《精读与略读》教学分析

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《精读与略读》教学设计2

【设计依据】

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣。注重培养小学生自主学习的意识和习惯。”同时强调了必须变革学习方式，提倡在合作探究中学习。因此在本课教学中，根据学生身心发展的特点充分激发学生主动探究学习的意识。让学生在合作探究中学会阅读，学会学习。

【教学目标】

1、能正确流利地朗读课文。

2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得最佳效果。

3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。

【教学重点】

知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。

【教学难点】

知道灵活运用精读与略读

【教学准备】

小黑板 投影 （实物）课外书若干本

【教学过程】

一 揭题、质疑

1、今天老师和你们共同学习（板书课题）

12、精读和略读

齐读课题（题目是课文的重组成部分 ）

2、 你从课题中读懂什么？„„ 你能就课题提出些疑问吗？

（相机板书：精读？略读？）

二 初读课文 领会大意

1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到

①读准字音，读顺句子。遇到长句可多读两遍。

②试着解决刚才的疑问。

③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。

2、学生自读课文 2 / 3

3、检查自读情况

①指名分节朗读要求正确、流利。

②师生共同评出“朗读之星”【声明评议要求：（A）正确： 不读错、 不添字、漏字（B）流利 ：不结巴、回读 ，读破】

③刚才解决了哪个问题?

④你是怎样解决的？〈读了第一节〉

◎PPT出示：

一个人要积累知识，就必须读书。对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。

关于精读、略读、选读课文教学的思考

发表时间：2020-11-20T13:34:06.563Z 来源：《教育研究》2020年第8期 作者： 王婷婷

[导读] 语言的运用对学生来说非常重要，因此在学生的小学阶段，我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。

黑龙江省鹤岗市东方红乡中心小学 王婷婷 154100

语言的运用对学生来说非常重要，因此在学生的小学阶段,我们要努力培养学生的语言运用能力和阅读能力。只有多教给学生一些好的学习方法，才能提高学生的语感。在我们的阅读教学过程中，我们要多给学生创造一些读的机会，让学生在读中体会，读出自己的独特感

受，从而提高学生对文章的理解能力和领悟能力。我们在教学中，不但要注重学生课堂阅读理解能力，还要注重学生在生活中的课外阅读

理解能力，鼓励学生多读书，汲取书中的好词好句。注重自己的语言积累。作为老师，我们要注重在课堂教学中教给学生一些有效的阅读

方法，使学生具备一定的阅读能力，才能使学生更好地进行课内外阅读。下面我将从这三大类文章的教学方法谈谈自己一些粗浅的认识。

一、精读课文重在“精”“准”

首先，在这类课文的教学中，要引导学生对课文的内容进行深入的感悟、理解,并且要抓住文中的重点词句，来引导学生品味作者的写法，感受文本的深层含义。同时，要从精读课文中积累语言，丰富学生的文化底蕴，并能通过长时间的语文积累，学会运用语言。比如在

《“美极了”与“糟透了”》一课，巴德的父母对小巴德有了截然不同的两种评价，教学本课时，抓住妈妈边读边嚷了起来：“美极了！巴德，真

的是你写的吗？”这句母亲的评价，让学生反复朗读，体会一个母亲看到自己八岁的儿子写下的第一首诗的那种兴奋，欣喜和骄傲。再体会

爸爸的评价：“接着，他直接了当地评判说：依我看，诗写得糟透了。”通过父亲的话，引导学生感受父亲的严厉，以及对小巴德的客观性的

评价。而对于一些写景文章，意境深远的美文，可以采用多种方式来激发学生的学习兴趣，指导学生反复对文本进行有感情的诵读，并有

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在阅读教学中如何把握精读与略读

作者：刘君庆

来源：《教育界·上旬》2015年第12期

【摘要】对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就需要精读。为了获取更多的知识、更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

【关键词】精读 略读 阅读教学

一个人如果要积累知识，就必须读书。但是人的精力毕竟是有限的，书籍却浩如烟海，没有一个人能读完所有的书，更不可能对每本书每篇文章都去读，因此要讲究阅读方法的运用。

一、在阅读教学中为什么要精读

对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解，这就是精读。

精读要求认真、仔细、精确地研读读物，最后完全理解材料的内容和形式。它在欣赏方面，要求联想丰富、反复涵咏，品味领悟文章语言运用的精妙所在，还要深化理解课文内容、思想和情感，要求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的衡量和判断。

选为精读的书或文章，往往是与我们的工作和学习有密切联系的、科学价值较高的书或文章。对于这样的书，我们要集中时间、集中精力去学习，用它来触发思考，产生创见。

精读课文，应该说是语文阅读教学的重头戏，作为语文教师，能否上好精读课，关系到学生语文学习效果的好坏，语文素养的提高与否。

二、如何培养学生的精读能力

具体说来，要注重以下几个方面：

1.全面理解，逐次研读。即逐字逐句、逐段逐章地去钻研，做到精细理解、全面把握。精读要求精神高度集中，思维非常活跃。在阅读中一丝不苟，逐字逐句，细嚼慢咽，精思熟悉。

英语阅读精读与泛读的结合教学分析

作者：沈志鹏

来源：《校园英语·上旬》2020年第09期

【摘要】英语阅读教学中，如何结合精读与泛读对提高学生阅读水平有重要影响。精读增加深度，泛读提供广度，都是阅读教学中必不可少的活动。本文将对英语阅读课精读与泛读进行概述，分析英语阅读中精读与泛读的联系、作用，探究英语阅读教学中泛读与精读的结合方式。

【关键词】英语阅读;精读;泛读

【作者简介】沈志鹏（1996.12.02-），男，汉族，四川人，伦敦大学学院，硕士，研究方向：英语教育。

英语阅读是泛读与精读的结合，英语阅读教学能够有效增强学生的英语知识储备，提升学生的英语阅读水平，加强英语教学效果。基于此，对于英语阅读课精读与泛读结合教学的探究有着重要意义。

一、 英语阅读课精读与泛读

1.英语阅读课精读。精读是以词语为导向，由低级逐步扩展至高级，对语言进行针对性的解码。英语阅读课中的精读表现为自下而上的阅读模式，学习人员通过英语阅读课的精读学习方式依照字母、单词、短语的次序增强辨认和感知，使用学习到的语言知识解释并理解接收到的信息。精读课中的“精”指的是精雕细琢、精讲多练、精耕细作、精益求精、精心施工、精心设计。英语阅读课的精读模式依赖学习人员的主动性，其优点在于对教学条件的需求较低，能够充分发挥学习人员的认知优势和意识优势且学习效率较高;缺点在于过于依赖学习人员的自制力和智商，可能会使得教学质量参差不齐，对于听说能力的培养较为滞后。静心苦读是英语阅读课精读的主要模式。

2.英语阅读课泛读。英语阅读课的泛读指的是对大量文章进行快速阅读，不分析词语只找出关键信息，抓住文章大意和中心思想。泛读是对学习到的短语、单词及语法进行练习与巩固，是知识的实践，也是对学生应用能力的考核。英语阅读课泛读模式能够增加学生的词汇储备，巩固学生英语知识，提升学生阅读速度，扩展学生英语知识面。泛读的文章大部分都具有较强的故事性，有利于学生开阔视野，充实巩固并验证所学的英语知识，增强自身语感，提升文化素养和鉴赏水准，培养判断力与洞察力。泛读强调的是信息的获取，其根本目的在于把握文章中心，其优点在于能够将英语技能化，不会让学生产生较大的压迫感和焦虑感，对学生的学习能力和智商的要求标准不高。其缺点在于知识的掌握精度不足，需要较好的学习资源和语言环境，不能使学生的思维能力得到充分锻炼。 二、 英语阅读课精读与泛读的联系与作用