力，每位教师的心得不一，但培育和提高学生的概括能力，对中学生语文阅读的重要性却毋庸置疑，它不但可以切实有效地提高学生的概括能力，而且能关怀学生快速感知文章内容，更能在考试中指导学生做好阅读题。

三、重视学生的实践性，敏捷处理教材

实践中教师要留意规划好教的内容〔教材〕，与学的内容〔学材〕，这样才有可能保证学生自主创新的学习。教师要依据学生的实际状况，敏捷使用教材，围绕教材，增加相关迁移训练的内1 容。让教材成为学生的学材，增添学生实践能力的培育，让学生多辨析，多练习，在实践中思索感悟，在反复训练中，循序渐进，增长才能。

在平常的语文教学中，要重视培育和提高学生的概括能力，因为它可为学生的探究性阅读和制造性阅读铺好垫脚石，为拓展学生的思维空间提供丰富的养分，为扎实提高阅读质量奠定基础。

〔单位 省南XX市江XX区铜井初级中学〕