浅谈高中化学实验探究式教学模式的构建与实施

高中化学实验的改进与创新探究

高中化学实验是学生学习化学知识、培养实验技能和科学思维的重要环节。为了提高实验教学效果和激发学生的学习兴趣，我们可以在传统的实验教学模式基础上进行改进和创新探索。以下是具体的改进和创新点。

一、实验设计与实施

1. 选取更具有代表性的实验

传统的高中化学实验大多集中在常见的酸碱中和、氧化还原、沉淀等实验，可以考虑引入更具有代表性和前沿性的实验，如光催化分解有机污染物、纳米材料的合成与应用等实验。这样不仅可以提高学生的实验兴趣，还可以增加他们对化学知识的了解。

2. 引入新的实验技术和仪器

在实验设计中可以适当引入新的实验技术和仪器，如红外光谱仪、核磁共振仪等。这样可以让学生接触到前沿的科学技术，培养他们的实验技能和科学探究能力。

3. 制定详细的实验操作步骤和安全措施

为了保证实验的顺利进行和学生的安全，可以制定详细的实验操作步骤和安全措施。在实验开始前，应对实验操作进行详细演示和讲解，让学生明确每一个步骤和操作要点。

二、实验数据处理与分析

1. 引入计算机辅助实验数据处理和分析

传统的实验数据处理和分析主要依赖于手工计算和统计，可以引入计算机辅助实验数据处理和分析。通过使用计算机软件进行数据处理和绘图分析，可以提高数据的准确性和可视化，同时也培养学生的电脑操作和数据处理能力。

2. 探究实验数据背后的科学原理

在实验教学中，可以引导学生通过实验数据的分析，探究实验背后的科学原理。通过分析和比较不同实验条件下的实验数据，让学生发现实验结果与反应速率、溶解度等因素的关系，从而深入理解化学反应规律。

三、实验报告与展示

1. 增加实验报告的要求和内容 在实验报告要求上可以增加一些内容，如实验目的、原理、方法和结论的写作。通过要求学生对实验进行更加系统和全面的总结和归纳，可以提高他们的实验分析和写作能力。

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启发—探究式教学在高中化学实验教学中的运用

作者：顾春燕

来源：《理科考试研究·高中》2013年第10期

启发-探究式教学的最终目的在于培养学生对知识的探究过程，这套教学理念设立的理论基础在于问题教学理论、构建主义理论及教育人本论。本文主要分析如何在高中化学教学中，融入启发-探究式教学方法，以期提高教学效率与学生的学习兴趣。

一、 启发-探究式教学的概念

（一） 启发式教学的概念

所谓启发式教学，其思想由因材施教的思想演化而来。启发式教学的核心在于启发。在孔子看来，启发就是要最终使学生对知识达到“欲罢不能”的状态。西方亦有启发式教育，在苏格拉底看来，启发式教学的最终目的是为了引导学生能够自发的思考，即培养学生在学习过程中的主动性和自觉性。

（二） 探究式教学的概念

探究式教学最早由杜威提出，是一种注重培养学生的科学研究方法的教育理念。所谓探究式教学是指：“在科学课程中，由教师创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地探索活动获得知识、培养能力、发展探索精神与创新能力的教学方式。该教学方式注重学生学习的自主性的培养，强调探究性学习活动在学生科学素养结构发展过程中的多重教育价值。”

二、 启发-探究式教学的模式

启发-探究式教学在教学过程中注重发挥学生的主导性作用，它重点在于培养学生的问题意识和解决问题的能力，因此，落脚点在过程而不是结果。这样的特征直接导致启发-探究式教学的作用在实验教学中发挥更大的作用。“作为一种教师启发、学生探究的教学模式，”启发-探究“式教学法的主导作用体现在各种模式的实验教学中；教师引导学生正确理解实验原理和实验教学目标，辅导学生按照实验操作要求把握操作要领、规范操作，指引学生在有序地操作的同时进行定向观察，必要时解答学生实验中的疑难并纠正学生的错误操作，实验结束后，结合实验事实和现象，引导学生对实验结论进行总结概括。”

高中化学课堂教学中科学探究模式的实施策略

【摘要】随着新课改的不断推进，教育事业的进步和发展，教学工作中无论是在教学目标上还是在教学方式上都有了较大的转变，更加强调对学生探究能力和创新能力的培养，强化学生在课堂中的主体作用，高中化学课堂教学中也同样如此。探究能力是现今课堂教学培养的重点方向之一，是让学生在亲身实践和经历的基础上体验乐趣，收获知识并拓展思维。本文则将根据自身多年教学经验就高中化学课堂教学过程当中学生科学探究能力的培养做一些简单论述。

【关键词】科学探究能力 高中化学 创新能力

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0164-01

科学探究指的是学生在已有知识经验的基础上，通过观察、质疑、实践、探究以及交流等手段在探究性活动当中收获知识的过程。培养学生的创新能力和实践能力是科学探究的最终目的所在。新课改的不断深化，我国的教育模式发生了巨大的改变，新课标中也明确指出，应当培养学生科学探究的精神和能力。下面就如何具体在高中化学课堂中培养学生科学探究能力做一些介绍。

一、多样方式，激发兴趣

诸多事实证明，凡是在其所钻研的领域取得极大成就的人，莫不是对其所从事的行业或者所钻研的事物具有相当浓厚的兴趣，著名的物理学家牛顿因为对“苹果落地”产生了兴趣，继而发现了伟大的“万有引力”；英国发明家瓦特也因为对“壶水沸腾”的兴趣，继而通过不懈的努力和钻研发明出蒸汽机，迎来了工业革命时代。生活中由兴趣引发探究而收获成功的例子不胜枚举。由此可见，兴趣是引导一个人学习钻研的最佳动力，它能诱发学生强烈的求知欲。实验教学是高中化学较为显著的特征，其教学目标是对学生的探究能力以及实践能力的培养。相对于理论知识的枯燥，实践部分显然更容易诱发学生的学习兴趣。激发其求知欲。我们可以利用这些生活中他们可以接触到的事物为例子，以此引导他们将化学知识应用到生活实践当中，学生学习兴趣的增加，对探究教学模式的建构显然也有着相当积极的意义。

“主题式”教学模式

在高中化学教学中的实践与探索

陆春祥(江苏连云港城头高级中学ꎬ江苏连云港２２２１３１)

摘　要:«普通高中化学课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»重点要求化学课程教学应转变学

生的认知理解过程和学习方式ꎬ建构化学内容ꎬ培养学生学习主动性及能力.而“主题式”教学不仅能突破化学知识与素养的壁垒ꎬ辅助学生构建系统化知识体系ꎬ还能凸显学科教学主题ꎬ培养学生化学素养ꎬ实现教学资源、教学手段及教学评价等多环节的系统化改革ꎬ故其教学实践在高中化学备受广大教师关注.对此ꎬ文章围绕高中化学教学实践“主题式”教学模式的相关问题展开论述.关键词:主题式教学ꎻ教学实践ꎻ有效策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２ 文献标识码:Ａ 文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２７－０１２２－０３

收稿日期:２０２３－０６－２５作者简介:陆春祥(１９８２.１－)ꎬ男ꎬ江苏省赣榆人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究. “主题式”教学是指在明确的教学主题指引下ꎬ

教师围绕主题开展一系列连续性的教学活动ꎬ辅助学生逐步建构较为完整的知识网络ꎬ调动学生化学学习参与的主观能动性ꎬ培养其化学学科核心素养.而化学主题式教学主要由明确的主题、多元活动、多元素材、主题情境以及主题评价等要素组成ꎬ再加上以上要素彼此连接紧密ꎬ相辅相成ꎬ共同构成化学主题教学.故在高中化学“主题式”教学中ꎬ教师需在明确化学教学主题前提下ꎬ拓展化学资源建构知识网络ꎬ建设情境助力迁移ꎬ开展主题活动发展素养ꎬ深化多元评价.此外ꎬ“主题式”教学的应用探索与实践研究ꎬ能提升相关教育工作者对其教学使用的认识深度与广度ꎬ有利于更好地发挥其对学生化学学习的促进效能ꎬ所以“主题式”教学实践与探索研究意义非凡.对此ꎬ笔者将从以下四个方面简述对“主题式”教学活动实践的见解ꎬ以供参考.

１备课明确主题ꎬ拓展化学资源

明确的教学主题ꎬ不仅能凸显化学教学的核心重点ꎬ为教师侧重性拓展教学资源提供方向ꎬ还利于教师引导学生完成化学知识框架的搭建ꎬ为学生后续的知识内化运用打下基础[１].对此ꎬ教师可从生