本课程与国内同类课程的比较

小学数学教材的国际比较及国内同类教材分析教育是人类共同永恒的话题，纵览全球，世界各国在不同的历史时期掀起一场场教育的变革，正是在这样的变革中，数学的课程改革也一次次被推向新的进程。

为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展，我们借鉴国内外课程改革成果之精华，博览国内外小学数学教材之特色，力图在比较中探询，探询新教材建设中的内在规律；力求在分析中创新，创造一套全新的高质量有特色的小学数学教材。

为了能够把握数学课程与教学发展的国际趋势，为了比较的方便性和资料来源的同期性，兼顾全局，我们选取有代表性的国外小学本数学教材分别是美国Mcgraw-Hill版《数学》、德国的《数的世界Die Welt Der Zhal》（由Oldenbourg 出版社出版）、日本的《算数》（启林馆、东京、大阪、学校图书四种版本），国内的小学数学教材是人民教育出版社出版的小学《数学》和现代小学数学教育研究中心编写的《现代小学数学》。

本文主要分为三大部分，一部分是对国内外教材进行的国际之间的比较，从两大方面展开：一方面从教材编写的教学思想和理念看来，另一方面从教材的编写的操作层面来比较：主要目的是从比较中借鉴国外教材的先进指导思想和卓越的编写形式；第二部分主要是从现行国内教材的比较中，分析国内几套新教材的共同特点和特色；第三部分是在比较分析中得出一些反思和实践目标。

【一】从教材编写的教学思想和理念看来，国外教材与同期的国内教材相比较，国外教材在以下几个方面显现出一些共性的特点：一．重视问题解决和数学应用，已成为发达国家数学课程改革和教材编写的显著特点。

21世纪是一个信息化社会，瞬息万变的信息充斥着人们的生活，人们必须随时根据变化的信息进行决策、做出选择。

审视数学教育的目的，数学教育不仅仅是为了学生学到一些数学知识，而重要的是让学生学会在这个丰富多彩、充满疑问、有时连问题和答案也没有的不确定的世界里生存的本领，每一个发展着的国家都期盼着国家有更多数学修养的人才，但是不是希望所有的国民都成为数学家，而其目的是想借数学知识在错综复杂的世界里，对实际问题做出有条理的分析和预测，以便最后的决策。

《公共财政学》课程介绍：1、本课程校内发展的主要历史沿革《财政学》课程作为一门专业基础课，从20世纪80年代至今都是教育部确定的高等学校经济类专业的核心课程和必修课。

我院财政学具有20年的办学历史，在甘、宁、青、新四省区同类专业中开办最早，在校学生规模最大，毕业学生人数最多，现为兰州商学院校级重点学科，“全国高校财政学教学研究会”理事单位，是西部地区财税专门人才的重要培养基地，对西部大开发人才战略的实施具有重大作用。

自1984年招生以来，我们始终把培养适应经济社会发展需要的高素质人才作为工作重心，本着“厚基础、宽口径、高素质”复合型人才的培养，高起点、规范化、不断探索、勇于创新、深化学科改革，提高教学质量。

从国内高等财经教育的历史发展上考察，早在20世纪30—40年代，财政学就成为我国当时大学经济学教育课程结构的组成内容之一。

改革开放以后，在我院全体教师的不懈努力下，我校的《财政学》课程建设得到了不断的发展，目前已成为兰州商学院的重点建设课程之一，也是甘肃省财政学本科人材培养建设基地的主要核心课程。

其间，我院教师还有一定的财政理论与教学科研成果公开发表，为《财政学》课程的理论建设做出了积极贡献。

随着党的十六大提出建立与我国社会主义市场经济体系相适应的公共财政运行机制，我们在学科的建设上，认为既要继承我国财政学界过去刻苦研究所取得的有益成就，与时俱进，又要转变观念，大胆推进财政经济理论的创新，并借鉴西方财政理论研究的最新成果，从我国实际出发，继承和发展，建立有我院特色的财政学。

围绕这样的思路，从2002年以来，我院在《财政学》课程建设上更加大了改革创新的力度，除完善《财政学》教学内容外，还提出建立立体化的《财政学》课程教材教学体系的方案，并结合现代教学技术的运用，进行教学方式的改革。

目前，我院的《财政学》立体化教材教学体系改革已完成教学案例、习题集、财政学教学大纲、财政学教学教案、财政学教学课件等项目的建设。

附件4:国家级精品资源共享课评审指标体系（2013年本科）一、评审指标说明1．本评审指标根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011] 6号)、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011] 8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012] 2号)精神制定。

2．本次评审对象为原国家精品课程，且按照精品资源共享课要求完成转型升级。

课程的基本要求为适合网络共享及网上公开使用，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。

3．此次评审的审阅材料为《国家级精品资源共享课申报书（本科）》以及评审系统中的所有课程资源。

4. 评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括否决性指标、评分指标和专家评审意见三部分。

5. 10项否决性指标逐项评审后，评审对象若出现其中任一情况，即判定为不合格，不再继续评审；评分指标总分计算：M = ∑K i M j，其中K i为评分等级系数，优、良、中、差的系数分别为1.0、0.8、0.4、0，M j是各二级指标的分值。

专家评审意见为对评审对象的总体评价及进一步修改完善的建议。

二、评审指标1.否决性指标序号否决性指标1 不属于原国家精品课程基础上升级改造的课程2 主要授课对象不是本科学生3 本课程未在本校连续开设3年以上4 课程负责人不具有高级专业技术职务5 无课程负责人讲授本课程的授课录像6 承诺免费共享的教学大纲、教案或演示文稿和课程全程教学录像等基本资源未全部上传至评审平台。

7 课程内容存在思想性、导向性或严重的科学性等问题。

8 课程中有涉及国家安全、保密及其他不适合网络公开传播的内容。

9 课程资源存在较为严重的知识产权问题。

10 申报材料造假注：如评审专家判定评审对象存在以上情况，须分别针对出现的情况写明具体出处。

2.评分指标一级指标二级指标观测点及描述分值评分等级优良中差课程建设团队14 分1-1课程负责人具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。

□专业基础课v 专业核心课附件 6精品在线开放课程申报书学 校 名 称 XXXX 职业技术学院 课 程 名 称 报关实务课 程 类 别 所 属 专 业 物流管理 课程负责人申 报 日 期推 荐 单 位广东岭南职业技术学院广东省教育厅2016 年填写要求1.以word 文档格式如实填写各项。

2.表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，再次出现时可以使用缩写。

3.本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在说明栏中注明。

4.如表格篇幅不够，可另附纸。

1.课程负责人情况1-3 教学改革研究情况主持的教学改革研究与实践课题（含课题名称、来源、年限）（不超过五项）；作为第一署名人在国内外公开发行的刊物上发表的教学研究论文（含题目、刊物名称、时间）（不超过十项）；获得的教学表彰/奖励（不超过五项）。

教学改革研究与实践课题1.基于职业岗位及技术活动需求的物流管理专业人才培养方式的研究, 课题来源：中国物流协会，2015.3，结题中 2.岭南顺丰速递实训基地管理及业务流程优化，课题来源：广东岭南职业技术学院，2012-12，结题。

3.基于职业岗位及技术活动需求的技术技能型人才培养模式研究--以物流管理专业为例，课题来源：广东岭南职业技术学院，2012-12，结题。

4.报关实务精品课程，（2010－2011），主持，已结题。

课题来源：广东岭南职业技术学院5.报关实务“教学做一体化”教学情境建设的探索与实践（2009、12－2010、12），主持，己结题。

课题来源：广东岭南职业技术学院。

教学研究论文1.高职校企共建校内顶岗实习企业化管理方式探讨――以顺丰岭南速递实训基地为例，黑龙江教育学院学报，2014（12）2.（主编）报关实务. 华南理工大学出版社 2011 年12 月第一版，2013 年7 月第二次印刷（修订）3.报关实务“教、学、做”一体化教学模式初探.中国校外教育 2011（01）4.基于工作岗位能力构建物流高职人才培养标准体系，中国校外教育，2012（11）教学表彰/奖励1.2015 年广东省高校微课教学比赛高职组三等奖2.2014-2015 学年教学资源建设大赛网络精品资源共享课程一等奖，广东岭南职业技术学院2.教学团队其他教师情况（包括其他主讲教师、助教、技术支持等）1若其他教师非本校教师，请在备注栏填写受聘教师类别及实际工作单位。

本课程的主要特色：1. 重视传统课堂教学与现代教学手段的结合，构筑全方位多视角的教学模式。

（1）充分利用现代教育手段。

采用多媒体技术辅助讲解具有动态性质的知识点和扩充知识面的观点，使传统教学与多媒体教学有机结合，提高了教学效果；（2）本课程已经有80%的资源上网，供学生下载使用，发挥了课程网络资源作用。

2．实验教学多分层次设计，注重知识传授、素质培养与创新能力提升于一体。

将实验和实践分为三个层次，近几年来利用自制仪器立项的方式开展信号与系统硬件实验开发，同时将MATLAB软件仿真实验引入该课程，还参加电子信息类大学生学科竞赛的实践项目指导实验教学设计思想，体现了知识传授、素质培养与创新能力为一体的教学模式。

（1）利用开放实验室进行MATLAB软件仿真实验，在信号与系统的教学中，较早地引入MATLAB语言，培养学生掌握计算机解决专业问题能力。

（2）利用学院的大学生科技创新实验室开展实践创新活动，课程组许多老师作为大学生实践创新基地指导教师已经完成多个指导项目，提高学生的解决工程问题的创新能力。

在历届电子设计竞赛、电子专业人才竞赛荣获一等奖30项，二等奖45项，三等奖60项。

本课程与国内外同类课程相比，所处的水平：“信号与系统”课程建设历史虽不长久，但是我们善于和勤于学习、吸收、借鉴先进的、现代的教育理念与教育技术。

课程组在教学的改革实践中进行了有益尝试、积累了宝贵经验，学生和教师双双受益、取得了成绩。

课程的网络化有课程介绍、教学档案、教学内容、实验教学、习题与模拟练习、电子教案、教学视频等相关资源、网络答疑等功能，将传统教学与现代教育技术融合，并在教学过程逐步达到传统教学与现代教育技术有机和完美结合。

具有推广应用的价值。

信号与系统课程在校内外、区内的同类课程建设中是先进的。

本课程目前存在的不足：由于教学内容很多、学时受到限制，在课堂上讲解和示范例题、习题的时间不多。

虽然我们提倡“训练学生从资料而非习题中学习的能力、培养学生从依赖习题解答的方式中解脱出来”的教学思想，但是从学生反馈的信息看，他们短时间还是不能改变这个习惯。

浅谈单片机课程的教学改革随着全国高职高专的课程改革,单片机课程也被纳入了改革的范围。

单片机课程是专业的重点课程,其教学质量直接影响学生专业能力。

传统的单片机实验教学,是以验证单片机理论教学内容为目的而安排的,即以单片机的结构为主线,依照单片机课程内容的顺序布置。

一般情况下,先做单片机硬件结构的认识实验,然后是指令和软件编程的验证实验,最后是一个应用实例的验证实验。

按照这种教学结构,学生普遍觉得难学,且缺乏学习热情,对于高职院校的学生更是如此。

改革后采用了教、学、做一体的教学法,学生学习以项目为中心,有明确的任务,能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源,学习的主动性、积极性能得以发挥。

项目教学法能充分调动学生的积极性、开拓同学的思维、发挥同学的潜能、培养同学的个性、提高协调能力,培养团队精神、增强竞争意识,适应竞争激烈的社会。

一、单片机课程改革的特色经过多年的努力建设,本课程与国内外同类课程相比较而言,课程设计理念与思路、教学模式新颖,针对性强,符合现代高职教育的新思想。

课程采用了基于工作过程的教学设计思想,教学内容以“低温电热烘箱”的制作过程展开,贴近实际,实用性强;教学方法与手段灵活多样,将理论与实践教学相结合,通过“学做一体”的教学方式,使学生在学会一项产品的制作后,就可学会所需要掌握的全部知识点,教学效果良好。

1.以产品“低温电热烘箱”为引导贯穿所有知识点。

课程采用以产品“低温电热烘箱”为导向的、基于工作过程的教学设计思想,将整个教学过程分为单片机的最小系统、低温电热烘箱的显示输出、低温电热烘箱的键盘输入、低温电热烘箱的温度检测、低温电热烘箱的温度控制、低温电热烘箱的综合六个情境,在每个情境下又按知识点由不同的子情境贯穿其中。

将不同的项目与知识模块相结合,打破常见的以知识体系为主线的课程内容安排,按每个项目中所需的知识点重新组织教学。

2.以“学做一体”为教学模式,打破原有各教学方式相对独立的格局。

本课程校内发展的主要历史沿革随着市场化进程的加快和加入WTO，劳动关系各主体的地位进一步明晰，同时劳资矛盾不断增加，劳动关系日趋复杂，劳动关系调节的一些制度也在纷纷建立起来,社会和市场对懂得劳动关系方面的知识和技能的人才需求开始增加。

在劳动关系课程体系建设已经有些兄弟院校基础的情况下，学院领导捕捉和顺应了这种时代发展的需要,并且比较有效率地将其纳入本科生教学体系中去.2001年3月到7月的这一学期,学院首次开设了《劳动关系》课程.授课对象是1999级劳动保障专业的本科生,当时课程被定名为“劳工关系”。

为了和国内的其他院校保持一致,经任课教师提议，学院批准在当年下半年将此课程更名为“劳动关系”。

课程刚刚开设时引起了很多学生和同事的误解，认为已经有《劳动法》课了（《劳动法》课程在本学院开设较早，已经有十几年的开课历史了），没有必要再开内容相近的劳动关系课程.经过课程组的教师的解释工作，课程开展起来并进行了一个学期的试验，学生和其他教师逐渐了解了这门课程的内容和框架，并且从主观的不熟悉带来的抵触，化为客观的接受和认可。

回顾《劳动关系》课程的历史发展，从2001年首都经济贸易大学劳动经济学院适应时代发展和社会的需要率先在全日制本科生教学中对本院的劳动保障专业和人力资源专业两个专业的学生开始《劳动关系》的教学至今近十年的时间里,《劳动关系》课程从无到有；从部分专业的部分本科生的考察课，直到目前成为全院四个专业本科生的重要基础考试课；教学对象从本科生，转变为覆盖本科、硕士、博士所有大学各学历层次的多层次和多深度的课程.在这一发展时期，我们也在全国最先在劳动保障专业下开设劳动关系方向,进而在2005年经国家教育部审批成立了劳动关系专业,这十年间的发展和变革，课程的两个重要特色不容忽视.1.我校是全国最早开设《劳动关系学》的院校之一我校是全国最早开设劳动关系专业的院校之一，也是全国最早进行《劳动关系学》课程教学与科研的院校之一。

特色与创新一、本课程特色与创新点1.校企合作、共建基于养猪生产工作过程的教学内容。

从典型的工作任务出发，整合理论知识和实践技能，并按照学生岗位能力的形成规律对典型的工作任务进行序列化，形成以工作过程为导向的学习领域课程。

课程设置来源生产行业发展、教学内容制定根据企业生产要求、教学模式采取全仿真的情境、教学过程企业真实生产、教学评价三位一体（学生、教师、技术员），从培养目标的制定、教学方案的确立、教学过程的实施等企业全程介入，实现学生岗位能力培养目标。

2.师生配合、实施全程“行动导向+任务驱动”教学模式。

按照养猪生产工作过程设计学习过程，以真实生产过程进行教学实施，以校内实训基地实现“教、学、做”结合，先完成6个学习情境（15个工作任务）；以校外生产基地实现“工学交替”，完成生产综合实训项目，校内外两个基地承载全程教学活动。

课程全程以“行动导向+任务驱动”式教学为主，灵活运用其它教学方法，创造最佳基于工作过程的学习情境，不断优化学习活动，从“做中学，做中教”，充分调动学生学习积极性。

3.整合序化课程内容、按递进层次实施教学。

将养猪生产能力和知识点以真实工作任务及其工作过程为依据进行整合，序化到学习情境中形成与理论教学相对应的实训任务：第一层次，基于工作过程的养猪生产饲养员、繁殖员、兽防员岗位基本技能训练任务。

第二层次，基于工作过程的养猪生产技术员岗位基本技术训练任务。

第三层次，基于工作过程的养猪生产管理人员岗位综合实习项目。

前两个层次通过“教、学、做”一体的校内基地完成，实现理论与实践相结合；第三层次在校外生产基地完成，实现“工学交替”，强化学生岗位能力培养。

4.三方结合、构建“过程性”考核评价机制。

根据养猪业岗位标准，形成以学生互评、教师与技术人员评价相结合的考评机制。

在学、做、评中通过“过程性”考核评价，达到反馈和强化的目的，最终掌握课程知识和技能。

同时，通过“做与评结合”、三方“过程性”评价结合，既培养了学生的职业能力，又提高了学生的职业素养。

课程的特色与创新点（在课程建设、课程改革和课程教学上的突破及独创性成果，对同类课程建设具有积极引导意义和实际借鉴作用，并在本表4-8栏中未见表述）
1、把企业引入校园、把课堂延伸到企业
职业课程的教学内容源于企业，建构具有职业情境与氛围的教学过程是本课程的目标。

课程建设近七年来，成功地进行了校企合作开发课程、积极参与丰田T-TEP学校等校中校建设、引进企业人才加强师资团队、建设校外实训基地等等，实现了把企业引入校园共建精品课程、把课堂延伸到企业。

2、三站式工学交替的核心教学模式
本课程在专业课程体系中的核心地位使三站式工学交替成为本课程的核心教学模式，如下图所示。

3、实行实训课时卡制度，突破班级实训课时转化为每个学生个体实训课时的瓶颈。

本课程教学团队针对每个学生得到的实训时间参差不齐的问题首创了实训课时卡制度，学生在实训课内得不到足够的学时，可以通过课后的课余时间到实训室进行实训补。

完整版)课程的特色与创新点特色与创新点本课程的特色在于将企业引入校园，将课堂延伸到企业，以建构具有职业情境与氛围的教学过程为目标。

为此，我们进行了校企合作开发课程、积极参与XXX等校中校建设、引进企业人才加强师资团队、建设校外实训基地等等，成功实现了把企业引入校园共建精品课程、把课堂延伸到企业。

此外，本课程的核心教学模式是三站式工学交替，将专业课程体系与实践相结合。

同时，我们还针对班级实训课时转化为每个学生个体实训课时的瓶颈问题，首创了实训课时卡制度，使每个学生都能得到足够的实训时间。

与同类课程的比较本课程建设在自治区内处于同类课程的前列，这得益于以下因素：一是教学设施设备在自治区处于前列，我们建成了自治区内同类院校唯一的中央财政支持建设的国家级示范性汽车专业实训基地和丰XXX，以及全校共享的数十个多媒体教室。

二是课程师资力量雄厚，教学经验丰富。

我们的教师团队包括教授、副教授、讲师、工程师、技师等多个职称，其中外聘教师具有丰富的实践工作经验。

三是合作与交流，我们与汽车销售服务公司进行技术服务和业务培训，定期到企业进行实践煅练，积累实际工作的经验和工作技能。

本课程的主讲教师包括XXX、XXX和XXX，他们曾经到过德国、加拿大、美国和香港等国家和地区的院校研究和交流。

通过借鉴国内外同类课程建设的先进经验，我们可以加强本课程的建设。

作为全国交通职业教育教学指导委员会副主任委员单位，我们利用每年的年会等活动来交流课程建设的动态。

9-3本课程改进的方向与途径：1.进一步加强与汽车服务企业的合作，以推动课程建设的进一步深入发展。

课程教学团队计划在学院的支持下，每年派出1-2名课程教师到企业进行生产经营实，时间为3至4个月。

要求参与实的课程教师要参与企业汽车营销策划活动。

2.继续建设好校内国家级汽车专业实训基地和丰XXX，并争取早日成功开发XXX的汽车营销项目。

3.不断改善课程的实践教学条件。

我校将在新校区建设8000平方米的汽车实训大楼，其中汽车营销实训展厅面积要达到600平方以上。

课程的特色与创新1、依托岗位需求，强化学生专业知识依据专业“订单式培养，市场化就业”的机制，按照企业要求和岗位需要，及时调整 课程教学内容，培养学生对应的岗位技能。

突出了基于工作任务的改革思想。

2、采用项目教学，突出技能训练，实现了“教学做”一体依托仿真和生产性的实训基地，采用项目教学法，让学生在情境中主动拓展、生成、 应用、建构专业知识，实现了“教学做”一体，突出了基于工作过程的教学过程设计。

，培养创新思维，营造真实的职业环境和职业氛围，3、渗透“大庆精神、铁人精神”突出了质量、安全、环保和责任意识。

4、实施互动讲评、增强合作意识，培养学生职业素养。

在项目实施中，将学生分成团队，团队之间进行互评自评，不仅认知水平得到提高，而且培 养了学生的团结合作、敢于负责的精神，形成了良好的职业素养。

本课程与国内外同类课程的比较本课程针对石油化工生产技术专业，行业针对性强。

在国内同类职业院校中还很少见到 有反应器操作方面的精品课程。

本课程以项目为导向、学生为主体、与国内同类院校的相似 课程相比，在教学理念上、教学方法的应用上、教学改革的程度上、实践教学条件上都处于 领先地位。

在黑龙江省化工类院校的教学中处于领先水平。

1、在学院升为职业院校后，随着教学改革的深入，教学观念的转变，反应器操作课程 作为以实践教学为主的课程，率先进行了教学改革，将理论与实践融合在一起，实行“理实 一体化”的教学模式。

课程组成员积累了大量的理论教学和实践教学经验，为进一步深化改 革奠定了良好的基础。

2、根据化学工程系对石油化工生产技术专业的培养模式的要求，课程组成员对反应器 操作进行了项目化教学的尝试，收到了比较好的效果。

课程组成员深入企业调研，与企业技 术人员共同确定了教学项目，完成了教学过程的整体设计，教学单元设计，并在教学过程中 实施了项目教学法，收到学生的一致好评。

3、能灵活运用多种教学方法进行教学，注重课堂授课技巧，开展自主性学习、注重个 性化实践指导， 促进了学生职业能力的发展。

贵州工业职业技术学院
精品课程申报表
课程名称
所属专业名称（专业课程填写）
课程负责人
所属分院、部
申报日期
贵州工业职业技术学院教育科研处制
二○年月
填写要求
一、以word文档格式如实填写各项。

二、表格文本中外文名词第一次出现时，要写清全称和缩写，
再次出现时可以使用缩写。

三、涉密内容不填写，有可能涉密和不宜大范围公开的内容，
请在“其他说明”栏中注明。

四、除课程负责人外，根据课程实际情况，填写1～4名主讲
教师的详细信息。

五、本表栏目未涵盖的内容，需要说明的，请在“其他说明”
栏中注明。

六、填表时请将表内“说明文字”删去。

1．课程负责人情况
3. 教学队伍情况
）
4．课程设置
5．教学内容
6．教学方法与手段
7．实践条件
8．教学效果
9．特色与创新
10．课程建设规划
11.学校的政策支持与措施
12.其他说明。

本课程与国内外同类课程的比较国外近几年重视数学教育改革，他们或者将数学历史、数学思想来源融入教学，或者试图用叙述性语言去描述数学。

国内从本科尤其是高职层面上，十分重视数学的实践性、应用性。

重视数学建模，即利用数学知识解决相关专业及生活中的问题。

课程建设中，我们力争使学生在以下两方面受益：一、提高修养，提高文化精神层面，增加理性思维的力量；二、获得一种工具，利用数学为自己的生存和发展服务，为社会服务。

我们学院设计的《高等应用数学》课程是以初等数学为基础课程，为后续专业知识的学习提供知识保障。

本课程通过案例引入、理论讲授、应用练习、建模与实验等方式方法，使学生掌握高等数学的基本知识、基本思想及常用的数学方法，使学生初步受到用数学方法解决实际问题的技能训练，逐步培养学生的理性思维及抽象概括问题的能力、逻辑推理能力、较强的自学能力和应用数学解决实际问题的意识，提高学生的整体文化素质。

为专业学习服务。

本课程培养的核心能力是：一、量化研究能力（数学思维习惯）；二、建模能力（量化研究）；三、计算能力。

编写的《高等应用数学》通过内容选取依据和原则以“理论以必需、够用为度”为依据,高职教育特点，本着“实际、实用、实践”的原则,看重数学的实践性和应用性，数学教学要针对专业设计,并为学生可持续发展奠定良好基础。

本课程依据基础课程系统化设计要求，将《高等应用数学》作为各专业公用的主体教材，培养通用能力。

使学生对数学应用有初步的认识，培养学生应用数学的意识和能力。

为专业学习及学生的后续发展服务。

根据教育部最新制定的高职院校数学课程的基本要求，并遵循“理论必需、够用为度”，以应用为目的的原则，概率论与数理统计及线性代数，在高职的绝大部分工科、理科专业及管理类专业所需重要的基础知识。

拉普拉斯变换是机电类专业课必用的知识点，所以我们加入了此块知识。

为把高职学生培养成为高素质的应用型人才，结合目前高职数学发展的新形式，独辟蹊径，强调数学的应用性，在理论部分内容教学之后，各专业增加了数学应用与实训、是数学与专业进一步融合的新尝试。

《After Effects》课程标准适用专业：动漫设计与制作课程代码：590110建议课时数：72学分数：4.5一本课程的岗位定位与培养目标（一）课程面向的职业岗位该课程是依据“动漫设计与制作专业工作任务与职业能力分析表”中的动漫设计与制作工作项目设置的。

其总体设计思路是：着重培养学生影视后期特效编辑能力，具备影视后期编辑特效的知识。

以工作任务为中心选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。

课程构成部分突出职业能力训练，理论知识学习围绕完成工作任务需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。

教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合、半工半读等实践形式。

教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。

（二）本课程的培养目标1课程的（教学）知识目标（1）了解影视视频特效制作的原理，能够运用AE进行影视特效编辑。

（2）能够将AE与其他计算机绘图及动画片制作软件结合应用。

（3）理解动画片的后期合成流程，能够独立完成一部完成的动画片创作。

2课程的专业能力与职业能力目标3课程的专业素质目标（1）具备良好的政治素养、道德品质和法律意识（2）具备良好的人文科学素养（3）具有正确的就业观和创业意识（4）具有良好的心理素质和健康的体魄（5）具有良好的交流合作能力和团队合作精神（6）具备吃苦耐劳、积极进取、敬业爱岗的工作态度二本课程与其他相关课程之间的关系三本课程的主要特色结合实例讲解的理论知识只是组成这门课教学模式的基础，我们通过视频教学的录制、电子书的制作，项目制作等方式，将理论与实践真正结合于该门课中。

使学生能够通过新颖的教学模式，将课程更好的、更充分的理解吸收。

（1）突破传统的教一步学一步的教学模式，实施互动式教学。

在热烈的学习气氛中感受AE带给大家的视觉震撼。

（2）课程内容与行业接轨，以与行业零距离为出发点，设计课程的理论教学部分、实践教学部分及项目制作部分。

机械加工自我评价范文机械加工自我评价范文篇一：机械制造技术自我评价自我评价一、本课程的主要特色及创新点1、服务区域经济,校企合作，共同实施项目教学。

该课程与校外实训基地、工作室紧密合作，把企业的实际项目引入教学过程，由企业专家、工程师、学校专职教师指导教学过程和评定考核成绩。

2、确定课程的主要内容和体系结构面向高职高专类学生，以培养学生岗位职业能力为主线，以能力本位为原则来确定本课程的主要内容和体系结构，对教学内容作了重大的改革。

采用工学结合的教学模式，理论课堂与实训场所相结合，实现了理论与实践教学一体化，重点培养学生的实践技能，融学习与工作之中，使学生成为实践者、探索者、创造者、合作者、快乐者。

3、注重学生综合素质的培养在教师的主导作用与学生的能动作用之间，更看重调动学生的能动性；在传授知识与培养能力之间，更看重学生综合能力的培养。

提供基于工作环境的实训，有利于学生综合技能训练和实验动手能力与创新意识培养，提高学生综合解决实际问题的能力。

4、体现高职教育特色充分运用先进技术，构建了内容丰富、集文字与图片、二维与三维动画、视频、虚拟现实等多种媒体素材为一体的立体化教学系统，面向学生开放的学习环境初步形成。

该课程与职业技能鉴定相结合，学生通过系统的学习及培训，可直接考取相应的职业资格证书。

二、本课程在区内外同类课程相比，所处的水平《机械制造技术》是我校机械系各专业的主干课程，通过几年的建设和发展，对课程的内容进行了较大的改革，更符合高职高专培养要求。

课程的实例更多来自于机加工企业，对我校学生岗位的快速适应能力奠定了坚实地知识基础。

培养具有以“厚基础、宽口径、重技能”性质的人才为宗旨，努力建设一门将基础性、工艺性融为一体的专业基础课程。

提出了对课程进行整合的改革思路，并把课程教学与职业技能鉴定相结合，课程的改革较充分地体现拓宽学科基础、降低专业重心、压缩课程学时、注重学生实践能力与顶岗实习能力的培养，符合高职课程改革的发展趋势。