外语学习策略

外语词汇学习策略在外语学习中的运用

摘要：词汇的学习一直是外语学习的核心问题，词汇也是掌握其他外语技能的基础。但是词汇的学习并不是一直被学习者所重视，只是近几十来词汇学习才被人们所重视。而且外语词汇的学习并不是一成而就的，这需要词汇学习者掌握必要的策略，词汇学习策略类型多样，根据词汇学习者个体因素的不同，这些学习策略的也存在一些局限性，但是词汇学习整体的发展前景是光明的。

关键词：词汇学习；学习策略；外语学习

词汇是语言的三大要素之一，是语言系统赖以生存的支柱。只有掌握基本词汇，学生才知道如何去说，去阅读，更重要的是如何去交际。词汇的学习重要性是不言而喻的，它贯穿了整个语言学习的过程。一定的词汇量是顺利进行听，说，读， 写，译等语言交流的基础。英语学习是一个复杂的系统，在这个系统中掌握必要的词汇又是一个核心问题。

1、词汇在英语学习中的发展历程

1.1 词汇在英语教学中长期被忽视

虽然hamor（1990）认为：如果把语言结构比作语言的骨架，那么词汇为语言提供了最重要的器官和血肉。但是词汇的学习并非一直位于核心地位，而且这种现象几乎贯穿于整个二十世纪。总结了如下的几个原因：首先，许多老师认为更多地应该是强调语法而不是词汇。因为词汇已经在课堂上多次出现了。如果在过多的讲词汇，会浪费很多时间。其次，很多语言学专家认为如果老师在学生掌握基本语法前教授太多的词汇会让学生在组织句子是出现太多的错误。同时很多老师认为，英文单词无法找到与之相匹配的确切的中文翻译，而词汇的意义的理解只有通过经历或经验才能得到。因此很少有老师在课堂上提到有关词汇的学习方法。此外，由于整个课堂时间有限，学生要学习内容太多，学生人数太多，教师不可能确保用很长的时间来教授并确保学生都能掌握这种学习方法。此外，学生性格差异，自身学习能力，智力水平，接受能力等方面的差异，无法再很短时间内找到一种学习策略可以确保所有学生都能接受。

英语学习计划（实用58篇）

篇1：英语学习计划

英语复习方式与理科有较大的区别，那么我们究竟应该如何在新学期挖掘出无限的潜力呢其实对于高一的学生来说，重视基础，适量训练是重点。

一、回归教材，保持对大纲的敏锐度

很多学生觉得英语难学，但事实上英语的学习考试与其他学科一样，基本点都源自教材，我们可以花一定时间将初一、初二和初三的所有课本过一遍，做到心中有数，胸中有物。与此同时，将以往试卷和练习中的错题进行总结，方便考前有效率的复习。

二、紧随考纲变化，及时调整策略

根据今年中考英语考纲的微调，我们了解到中考英语单选从往年的15题降到了13题(减少了两道对时态题的考察)，而相应在听力填空部分增加了两分。这个小变化在一定程度上提示了我们寒假应该加强英语听力的练习，所以坚持练习往年的中考听力试题，重点记忆关键单词就成为了重中之重。

三、适量训练，化“深水”为“浅水”

对于基础较好的孩子来说，我们除了保持对基本语法和单词的热度外，更重要的是“鱼翔浅底”，适量的训练中考英语中的35%的难题：每天至少两篇阅读理解和一篇完形填空的训练，前期可进行高考难度的训练，后期回归中考难度，在训练的过程当中同时注意积累生词，久而久之我们就能在潜移默化中掌握更多的中考高频词汇。 学习计划,关于英语学习计划

英语的学习计划汇编15篇

英语复习计划

高中英语的

篇2：英语学习计划

高一英语学习计划转眼间，到了高一了，我的英语学习计划也实施的更加顺利。我相信，只有一个良好的学习计划，才能让我的英语更加出色。

晨起听磁带、背单词，午后读书籍，晚上做练习，这些都已是习惯了。坚持下来，我的英语在听、说、读、写四大块上都有了全方面的提高，也能应付猛虎般的试题了，

听磁带，是纠正我们英语发音的一个重要途径。每天模仿磁带里的语音和口吻读，久而久之就会成为一种习惯。有了标准的读音，就不会再为音标题而发愁了。

阅读也是必不可少的一部分，英语书籍、英语杂志、英语小文，都是很好的英语阅读的选择。这样做，既可以开阔视野、增长见识，让我了解更多外国的风俗和习性。更可以学习到更多的英语单词。读得多了，我在对英语的阅读理解上也会有很大的提高。让英语水平步步高升。

浅谈英语有效学习策略

【摘 要】兴趣是学生学习最好的老师。但同时也需要培养学生的良好学习习惯，英文、背英文，让学生背诵是必要的，为学好英语打下扎实的基础，背诵是学好英语的重要手段，可以是学生最感头痛和烦恼的事。德国哲学家狄兹根说：“重复和复习是记忆之母。”俄国著名教育家乌申斯基强调说：“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的重要的办法。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程先快后慢，遗忘的数量是先多后少，最近又有研究表明，学生在考试后两周后竞会忘掉所学知识的80%！如何把头痛的“记背”变为轻松，把烦恼变为喜欢，消极变为积极，就需要有效学习策略，使学生书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟，把背诵变为学好英语的“帆”和“桨”，自由地扬“帆”使“桨”，在学海中遨游。

【关键词】学习策略；自主学习能力；学习习惯

《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。

在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。因此，要想把学习策略浸透到教学中来，教师首先要改变自己的教学

观念。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。

一、在英语教学中，教师应扮演好四种角色

（１）教练员。教练员的职责就是训练别人掌握某种技术。外语作为一门工具，其实践性非常强。要使学生熟练掌握听、说、读、写、译等各种技能，必须要让学生参加大量的语言实践活动。在各种实践活动中，教师的作用重在传授和培训策略，并引导学生利用策略主动去解决问题，从而使策略内化，成为学生自己的东西。

ＮＯ．１Ｏ　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｏｃｔｏｂｅｒ　英语学习策略及其教学建议　王峥　摘要：教育部颁布实施的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版）首次提出了教师要帮助学生形成有效的外　语学习策略。掌握合适的学习策略是学好英语的关键，英语学习策略的形成将会影响学生的终生学习能力。因此在英语教学中，教师　应培养学生养成良好的学习习・质，加强英语学习策略的训练。　关键词：学习策略学习策略类型英语教学动机　中图分类号：Ｇ６３３．４１　文献标识码：Ｃ　１学习策略的概念　学习策略是学习者为提高学习效率有效达到学习目标所采　取的方法和手段。语言学研究结果表明，学习者的年龄、性别、态　度、动机、自信心、智力、认知风格、人格因素及学习策略等个人因　素对外语学习成败有着极大的影响。在上述诸多学习者个人因　素中，学习策略是影响外语学习成败的一个关键因素。ｎ　“授人以鱼，不如授人以渔。”这充分表明古人早已认识到方　法和策略的重要性。我国对外语学习策略的研究最早始于２０世　纪８０年代初。传统的英语教学忽视了学习策略的重要性，有效　的学习策略不仅能帮助学生提高学习效果，而且有助于提高教育　质量。因此近些年，英语学习策略的研究备受教育界的关注，学　校正逐渐加强英语学习策略的训练。　２学习策略的类型　由于研究者的视角不同，学习策略的类型也有所不同。目前　国外比较流行的归类有３种：０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ，Ｏｘｆｏｒｄ以及　Ｒｕｂｉｎ的分类法。本文采用了英语学习策略研究专家ｆＯｘ￣ｒｄ　１９９０）的分类。　２．１记忆策略（Ｍｅｍｏｒｙ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　帮助学生存取信息。例如：图像法、联想法、谐音法、分类归　纳法等。　２．２认知策略（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　使学生理解所学习的语言和能够建构“自己的话”。例如：句　型练习、笔记、推断生词的词义、查询和使用学习资源等。　２．３补偿策略（Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　使学生在自身语言知识不足的情况下仍然能够进行交流。　例如：利用非语言线索猜测意思、用同义词替代或迂回解释表达　等。　２．４元认知策略（Ｍｅｔａｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　使学生通过计划、组织和自我评价对自己的学习活动进行监　控反思。例如：设立学习目标、制定学习计划、对学习活动自我管　理和监控、定向使用注意力、自我评价等。　２．５情感策略（Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　帮助学生控制自己的情绪、动机、态度，保持信心。例如：利　用音乐或笑声降低焦虑、自我奖励、把自己的感受告诉别人以克　服紧张等。　２．６社交策略（Ｓｏｃｉａｌ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ）　帮助学生树立合作精神，提高交往能力。例如：提问求助、与　他人讨论问题、了解文化差异等。　３英语学习策略的教学建议　英语是一门独特的课程，它强调听说读写，强调语法的掌握　和实际的应用。学习策略在英语教学中的应用有别于其他学　科。因此教师在运用英语学习策略时，应及时了解学生现在学习　策略的整体情况，让学生认识到学习策略的重要作用，根据学生　现有的学习策略及学习效果来实施适合学生的学习策略。在具　体实施英语学习策略时要注意以下几点：　３．１自信心训练　英语单词是英语学习的基础，熟练掌握单词对于后续学习至　关重要。学生记忆单词的方法多种多样，但最常用的就是捧着教　科书或词汇表死记硬背，结果往往事倍功半，学生心理受到一定　的打击。学生自信心受挫，减少了学习英语的兴趣，成绩自然就　会有所下降。针对此种状况，教师可以根据德国心理学家Ｈ＿艾　宾浩斯（Ｈ．Ｅｂｂｉｎｇｈａｕｓ）的遗忘曲线：人类遗忘的规律是“先快后　慢”，　帮助学生正确认识遗忘是一种正常现象，只要及时复习　就能克服遗忘，及时恢复学生的自信及学习的热情。　３．２学习策略经验交流　教师了解了学生现有的学习策略情况后，可以请一些高年级　英语学习优秀的学生介绍学习方法。教师和学生一起讨论这些　出色的学生在英语学习中使用了哪些策略，继而让学生认识到有　效的学习策略对于英语学习的重要意义。此外教师可以定期向　学生传授一些学习策略：怎样有效地记忆单词、怎样合理地制定　学习计划、怎样学好语法及怎样快速提高听力等。　３．３加强学生的学习动机　相关研究表明：学习动机对学业成绩有直接影响外，还通过　影响学习策略间接影响学业成绩。［４１　Ｃａｒｏｌｅ等人的研究发现动机　水平良好的学生相对于动机水平较差的学生表现出积极的自我　监控，低水平动机的学生往往更多采用一些消极的学习策略，高　水平动机的学生能较多运用一些积极主动学习策略。　基于以　上研究结果，我们提出以下几点建议：学习策略和学习动机之间　是相互影响的，要想让学生掌握有效的学习策略必须先激发和加　强他们的学习动机；教师在教育、教学中要特别注意激发和保护　学困生的学习动机，学困生会在动机的推动下运用更有效的学习　策略；家长和社会也应采取一系列有效措施，保护学生积极的学　习态度，及时给他们关怀和鼓励。　学习策略的培养是一项长期工程，教师要在教育、教学中持　之以恒地做一个学习策略的实践者、指导者，培养学生在未来的　学习中能够选择使用更加有效的学习策略，让学生得到最有分量　的收获　参考文献：　［１］ｍ奇民，王健．制约大学英语学习成效的策略因素探析ＩＪ］．外语　界，２００３，（２）：４１～４６．　［２］Ｏｘｆｏｒｄ，Ｒ．Ｌａｎｇｕａｇｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ：ｗｈａｔ　ｅｖｅｒｙ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｈｏｕｌｄ　ｋｎｏｗ［Ｍ】．Ｎｅｗ　Ｙｏｒｋ：Ｎｅｗｂｕｗ　Ｈｏｕｓｅ，１９９０．　［３】叶奕乾，何存道，梁宁建．普通心理学【Ｍ】．上海：华东师范大学出　版社．１９９７．　［４】刘加霞，辛涛．中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研　究Ｕ１．教育理论与实践，２０００，（９）：５４～５８．　【５】张亚玲，郭德俊．学习基础较差学生的学习动机与学习策略特　点研究Ｕ】．首都师范大学学报，２００１，（３）：１１０—１１２．　作者简介：王峥，女，汉族，江苏省邳州市运河中学，江苏邳州　２２１３００　—１