提升高中英语听说能力的技巧

浅谈提高高中英语听力水平的有效措施

摘要：现在高中英语听力教学效率不高，学生听力水平较低。所以教师要积极探索各种措施，帮助学生找出存在的问题，纠正听力教学过程中出现的偏差，达到预期的教学目标。

关键词：高中英语；听力水平

随着科学的迅速发展和经济的全球一体化，对英语听力的要求越来越高了。有关资料显示，在掌握英语知识的四种练习方式中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，从以上比例中可以看出听力的重要性。然而，听力教学也是高中英语教学的薄弱环节，学生听力水平普遍不高。因此，如何加强高中英语听力教学，帮助学生掌握听力技巧，提高听力水平，是每一位英语教师面临的难题。

1、存在的问题

1.1 语音、词汇和语法等基础知识掌握不牢固

听力理解的基础是正确的语音。如果没有掌握单词的正确发音，不知道单词的重弱读、连读、失去爆破等语音知识，听音时便不知所云。词汇量是英语知识的基础，没有掌握一定的词汇量便无法进行正确的听力理解。因为英语听力既考查学生听的能力，又考查他们的阅读、理解、逻辑和判断的能力，没有丰富的语法知识也谈不上对语言的准确运用，更不能正确理解句子。现在有些学生在语音、词汇和语法等方面掌握不牢固，直接影响了听力水平的提高。

1.2文化背景知识欠缺 听力材料内容涉及英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰和礼仪等，如果对这方面在特定情境中的语言交际功能知识不了解，就会直接影响听力的理解水平。

1.3 语速适应能力不够

高中英语教学大纲对听力的要求是：在没有生词或对生词已作解释的情况下，能基本听懂简写的故事和题材熟悉的语段，语速为每分钟110个词（三年级为120个词）。听一遍能理解大意，听二至三遍能了解其中重要的细节，理解正确率达到70%。有些学生平时的听力训练不够， 觉得语速过快，考试时感到紧张、焦虑甚至恐惧，因而无法正常发挥水平。

2、采取的各种措施

根据学生存在的问题，可以采取以下措施对学生进行有针对性的指导，提高其听力水平。

口教学漫议口　

高中英语教学中　

如何提高学生的听说能力　

【摘要】　

英语是国际语言中社交最广泛的　语言之一，并且在英语教学中引导英语　

听说能力的提高占有很大的比重，在中　

学英语大纲中规定培养学生的听说能　

力，所以教师为了在英语教学中加强英　

语听说能力的训练，教师就在平时进行　

了不断地改革和研究，实施了很多种有　

用的好办法能快速地提升学生在英语中　

的听说能力。　

【关键词】　

高中英语英语教学听说能力　

人才在当今社会发展中门槛也　

变得很高，英语是国际交流中应用最　

广泛的语言，英语教学的重要方面是　

综合能力的运用，特别是听说能力尤　

为重要。训练学生英语能力在高中英　

语教学的重要部分。所以在高中教学　

中，为了使学生的全面发展和提高，　

培养英语能力的不断提高，教师要着　

重加强培养学生的听说能力。　

一、给学生听说的机会，激发学　

生对英语听说的兴趣　

现在的学生从小学就开始学习　

认识英语，并且进行一些简单英语单　

词的记忆和拼写。虽然小学对英语有　

一点认识，初中也在英语方面有一定　

的学习基础，但在进入高中之后仅仅　

这点对英语的认识是远远不够的。所　

以高中英语课堂上要培养学生学习英　

语的听说能力的兴趣，这样才能更好　

地完成高中英语的教学计划。在英语　

课堂训练中，老师的首要任务是英语　

的听说，给学生们营造一个良好的英　

语环境，这样可以使增加学生们训练　

英语能力的机会。教师实施不同的方　

法，根据在课堂中的教学目标让学生　

们快速地训练自己的听说能力，这种　

方法也可以大大地带动起学生学习英　

语的乐趣，更有助于培养学生的听说　

能力。比如，在课前几分钟的时候试　

着让学生们大声地读，从而使学生很　

快地投入到英语的学习状态，并且在　

这个过程中不知不觉地提升了学生的　

听说能力。　

二、注重教学中的讨论　

按目前高中学校的情况，一般学　

校的英语教学都是中国英语教师的。　

所以英语教师一般都是按照中国式的　

教学方式进行教学，这样传统模式的　

教学对于一门新课程是不能达到预期　江苏省沭阳梦溪中学徐向红　

高中学生英语听说能力的培养和训练

摘 要： 近几年由于陕西省高考英语不考听力，学校和老师对学生听说能力不重视，学生也认为高考不考听力不用学习。要学好英语就必须先培养听说能力。学好英语就四个字：听、说、读、写。听说领先，因此，首先要培养学生的听说能力。如何培养学生的听说能力？作者结合实践经验谈谈看法。

关键词： 高中英语教学 听说能力 培养和训练方法

一、听说能力的教学定位

假定高中年级每周上5节英语课，普遍的做法是安排一节听力课或听说课，40分钟专用于听说训练。假定这40分钟里学生可以听到一定量的语言材料或可以讲1～2分钟的英语独白monologue或对话dialogue，人人都轮流开口。现在可以进一步假设，一学年有40个教学周，就有40节听说课。就讲英语而言，一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满40～80分钟英语。在高中三年里一名学生可以在教师指导下在课堂里讲满120～240分钟的英语。就算可以讲满240分钟，即4小时的英语。那么，4小时的口语实践分散在三年里能使一个学生的口语达到什么样的水平呢？

所以，要培养学生听说能力就要把听说训练有机地融入课文教学中。在听说活动中讲新课，在听说活动中上复习课。除听说课的独立存在外，同课文教学结合成一个整体的听说训练应该是听说教学的主要形式。很多学校具备小班化上课的条件，这为这一教学形

式的存在创造了条件，提供了保障。

二、听说能力的训练与课文教学的结合

现在要讨论听说能力的训练怎样付诸实践。我们把课堂教学过程仍按照传统分成几个环节：（新课）导入（warming—up）—（新课）传授（presentation）—（新课）巩固（consolidation）—学生实践（speaking activity）—补遗（follow-up）。

浅谈如何培养中学生的英语听说能力

摘 要：当前英语教学中，学生的听说能力还是普遍低下，部分地区“聋子英语”“哑巴英语”现象仍然存在。笔者将对如何搞好听说教学，提出自己的观点和见解。

关键词：听说教学 自身魅力 学习技巧 训练策略

英语课程标准指出：语言技能包括“听”“说”“读”“写”四个方面，以及这四种技能的综合运用能力。课标把“听、说”放在前两位，是完全符合语言学习规律的。科学证明，人们全部知识的80%以上是通过视听觉所获取的，而且语

言的应用能力和表达能力的培养又是语言学习的初衷。然而当前英语教学中，学生的听说能力还是普遍低下，部分地区“聋子英语”“哑巴英语”现象仍然存在。那么如何才能搞好听说教学呢？

一、教师要注重自身英语魅力的培养

古人云：亲其师，信其道。在课下学生的座谈中，有很多这样的例子，有的说，我就是喜欢某某老师的课，他的一言一行都那样生动；有的说，我只要上某某老师的课就昏昏欲睡。由此可见，在日常的教学中，教师的魅力是多么的重要。而作为英语老师更是如此。教师的英语素质直接影响着学生的听说能力。身为一名语言教师，不但要有高尚的情操、良好的品质，还必须做到以学识服人，有渊博的知识。要提高学生的听说能力，教师必须要有标准的阅读能力、口语表达能力，必须用英语来组织课堂。很难想象一位听说能力一般的教师能够培养出听力、口语能力强的学生。所以我们英

语教师必须要有提高自身修养的认识和决心。

二、课内外统筹规划，拓宽“听说渠道”，丰富“听说”节目，提供更多的“听说”舞台

1.提倡课前预习，并重视学生预习效果输出的反馈

课前预习是一种学习的心理准备和提前感知的过程，提倡学生课前预习，就是要培养其发现问题的能力。课堂上，他们带着自己的问题去听课，教师课程的新授就更能起到事半功倍的效果。对学生的课前预习，教师不能采取“放羊式”，关键的点拨和疏导是必不可少的。例如在牛津高中英语模块二unit1的课前预习中，我采用的是问题疏导。要求学生尝试表达：